例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用_許海云

1、例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用許海云(江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院224002韓益鈞(江蘇省東臺市教研室224200摘要本文以例析的方式闡述了概念圖在課堂教學(xué)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,探討了概念圖教學(xué)策略在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體系、知識體系、激發(fā)創(chuàng)新思維、主動(dòng)進(jìn)行知識整合以及自我評價(jià)等方面的作用。關(guān)鍵詞概念圖板書自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)復(fù)習(xí)應(yīng)用作為一種呈現(xiàn)方式和教學(xué)技術(shù),概念圖具有簡潔、直觀、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn),利用概念圖進(jìn)行課堂教學(xué)能很好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、感知和理解概念在知識體系中的位置和意義、促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),有效地監(jiān)控教學(xué)過程和概念的發(fā)展。1在板書中利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體系在理想的課堂

2、教學(xué)中,教師的板書往往與概念圖完美結(jié)合。教師設(shè)計(jì)板書的過程同時(shí)也是一個(gè)備課過程,在該過程中,教師通過構(gòu)建概念圖可以理清內(nèi)容的教學(xué)順序以及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系,這對于教師整體把握課堂結(jié)構(gòu)是必要的。在板書逐步展示時(shí),學(xué)生會在參與概念圖的逐步形成過程中,清晰地看到每一個(gè)概念之間的關(guān)系,同步構(gòu)建出本節(jié)課的學(xué)習(xí)體系。圖1為/植物生長素的發(fā)現(xiàn)0一課的板書設(shè)計(jì),從圖1可以看出:科學(xué)發(fā)現(xiàn)史是課堂教學(xué)的主線,構(gòu)成了整節(jié)課的框架,而每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程及其結(jié)論則是本節(jié)課教學(xué)的副線,使每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有了活動(dòng)的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生從達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)開始進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,通過問題串的形式不斷激發(fā)學(xué)生思考、討論:達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)得出了什么

3、結(jié)論?達(dá)爾文針對此結(jié)論作出了什么推斷?針對達(dá)爾文的推斷,詹森提出了什么問題?,學(xué)生在逐步探究的過程中,教師相機(jī)導(dǎo)學(xué):這些實(shí)驗(yàn)研究的基本步驟是什么?這些實(shí)驗(yàn)之間有聯(lián)系嗎?科學(xué)探究就是如此,不斷地解決問題又不斷地產(chǎn)生新的問題,我們要做的事情就是/探究、探究、再探究!0如圖2。學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也完整地感知了本節(jié)課的學(xué)習(xí)體系、認(rèn)同了科學(xué)探究的核心思想。在該過程中,概念圖起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程和總結(jié)提升的作用,可見概念圖在板書設(shè)計(jì)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。2在自主學(xué)習(xí)中利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識體系在課堂教學(xué)中,有些內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可6房邁莼,王小菁,李洪清.2005.光對植物生物鐘的調(diào)節(jié).植物

4、學(xué)通報(bào),22(2:2072147朱春利,張桂榮,蔡愛軍,等.2009.植物隱花色素結(jié)構(gòu)與功能研究進(jìn)展.基因組學(xué)與應(yīng)用生物學(xué),2009,28(1:174 178圖 1圖2以完成。相比于教師單邊的講授和總結(jié)而言,此時(shí)合理的利用概念圖能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的形成和知識體系的有意義建構(gòu),也有利于學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主體性。在講授植物生長素合成、運(yùn)輸和分布時(shí),教者就構(gòu)建了圖3所示的概念圖,該圖通過連接線指明了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,同時(shí)也明示了學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在概念圖的指引下便可以利用教材展開自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)到/生長素的運(yùn)輸方向0這一內(nèi)容時(shí),不少學(xué)生面露難色,教師適時(shí)提問:/聯(lián)系本節(jié)課的所學(xué),生長素可以在

5、哪些方向上進(jìn)行運(yùn)輸、如何運(yùn)輸?0鼓勵(lì)學(xué)生對此展開討論和交流,片刻之后,教室又恢復(fù)平靜,學(xué)生總結(jié)出/橫向運(yùn)輸0和/縱向極性運(yùn)輸0的結(jié)論,教師此時(shí)可布置學(xué)生在課后嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對生長素的極性運(yùn)輸進(jìn)行驗(yàn)證。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師的顯性語言被顯著壓縮,而學(xué)生的主動(dòng)思維被充分激活,學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也明確了生長素相關(guān)概念之間的邏輯關(guān)系。在該過程中,概念圖起到了問題導(dǎo)學(xué)、建構(gòu)知識體 系和促進(jìn)理解等作用。圖33 在探究活動(dòng)中利用概念圖激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維圖4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),而激發(fā)學(xué)生的知識儲備、引發(fā)積極探究則是常見的一種學(xué)習(xí)方式。以/蛋白質(zhì)工程0一課的教

6、學(xué)為例,教師一邊引導(dǎo)學(xué)生表述基因的表達(dá)過程,一邊構(gòu)建圖4所示的A 、B 、C 、D 部分,當(dāng)學(xué)生完成了知識的回憶和整合后,教師話鋒一轉(zhuǎn):/如果我們要合成一種具有某種預(yù)期功能的人工蛋白質(zhì),該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢?該過程的操作對象是什么?0面對這樣的探究性問題和業(yè)已展開的概念圖,學(xué)生們的逆向思維很快被激發(fā)并得到廣泛的響應(yīng),教師只要留出時(shí)間讓學(xué)生充分表達(dá)和交流即可達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,最終在大家的共同參與下完成了圖示概念圖,使新知的學(xué)習(xí)在學(xué)生的自主探究中完成。在該過程中,概念圖起到了直觀展示、引領(lǐng)思維的作用,使得學(xué)生的創(chuàng)新思維過程水到渠成。4 在復(fù)習(xí)中利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識整合圖5在復(fù)習(xí)中建構(gòu)概念圖

7、,整合新舊知識、重建知識體系,可以使學(xué)生原來模糊的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶理解化、靈活化。在復(fù)習(xí)光合作用與呼吸作用關(guān)系時(shí),教師沒有像往常那樣和學(xué)生一起進(jìn)行知識梳理、概念辨析,而是在出示了圖3所示概念圖后由學(xué)生獨(dú)立思考、解釋a 、b 、c 、d 所代表的含義,并寫下相關(guān)過程的實(shí)例進(jìn)行表述。學(xué)生為了完成任務(wù)竭力回憶、重新閱讀教材內(nèi)容,并自 發(fā)地討論交流,78m i n 之后,課堂才漸漸歸于平靜。在該過程中,學(xué)生實(shí)際已經(jīng)完成了這兩大知識的記憶、理解、整合和知識體系的建構(gòu),弄清楚了光合作用與呼吸作用之間在物質(zhì)和能量上的區(qū)別和聯(lián)系。在接下來的表述交流過程中,學(xué)生大多能侃侃而談,教師只要注

8、意把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)互評、適度總結(jié)即可。在該過程中,概念圖起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、構(gòu)建知識體系的作用,使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)要求下完成了重、難點(diǎn)知識的突破。5 在應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖進(jìn)行自我評價(jià)概念圖策略的教學(xué)實(shí)踐證明:讓學(xué)生自主建構(gòu)概念圖,會促其自發(fā)產(chǎn)生一種成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心,能夠促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)建過程中進(jìn)行自我評價(jià)、認(rèn)識自身的不足,通過學(xué)生展示、師生評價(jià)、修改、完善等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),最終完滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在長期反復(fù)的訓(xùn)練后,概念圖還會成為多數(shù)學(xué)生自覺運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略。圖6在學(xué)習(xí)完免疫一節(jié)內(nèi)容后,教師要求學(xué)生在課堂上以破傷風(fēng)桿菌初次入侵人體為例,用概念圖的形式完整描繪出人體所發(fā)生的特異性免疫過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在構(gòu)圖之前首先要解決兩個(gè)問題:一是明確該過程是體液免疫?細(xì)胞免疫?還是兼而有之,這涉及節(jié)點(diǎn)(概念的選擇,是方向性的問題;二是節(jié)點(diǎn)的布局、連接線段(概念之間關(guān)系的設(shè)置。學(xué)生在展示時(shí)還是出現(xiàn)了多種失誤,即便畫出了與圖6類似的概念圖,但不少人還是忘記了/y 0所示的連接,面對這樣的結(jié)果,師生都不由地對學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入了反思。作為一種評價(jià)和自我評價(jià)的工具,它幫助教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,讓學(xué)生清楚地意識到了自身的不足,同時(shí)也認(rèn)同了概念圖式的學(xué)習(xí)策略。若此時(shí)教