分組分層教學(xué)方案計(jì)劃課題

1、校本研修任務(wù)總結(jié)報(bào)告_ 初中數(shù)學(xué)教學(xué)分組分層教學(xué) 保定市清苑區(qū)大魏莊中學(xué)付素芬一、研究背景。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià) 值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不 同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生 的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按 中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽， 一 部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本 的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生 在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的 教學(xué)方法一一分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2、，充分發(fā)揮 個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、關(guān)鍵詞的界定：什么是分組分層教學(xué)呢？ “分組”就是把全班五六十個(gè)學(xué)生按 座位分成十多個(gè)小組，主要功能是在教學(xué)過(guò)程中小組合作包括組內(nèi) 學(xué)生的互助，小組之間的競(jìng)賽等。在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂 為賽場(chǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到共同 進(jìn)步的目的?！胺謱印本褪歉鶕?jù)學(xué)生的不同層次，按成績(jī)分為A A、B B、C C、D D 層，由高到低，包括按層次布置作業(yè)，按每次成績(jī)的升 降等級(jí)。具體地說(shuō)，按層次布置作業(yè)就是 A A 層做較難的練習(xí)，B B 層 做較靈活的練習(xí)，C C 層做較容易的練習(xí)，D D 層做最基礎(chǔ)的練習(xí)，從 而改善成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)

3、“吃不飽”，成績(jī)差的同學(xué)“吃不消”的局 面。按成績(jī)的升降貝 S 是A、B B、C C、D D 層的學(xué)生不是一成不變，進(jìn) 步了可以從 D D 層升為 C C 層、B B 層，退步了也會(huì)從A層降為 B B、C C 層甚至 D D 層。三、研究的內(nèi)容：1 1、怎樣把教材中的習(xí)題分層。2 2、怎樣運(yùn)用分 組分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。 3 3、探討分組分層教學(xué)法 如何與德育教育相結(jié)合。三、課題的基本目標(biāo)目標(biāo)之一：通過(guò)課題的研究，探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)一 分層教學(xué)的模式，并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì) 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。標(biāo)之二：通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們

4、樹立正確的學(xué) 生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平 和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。四、研究的內(nèi)容：1 1、怎樣把教材中的習(xí)題分層。2 2、怎樣運(yùn)用分組分層教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。3 3、探討分組分層教學(xué)法如何與德育教 育相結(jié)合。五、研究的策略與方法:（一）、在組織教學(xué)中：針對(duì)一個(gè) 6060 多人教學(xué)班，教師按學(xué)生 基礎(chǔ)的差異分為 A A、B B、C C 層，并按座位分成 1010 多個(gè)小組，做到 以下幾點(diǎn)：（1 1）教學(xué)方法層次化：A A 層采取“引、導(dǎo)、啟、探” 的教學(xué)方法。B B 層采取“講與導(dǎo)，啟與引，練與思”的教學(xué)方法。 C C 層采取教師先引例

5、，學(xué)生模仿的教學(xué)法。（2 2）教學(xué)設(shè)計(jì)層次化， 備課中要準(zhǔn)備好各層次的練習(xí)。（3 3 ）教學(xué)輔導(dǎo)層次化。（4 4 ）練 習(xí)作業(yè)層次化。（5 5）分層動(dòng)態(tài)化，小組長(zhǎng)動(dòng)太化，小組流動(dòng)紅旗 動(dòng)態(tài)化。每次月測(cè)評(píng)后 A A、B B、C C 層的同學(xué)都會(huì)根據(jù)成績(jī)發(fā)生動(dòng)態(tài) 變化，小組長(zhǎng)就由成績(jī)第一的同學(xué)擔(dān)任，每個(gè)月頒發(fā)流動(dòng)紅旗給先 進(jìn)小組。（二）、在教研活動(dòng)中：一年來(lái)，分組分層教學(xué)在全科組開(kāi)展探 索活動(dòng)，研究方式主要以探索課的形式進(jìn)行。 我們由各備課組定好 分組分層教學(xué)計(jì)劃。由各備課組定出教研教改課題：初一、初二分 組分層自主教學(xué)，初三精講精練分層教學(xué)。分備課組安排好公開(kāi)課 時(shí)間表，并由科組統(tǒng)籌安排?？平M探

6、索課分成兩大塊。探索課要做 到課前充分準(zhǔn)備，課后認(rèn)真總結(jié)，執(zhí)教者作教學(xué)反思發(fā)言，聽(tīng)課者 評(píng)課，共同研究，做到三備兩思一突破。六、課題研究活動(dòng)開(kāi)展情況1 1課題研究初期我們對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行了摸底調(diào)查，使我們進(jìn)一 步體會(huì)到開(kāi)展此課題研究的必要性，我們結(jié)合本校實(shí)際制訂了課題 研究實(shí)施方案。我們搜集了一些有關(guān)分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料， 進(jìn)行理 論學(xué)習(xí)。例：科學(xué)合理的分組策略、課堂分層教學(xué)、作業(yè)布置與批 閱分層等。2.2.課題研究中期通過(guò)課題組成員間的相互聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，重點(diǎn)進(jìn)行了一些有關(guān)分層備課、分層上課、分層布置作業(yè)的嘗試，通過(guò)聽(tīng) 評(píng)非課題組成員教師的課，探討有關(guān)分層教學(xué)的問(wèn)題，多方面汲取 營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短

7、的目的。及時(shí)將相關(guān)資料、研究活動(dòng)情況上 傳到博客中，豐富了博客內(nèi)容，通過(guò)博客互相學(xué)習(xí)、共享資源。3 3課題研究后期我們注重實(shí)踐、反思、總結(jié)，構(gòu)建了幾種分層 教學(xué)模式并完成相關(guān)的教學(xué)論文、 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，撰寫了課題報(bào) 告，完成了小課題檔案的準(zhǔn)備工作（分層教學(xué)結(jié)題資料匯編）。七、研究成果（一）實(shí)踐成果1 1、學(xué)生的提高：（1 1）自信心提高了實(shí)行分組分層教學(xué)后，學(xué)生的自信心有了很大的提高，以前有的學(xué) 生總是覺(jué)得自己對(duì)數(shù)學(xué)少根筋，怎樣學(xué)都學(xué)不會(huì)，好多學(xué)生放棄學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)，現(xiàn)在，在分層教學(xué)實(shí)施以后， 不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層 次的數(shù)學(xué)， 他們?nèi)绻?C C組的就做簡(jiǎn)單的題目，如果會(huì)做了，再 做 B B

8、 組的題目。基礎(chǔ)打好了，成績(jī)比以前提高了，覺(jué)得有些數(shù)學(xué)原 來(lái)也是很簡(jiǎn)單的。例如：學(xué)生在“摸到紅球的概率”這一課，對(duì)于 簡(jiǎn)單的概率題目就能輕易地做出來(lái)。又如讓學(xué)生看條形統(tǒng)計(jì)圖，C C組同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以把一些大題做出來(lái)的，有些數(shù)學(xué)并不是 一點(diǎn)都學(xué)不會(huì)的。（2 2） 、學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高了，比以前更喜歡上數(shù)學(xué)課了。有時(shí)學(xué)生不是不想學(xué)，而是學(xué)不會(huì)，而每天都有作業(yè)，如果每天都 不會(huì)做，日積月累就干脆放棄。實(shí)行分組分層教學(xué)以后，學(xué)生做了 教師為他們精心設(shè)計(jì)的題目，也能或多或少的完成一些，因此，作 業(yè)就不像以前那樣交不齊了。學(xué)生更喜歡上數(shù)學(xué)課，因?yàn)閿?shù)學(xué)課有 加分，讓不同層次的學(xué)生做不同層次題目， 加分給他

9、本人及本小組 爭(zhēng)得榮譽(yù)。雷柏軍老師在他的教學(xué)體會(huì)中說(shuō)：“實(shí)施分組分層教學(xué)后，原來(lái)上課睡覺(jué)的學(xué)生沒(méi)有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性 主動(dòng)性提高了，學(xué)生真正成為課堂的主人”（3 3） 、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神:分組分層教學(xué)把幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)（包括德育評(píng)分）捆綁式地放 在一個(gè)小組，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，即一個(gè)人進(jìn)步，全組 都進(jìn)步，一個(gè)人違反紀(jì)律會(huì)影響全組的積分， 他會(huì)受到同小組同學(xué) 的一致譴責(zé)，所以提高了他們團(tuán)結(jié)、互助、自律的精神。（4 4） 、學(xué)習(xí)成績(jī)提高了：一年來(lái)，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)科組積極開(kāi)展，學(xué)生的成績(jī)?cè)诓煌?度的進(jìn)步，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不會(huì)覺(jué)得自己一點(diǎn)都不會(huì)做。 即使個(gè)別 一點(diǎn)都不會(huì)的同學(xué)，選擇題

10、也要選上。這樣才能盡可能地為本小組 爭(zhēng)回一些分?jǐn)?shù)，提高平均成績(jī)，而 A A、B B 組同學(xué)更要拿高分，才能 把本小組成績(jī)提高，小組中互相幫助也促使全班數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。通過(guò)這兩年特別是近一年的分層教學(xué)。我們數(shù)學(xué)科組三個(gè)年級(jí)成績(jī) 都有不同程度的進(jìn)步，平均分、及格率在進(jìn)步。優(yōu)秀率進(jìn)步較為明 顯，三個(gè)備課組的優(yōu)秀率和及格率都有不同層次的提高，我們的分組分層教學(xué)是有效的，必須堅(jiān)持。2 2、 教師的提高。一年來(lái)我們教師在分組分層教學(xué)的研究，主要是 以探索課的形式進(jìn)行的，在平時(shí)，教師用分組分層教學(xué)法上課，而 每一年我們每位教師都要在第一學(xué)期上一節(jié)探索課，這節(jié)課我們要 求必須充分展示分組分層的教法，而每一節(jié)課

11、并不是教師一人的單 打獨(dú)斗，閉門造車，而是以一個(gè)備課組為單位，“三備兩思一突破”， 充分地體現(xiàn)集體課的力量，使分層分組教學(xué)的探索課成為集體智慧 的結(jié)晶，通過(guò)探索課的備課、上課、評(píng)課，我們的青年教師迅速地 成長(zhǎng)起來(lái)，成為數(shù)學(xué)一線的骨干。進(jìn)校三年四年就成了數(shù)學(xué)好手， 個(gè)個(gè)能獨(dú)擋一面。數(shù)學(xué)科組成了一支業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師 隊(duì)伍。除了教研活動(dòng)提升了教師的教學(xué)能力外，分組分層教學(xué)的成熟 也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視分不開(kāi)的。 校長(zhǎng)專門蹲點(diǎn)數(shù)學(xué)科組，每一 次教學(xué)活動(dòng)都要參加，并認(rèn)真經(jīng)我們點(diǎn)評(píng)，成為鞭策我們進(jìn)步的力 量。例如：在彭雪梅老師上的“摸到紅球的概率”的探索課評(píng)課會(huì) 上。一貫苛刻的校長(zhǎng)贊許的點(diǎn)頭，并

12、得到了縣教研室張老師的極力 贊同。3 3、 通過(guò)課題的研究，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精 神大大的增強(qiáng)了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學(xué)交上 了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上 的問(wèn)題也經(jīng)常在一起交流。4 4、構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過(guò)課題的研究我們摸索出 了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、 輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。八、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思通過(guò)一年多的研究，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今 教育理念的。對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：1 1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況，最大限度

13、的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 有利于每個(gè)學(xué)生最大限 度的發(fā)展。2 2、 分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于 C C 組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì) 評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于A A 組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而 使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3 3、分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首 先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。 這就要求教師不僅精 心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。4 4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于

14、分層教學(xué)要求教師要根據(jù) 不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解 學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。在對(duì)課題的研究中我們感覺(jué)初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)還有以下 問(wèn)題：第一，分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對(duì)不同 層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的評(píng)價(jià)方式上沒(méi)有太大的 改變，考試時(shí)只主要兼顧了 B B 層次的同學(xué)，最多也就是通過(guò)一道附 加題照顧了一下 A A 層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成 績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì) C C 組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊 較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我 們始終沒(méi)有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。第二，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層。 根據(jù)學(xué)生的不同情