我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

1、作者簡(jiǎn)介:龐金玲(1955-,女,河北石家莊人,河北科技大學(xué)紡織服裝學(xué)院副教授,主要從事紡織業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育研究;李石君(1980-,女,天津人,河北科技大學(xué)紡織服裝學(xué)院助教,主要從事大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)研究。2011年第7期N o 7,2011學(xué)術(shù)探索·理論研究A c a d e m i cE x p l o r a t i o n ·T h e o r yR e s e a r c h 2011年7月J u l .,2011我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究龐金玲,李石君(河北科技大學(xué)紡織服裝學(xué)院,河北石家莊050018摘要:將創(chuàng)業(yè)教育納入到深化教學(xué)改革的內(nèi)容層面,定

2、位成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施,是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年提出的一個(gè)重要命題。通過(guò)中外高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)比來(lái)審視我國(guó)高校現(xiàn)狀,創(chuàng)業(yè)教育尚不成體系,基本處于發(fā)達(dá)國(guó)家六七十年代教育水平。在此基礎(chǔ)上,研究建構(gòu)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,為深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;高校;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中圖分類(lèi)號(hào):G 642.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X (201107-0126-032010年7月,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年。綱要將加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、著力提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,

3、提升到深化教學(xué)改革的內(nèi)容層面,定位成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。但是,作為深化高等教育教學(xué)改革內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,在我國(guó)還處于起步階段,此前少數(shù)幾所院校的試點(diǎn)和部分高校的探索,尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,將創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革,更是隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年出臺(tái),才提出的一個(gè)重要命題。本文試圖通過(guò)中外高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)比來(lái)審視我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,并藉此研究建構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,為深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀1.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期,其中美國(guó)是最早設(shè)

4、立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程的國(guó)家。哈佛商學(xué)院M y l e s M a c e 教授早在1947年就開(kāi)設(shè)了新創(chuàng)企業(yè)管理(M a n a g e m e n t o f N e wE n t e r p r i s e s 課程。美國(guó)柏森學(xué)院于1978年成立了美國(guó)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心,這是創(chuàng)業(yè)教育探索的開(kāi)始。1美國(guó)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)企業(yè),出自創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的占46%;1980年以后受過(guò)良好的創(chuàng)業(yè)教育的一代創(chuàng)造了95%的財(cái)富。2澳大利亞政府開(kāi)發(fā)了四套模塊化教材,每套教材都有經(jīng)營(yíng)自己、管理他人即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的模塊。設(shè)立T A F E 小企業(yè)培訓(xùn)中心,其專(zhuān)兼職教師比為46。英國(guó)大部分大學(xué)都設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心

5、或創(chuàng)新中心,至少有45%的大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。在亞洲,日本1994年把產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人作為學(xué)生的必修課。印度1986年在國(guó)家教育政策中明確要求學(xué)生“自我創(chuàng)業(yè)所需要的態(tài)度、知識(shí)和高技能”。3綜上,國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)為:創(chuàng)業(yè)教育思想滲透性強(qiáng),內(nèi)容豐富,形式多樣,師資水平高,重視實(shí)踐,突出應(yīng)用,多渠道資金來(lái)源,創(chuàng)業(yè)教育研究不斷深入。2.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育始于1997年清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。1999年國(guó)務(wù)院首次提出“要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高端技術(shù)企業(yè)”。2003年教育部首次舉辦創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班,2004年教育部確定清華大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校,建

6、立了30多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū),并要求全國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程中把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為重點(diǎn)內(nèi)容。目前,我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定成績(jī),但問(wèn)題依然很多,如:創(chuàng)業(yè)配套政策缺失、創(chuàng)業(yè)思想氛圍淡漠、創(chuàng)業(yè)教育不成體系,游離于教學(xué)計(jì)劃之外、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境差、缺乏資金、師資、教材和基地等基本條件,大部分高校創(chuàng)業(yè)教育停留在單一的創(chuàng)業(yè)大賽上,基本處于美國(guó)六七十年代教育水平。二、建立高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的必要性從宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面看,2009年的國(guó)際金融危機(jī),將全球推入一個(gè)創(chuàng)新密集和新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展時(shí)期,正是科技上的重大突破和創(chuàng)新,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整。溫總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào),要大力調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),夯實(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ);要整合教育

7、資源,改進(jìn)教學(xué)方式,著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)方式的改變,轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高校的必然選擇。從促進(jìn)就業(yè)、改善民生的方面看,黨的十七大提出了621“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。就高等教育自身和解困大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難來(lái)說(shuō),落實(shí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)戰(zhàn)略,就要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,逐步構(gòu)建符合時(shí)代要求、完善且富實(shí)效的創(chuàng)業(yè)教育體系,大力推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。三、高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)

8、建高校創(chuàng)業(yè)教育是教育管理、理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教育應(yīng)用的集合,其教育效果是在教育環(huán)境、教育師資、教育內(nèi)容、教育應(yīng)用的不斷循環(huán)中實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)業(yè)教育研究必須依托其構(gòu)成因素,著眼于創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程,通過(guò)過(guò)程研究把握整體。因此其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成要素主要考慮五個(gè)方面。1.創(chuàng)業(yè)教育組織管理創(chuàng)業(yè)教育組織管理是指高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織保障。組織保障的實(shí)施依賴(lài)于創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職管理機(jī)構(gòu)、教育規(guī)劃以及制度建設(shè)。設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職機(jī)構(gòu),并使其具有良好運(yùn)行狀態(tài)是組織管理的前提條件,教育規(guī)劃和實(shí)施方案是組織管理的目標(biāo)和方向,教育教學(xué)管理制度是實(shí)施組織管理的手段。因此,創(chuàng)業(yè)教育組織管理從專(zhuān)職機(jī)構(gòu)(含組織機(jī)構(gòu)與人員配備、運(yùn)行

9、狀態(tài)、教育規(guī)劃(含教育規(guī)劃和實(shí)施方案、制度建設(shè)(含教育管理、教學(xué)管理和教育激勵(lì)方面建立子指標(biāo)體系。2.創(chuàng)業(yè)教育投入力度創(chuàng)業(yè)教育投入力度是改善教育環(huán)境,豐富教學(xué)資源,保障教育質(zhì)量的重要支撐。高校與企業(yè)聯(lián)動(dòng),吸納多方參與,利于增加創(chuàng)業(yè)教育投入力度。高校自有資金投入,完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)、教材和師資隊(duì)伍建設(shè),吸納社會(huì)參與共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地、提供兼職教師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基金,為創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)保障。因此,從高校自有資金投入(含創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐基地和師資,引進(jìn)企業(yè)參與(含創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、提供兼職教師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基金方面建立子指標(biāo)體系。3.創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分,包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教材

10、建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。師資是創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)施者,專(zhuān)兼職教師配比、專(zhuān)職教師的理論水平和兼職教師的實(shí)戰(zhàn)能力是保證教學(xué)水平的先決條件;課程體系建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量保障,在完善的教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng),是教學(xué)質(zhì)量保障的措施;教材是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性體現(xiàn),系列化、模塊化教材建設(shè)是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。因此,從師資隊(duì)伍(專(zhuān)兼職教師人數(shù)及比例、專(zhuān)職教師培訓(xùn)和兼職教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況,課程體系建設(shè)(創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃情況、開(kāi)出創(chuàng)業(yè)課程門(mén)數(shù)和教學(xué)大綱配套情況,教學(xué)內(nèi)容(創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì),教材方面建立子指標(biāo)體系。4.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)是行動(dòng),是知識(shí)與技能的運(yùn)用與展示

11、,創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐回歸創(chuàng)業(yè)本質(zhì),創(chuàng)業(yè)實(shí)踐定位為重中之重已成共識(shí)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包含實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)新內(nèi)涵融入、實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)與服務(wù)。展示大量成功與失敗案例、分析案例中的謀略、技巧與方法,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練,將創(chuàng)新內(nèi)涵融入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中,追求實(shí)踐內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步;校內(nèi)外實(shí)踐基地是實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所,一方面為不同專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、類(lèi)型創(chuàng)業(yè)提供空間,另一方面激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情;創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)與服務(wù)面向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的心理、技術(shù)等提供幫助。因此,從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容,實(shí)踐基地建設(shè)(含校內(nèi)外,創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)與服務(wù)方面建立子指標(biāo)體系。5.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果大學(xué)生是高校創(chuàng)業(yè)教育的受益者,創(chuàng)業(yè)教育的效果在他們身上體現(xiàn)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,旨在

12、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)與能力,并通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐磨練大學(xué)生心理素質(zhì),奠定基本創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ),使部分具有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)潛能的大學(xué)生脫穎而出,成功創(chuàng)業(yè)。因此,從學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率方面建立子指標(biāo)體系。四、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)模型根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成要素和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則,設(shè)計(jì)了3級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用專(zhuān)家調(diào)查法確定出一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng),二級(jí)指標(biāo)18項(xiàng),三級(jí)指標(biāo)48項(xiàng)。利用專(zhuān)家賦權(quán)法確定指標(biāo)體系的權(quán)重,見(jiàn)下表。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)權(quán)重二級(jí)指標(biāo)權(quán)重三級(jí)指標(biāo)權(quán)重創(chuàng)業(yè)教育組織管理0.10專(zhuān)職機(jī)構(gòu)0.20教育規(guī)劃0.40制度建設(shè)0.40創(chuàng)業(yè)教育組織

13、機(jī)構(gòu)與人員配備0.60創(chuàng)業(yè)教育工作運(yùn)行狀態(tài)0.40創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃情況0.45創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃實(shí)施方案0.55創(chuàng)業(yè)教育管理制度0.35創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)制度0.40創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制0.25創(chuàng)業(yè)教育投入力度0.25資金投入0.55創(chuàng)業(yè)教育投入力度0.25創(chuàng)業(yè)教學(xué)投入0.30創(chuàng)業(yè)基地投入0.35師資隊(duì)伍投入0.35創(chuàng)業(yè)教育基金投入0.20合作建立創(chuàng)業(yè)基地0.40兼職教師情況0.40721一級(jí)指標(biāo)權(quán)重二級(jí)指標(biāo)權(quán)重三級(jí)指標(biāo)權(quán)重創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)0.25師資隊(duì)伍0.25課程體系0.30教學(xué)內(nèi)容0.25教材建設(shè)0.20專(zhuān)兼職教師人數(shù)及配比0.35專(zhuān)職教師教育培訓(xùn)情況0.30兼職教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況0.35創(chuàng)業(yè)課程體系納入培養(yǎng)

14、計(jì)劃情況0.35開(kāi)出創(chuàng)業(yè)課程門(mén)數(shù)0.30教學(xué)大綱配套情況0.35創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)培養(yǎng)0.35創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累0.35創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育0.30系列化或模塊化出版教材0.60系列化或模塊化講義0.40創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)0.25實(shí)踐內(nèi)容0.30基地建設(shè)0.40咨詢(xún)與服務(wù)0.30創(chuàng)業(yè)案例展示與分析0.30創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)及訓(xùn)練0.30創(chuàng)新內(nèi)涵融入創(chuàng)業(yè)教育情況0.20創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)0.20校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)情況0.50校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)情況0.50創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)0.50創(chuàng)業(yè)服務(wù)0.50創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果0.15學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)0.15學(xué)生創(chuàng)業(yè)心里0.15學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力0.20學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)0.20創(chuàng)業(yè)文化氛圍0

15、.15畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率(5年內(nèi)0.15有自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和欲望的學(xué)生比例0.60創(chuàng)業(yè)精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)0.40有較好的忍受力和耐挫力0.35誠(chéng)實(shí)可信0.30有良好的溝通意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)0.35熟悉國(guó)家政策法規(guī)0.15掌握創(chuàng)業(yè)基本技能0.20具備良好職業(yè)技術(shù)0.20具有良好經(jīng)營(yíng)管理能力0.25具有較好社會(huì)活動(dòng)能力0.20創(chuàng)業(yè)大賽參與比例及獲獎(jiǎng)情況0.60企業(yè)創(chuàng)業(yè)吸納學(xué)生參與情況0.40崇尚創(chuàng)業(yè)的校園活動(dòng)0.60創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)0.40創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)情況0.60科技創(chuàng)業(yè)所占比例0.40五、結(jié)束語(yǔ)1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)的教育”研討會(huì)提出了繼文化知識(shí)證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)之后的“第三

16、本教育證書(shū)-創(chuàng)業(yè)教育證書(shū)”的概念,1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策中指出,在“學(xué)位不等于工作”的時(shí)代,社會(huì)更需要高校畢業(yè)生不僅是現(xiàn)有崗位的求職者,更應(yīng)該是新的工作崗位的創(chuàng)造者?？梢?jiàn),實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,又是高等教育對(duì)社會(huì)變革的適應(yīng),具有時(shí)代性和緊迫性。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育必不可少的重要環(huán)節(jié),在目前貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020的背景下,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型,能夠?yàn)楦咝?chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從而助推創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐尚處于萌芽期,無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索都存在不足,有待進(jìn)一步探索與研究。參考文獻(xiàn)1杜蘭曉,高水良.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對(duì)我國(guó)的啟示J.中國(guó)校外教育,2009,(1.2李濱慧.談高職院校應(yīng)更新對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念J.遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,(11.3左殿升,李兆智.國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究J.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(5.責(zé)任編輯:小漁8 2 1 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究作者:龐金玲, 李石君作者單位:河北科技大學(xué) 紡織服裝學(xué)院,河北 石家莊,050018刊名:學(xué)術(shù)探索·理