初中生物課程資源的開發(fā)和利用

1、初中生物課程資源的開發(fā)和利用課程資源開發(fā)應注重針對性、實效性、可操作性，課程資源開發(fā) 應與學科教學、研究相結(jié)合，課程資源的利用講求策略性、目的性和 直觀性，課程資源的利用應有利于轉(zhuǎn)變教學方法，提高教學效率。課 程資源只有利用，才有開發(fā)的價值，資源只有利用到教學中，為教學 服務，才能稱為課程資源。有效利用課程資源，應從以下幾方面加以 考慮。（一）課程資源開發(fā)和利用的管理在認真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立適合于當?shù)貙嶋H情況的課程資源 研究、開發(fā)、利用、管理機制，在課程資源的利用、開發(fā)、管理、評 價等方面制度化、合理化和高效化。以年級組、教研組為核心的課程 資源開發(fā)群體，以學科為單位開發(fā)課程資源，全員參與

2、對課程資源的 開發(fā)和利用。建立健全課程資源開發(fā)利用管理制度，細化管理指標， 將課程資源開發(fā)建設(shè)列入教學常規(guī)， 作為一項長期工作。加強過程管 理，應做好課程資源的收集、分析研究工作，形成課程資源庫，讓教 師共享。（二）課程資源開發(fā)主體的建設(shè)課程資源開發(fā)的主體是學校，是教師，是學生。課程資源開發(fā)和 利用應是一種常規(guī)的教學行為，應是教師、學校、學生一種自覺主動 的行為。課程資源的開發(fā)重在認識，開發(fā)課程資源不是編教材，也不 是編書，而是要將我們身邊的資源加以利用，來輔助教學。教師應加 強學習，提高對課程資源的認識和了解，應恰當、靈活地結(jié)合調(diào)查研究、案例分析、專題研討、實踐探索等多種活動方式，認真總結(jié)經(jīng)

3、驗 和規(guī)律，摸索那些便捷和高效的開發(fā)利用模式與方法， 倡導一種資源 多角度、多功能、多層次地開發(fā)，避免簡單重復，使教師逐步具備鑒 別、選擇、利用、改造和開發(fā)各種類型課程資源的能力。（三）拓寬課程資源開發(fā)渠道1學科內(nèi)部和學科間的資源重組學科內(nèi)部的資源重組。如單元整合、知識點整合、教學順序的調(diào) 整以及集體備課、學科內(nèi)教師聽課、評課等都屬于學科內(nèi)部的資源重 組。教師應以教學設(shè)計為切入點，對課程資源進行通盤考慮，科學設(shè) 計，保證教學的有效性，提高教學效率。學科間的資源重組。加強學科間的資源重組，通過聽課、評課、 觀摩、匯報展示等方式，在教法、學法和對課程資源的開發(fā)利用等方 面加強探討和研究，相互交流、

4、相互借鑒。2校內(nèi)外開發(fā)相結(jié)合樹立社會即課程、自然即課程、學校即課程的思想。實驗室、遠 程教育設(shè)備、圖書閱覽室、學校內(nèi)部環(huán)境等都是課程資源，河流、山 川、森林、社區(qū)環(huán)境等也都是課程資源。學校要重視現(xiàn)有資源，解決 好現(xiàn)有課程資源的有效利用、改造和再開發(fā)問題。要在新的課程資源 觀的引領(lǐng)下，深入挖掘、合理配置和利用資源，避免資源的閑置和浪 費。在開發(fā)利用校內(nèi)課程資源的同時， 有針對性地開發(fā)利用校外課程 資源。3媒體資源的有效開發(fā)一是建立課程資源庫，構(gòu)建課程資源信息網(wǎng)絡。二是充分利用網(wǎng) 絡課程資源進行輔助教學和培訓教師，提高教師教學和研究能力，提 高教學效率。三是充分利用電視媒體資源，如動物世界等。4教

5、具學具制作和實驗改進從有利于教學需要，教師成長和學生發(fā)展的需要出發(fā)，充分調(diào)動 廣大師生自制教具和學具的積極性， 根據(jù)新課程的要求，結(jié)合學?，F(xiàn) 有實驗教學設(shè)備情況，加大教具、學生開發(fā)和研究力度。對實驗的改 進也是課程資源開發(fā)的一項重要內(nèi)容，對實驗的改進需要考慮實驗的 目的是什么，根據(jù)實驗的目的，一方面，我們可以采取替代實驗的方 法來改進實驗，如草履蟲對食鹽的應激性實驗可以用植物的向光性實 驗替代。另一方面，我們也可以整合實驗，幾個實驗進行整合，如幾 個顯微鏡的實驗可以進行整合。再一方面，還可以在原來教學進度的 基礎(chǔ)上，調(diào)整實驗時間，如教材上家蠶的養(yǎng)殖安排在上學期，我們可 以調(diào)整到春季學期開展。(

6、4)課程資源開發(fā)利用應做到幾個有利于一是課程資源利用應有利于達成教學目標。七年級上冊第一章 “周圍的生物世界”，第一節(jié)“我們周圍的生物”，其中一個目標是 “舉例說出常見生物的名稱，”，教材上安排一個討論活動，提供了一些“常見生物”的圖片，這些“常見生物”在某些地方是見不 到的，那么，為了達到目標，教師就可以利用教材之外的一些生物資 源進行教學，同樣能達到教學目標。從這一點來看，教材已不再是惟 一的課程資源，因此，教師應轉(zhuǎn)變課程觀，樹立社會即課程、生活即 課程、學生即課程的思想。二是有利于轉(zhuǎn)變教學方式。課程資源的選擇應結(jié)合教學需要，應 有利于組織教學，突出重點，突破難點，應考慮是否有利于讓學生開 展研究性學習和交流討論，轉(zhuǎn)變教師“教”的方法和學生“學”的方 式。三是有利于喚醒學生原有認知，喚醒學生潛在的意識，將學生原 有的知識、技能和情感進一步升華、拓展和內(nèi)化。四是有利于將抽象變?yōu)橹庇^。教具、學具的制作，多媒體展示， 生物實驗，觀察動植物等活動，都有利于將抽象的知識直觀化、生動 化、形象化，有利于學生通過參與活動獲取知