作業(yè)檢查反饋

1、作業(yè)檢查反饋（2013-2014 學年度第一學期）語文教研組12 月 24 日早晨第一、二節(jié)課我校語文科組對全校24個班的部分語文作業(yè)進行了全面、認真地檢查，現(xiàn)對檢查情況 進行總結(jié)反饋。此次作業(yè)檢查類別一、二年級的寫字本、寫話本、課練；三、四、五、六年級的寫 字本、課堂本、作文本、周記本、日記、家庭作業(yè)、課練。作業(yè)量：高年級除去家庭作業(yè)、日記、周記，作業(yè)量均達到110次。一二年級均達到 65 次。一、亮點：1、作業(yè)布置符合新課標要求和學生的年級特點， 低年級注重字 詞訓練，中年級對詞句訓練較為重視，高年級注重加強句段篇的訓練。2、作業(yè)布置數(shù)量適當，學生書寫整潔、格式規(guī)范，能及時糾錯，體現(xiàn)教師敬

2、業(yè)扎實的教學風范。女口：一年級教師能利用學生感興趣的 小貼畫、小紅旗、小紅花作為評價，鼓勵學生認真書寫較。二年級楊春紅老師利用笑臉學生的進行評價。三四五六年級作文眉批、總批較 為齊全，隨筆批改認真，有針對性評價。3、作業(yè)形式多樣。低年級有課堂作業(yè)，日記、家庭作業(yè)。中高 年級除此之外還有作文、周記、讀書筆記等形式。4、教師批閱較為認真，不辭辛苦，可見教師的高度責任感。如，三年級一班教師對學生作業(yè)有較為詳實的描述性評價；五年級老師在作業(yè)布置設(shè)計上下了不少功夫；四年級對日記的批閱體現(xiàn)了教師對學 生的關(guān)愛與賞識。四年級一班教師批閱日記詳細，體現(xiàn)了其較強的責 任感。5、發(fā)揮教師的智慧，利用作業(yè)這一教育渠

3、道，了解學生，與學 生進行情感溝通，提高教育教學質(zhì)量。同時通過批閱作業(yè)這一行為為 學生做好表率，對學生的學習品質(zhì)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵的作用。如；六 年級教師在小作業(yè)的布置上精心策劃，老師通過作業(yè)與學生交流，在 無痕的教育中，學生學到了知識，提高了學習興趣，可見老師的教學 作風會逐漸形成學生的學風。6、發(fā)揮年級組的集體優(yōu)勢，作業(yè)布置與批改特色鮮明。如三年 級教師對學生作文批改數(shù)量相對較多，批語書寫認真，規(guī)范，有針對 性，有利于學生習作能力的提高，家長得到教師反饋后可參與對學生 的指導；五六年級部從整體上作業(yè)比較齊全，學生練習數(shù)量充足，教 師批閱相對來說較為及時，體現(xiàn)了教師間團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，值得提倡。

4、二、存在的問題：1、作業(yè)形勢較多，但對學生的評價相對簡單，單一。或只是打一個等級，畫一朵小花，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！ ”。過于籠統(tǒng)，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了 學生之間的相互反饋與學生的自我反饋。2、作業(yè)評語的標準過于統(tǒng)一，全班學生幾乎在一個標準內(nèi)衡量，致使一些落后的學生總覺得不如別人，對作業(yè)失去信心和興趣。3、教師能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，及時指出，但很多老師忽視對學生 改錯習慣的培養(yǎng)。4、作業(yè)中部分班級在用改更紙，影響了作業(yè)的美觀。三、建議1、多用贊揚、 鼓勵、 期盼、 惋惜等情感語言代替簡單的等級標 志，保護學生的自尊心，增強學生的上進心。避免千篇一律、刻

5、板教 條，讓學生感受到老師的關(guān)懷。尤其要注意利用作業(yè)評價這一渠道促 進落后生的轉(zhuǎn)變。2、評價形式可多樣化，同學互評，自評，甚至可以讓家長也參與進來。 （六年級四班教師指導學生互相批改作文的效果較好， 可以 參考。同學互批作文是一種寫作方法的探討，同時也是一種情感的溝 通。但在使用這種方法時教師要謹防毫無準備的放羊式批閱，應(yīng)該教會學生批閱方法和步驟，在批閱中相互學習，相互提高。）3、作業(yè)可設(shè)有等級，對不同水平的學生可有不同的要求，并設(shè) 有相對發(fā)展的目標。通過作業(yè)這一教學形式，使每一位孩子在原來的 基礎(chǔ)上都有所提咼。讓我們一起集思廣益，共同努力，不斷提高！作業(yè)檢查反饋（2013-2014 學年度第

6、二學期）語文教研組6 月 24 日早晨第一、二節(jié)課我校語文科組對全校24 個班的部分語文作業(yè)進行了全面、 認真地檢查， 現(xiàn)對檢查情況進 行總結(jié)反饋。一、優(yōu)點：1作業(yè)布置量適中，注重雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能），形 式多樣。2作業(yè)種類多，學生書寫工整。一年級作業(yè)注重書寫習慣的指導，看得出老師在引導學生愛 護和保護作業(yè)書本方面很用心。 練習冊正確率高，這和老師的輔 導與隨堂批改是分不開的。二年級作業(yè)注重書寫能力的培養(yǎng)，也注重多樣的習題訓練。 三年級作業(yè)已經(jīng)很明顯的注重寫作興趣與寫作能力的培養(yǎng)。學生有積累本，有讀書卡，有給自讀課本做批注，有童話集 最讓人感動與震撼的是在老師的引導下學生的閱讀能力與寫作

7、 能力提升很快，一部分學生已經(jīng)能熟練使用大量好詞好句進行作 文，進行故事創(chuàng)編。.四年級作業(yè)明顯體現(xiàn)著書香氣息， 孩子正在形成讀書批注的 習慣，學生的理解能力、表達能力都在增強。愛讀書、多讀書、 讀好書已經(jīng)蔚然成風。五年級和六年級作業(yè)有注重積累和大量進行寫作訓練的特 點。日記、作文、積累、多種練習的模擬等，看得出我們的老師 在引導學生、培養(yǎng)學生、成就學生方面非常的敬業(yè)。3作業(yè)有批語，評語，對錯誤糾正及時。教師的批改各具特色：有進行加分批改的、有畫笑臉進行鼓勵的、有批語中給學生 點明方向的、有分優(yōu)良的、也有設(shè)計了讓學生及時訂正模板式批 改的，我們甚至發(fā)現(xiàn)了個別班級有學生互相批改作業(yè)的痕跡。如五（2

8、）班學生就能反映這一特點。而且學生批改的作業(yè)絲毫不 遜色于老師批改的，看來學生正在向會批善改的自我反思型邁 進。學生能做老師的事情， 充分體現(xiàn)出我們的教育價值。 比如馬 梅花老師用“好孩子”的即時貼給孩子以鼓勵，王秀玲用簡筆畫“大拇指”給予鼓勵這些新穎的作法， 讓孩子的學習積極性得到 了很大的提高。當然，在作業(yè)方面，我們也存在一些不足：1個別教師糾錯不及時：尤其是學生互相批改后，我們老師還可以再檢查指導一下，避免放任自流現(xiàn)象的發(fā)生。2個別教師對學生的作業(yè)要求不規(guī)范，學生用中性筆寫作業(yè)。有了以上的總結(jié)，希望我們的老師能夠取人之長、 補己之短，達到相互學習，共同提高的目的。辛苦的語文老師們，咱們是最棒的！我們完全可以沿著目前 的發(fā)展方向不斷完善，將我們的工作做的再細