基于前備知識的初中化學復(fù)習課主題教學的案

1、基于新課標下初中化學主題教學的案例研究【摘 要】怎樣的初中化學教學才是有效的？怎樣的初中化學教學才能具有學科內(nèi)涵和學科思想？怎樣的初中化學教學才是真正“以學生為本”、關(guān)注學生健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的？筆者在本文中通過對具體教學的實踐案例,感悟并闡述：只有基于新課標的主題教學才能較為關(guān)注學生的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更好的激發(fā)學生較持久的化學學習興趣，真正做到“以學生為本”，上出具有學科內(nèi)涵和學科思想的課，提高課堂教學的有效性?！娟P(guān)鍵詞】新課標 學科內(nèi)涵 初中化學 主題教學引言新課程實施以來，廣大一線初中化學老師都以滿腔的熱情積極投身到課堂教學改革之中，育人觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學的目標價值

2、取向以學生的發(fā)展為核心，重視培養(yǎng)學生的學科能力和學科內(nèi)涵1。然而，長期以來，教學一線教師因不同層次地對新課程定位、新課程理念及學科內(nèi)涵缺乏全面、深入的認識，導致課堂教學只圍繞某一具體知識點單一而獨立的授課，對新課標要求下的課程理念和課程目標只是進行膚淺滲透。這樣的課堂教學方式，不但缺乏一定的學科內(nèi)涵、易學易忘，而且不利于學生的健康和可持續(xù)發(fā)展。學生對所學的知識、思維和方法只能一葉障目，不能形成系統(tǒng)、全面、科學的思維模式，不能實現(xiàn)新課改真正的初衷和長遠目的。然課堂教學仍將繼續(xù)，課程改革仍將前行，怎樣才能實現(xiàn)具有學科內(nèi)涵、關(guān)注學生健康和可持續(xù)發(fā)展的有效課堂教學？真正實現(xiàn)初中化學學科的育人價值。是筆

3、者多年不斷思考，并孜孜以求的實踐和研究方向。在不斷實踐和反思的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)基于新課標下的主題教學能使課堂教學更具學科內(nèi)涵，也更能關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，更好的激發(fā)學生持續(xù)的化學學習興趣和積極性。有鑒于此，本文擬對基于新課標下初中化學主題教學，通過具體的課例實踐進行闡釋，以期對進一步深化化學新課程改革能有所裨益。1、概念界定本文所提出的“主題教學”是指，建立在學生已有的認知基礎(chǔ)、認知技能、認知思維及生活經(jīng)驗等知識基礎(chǔ)和思維體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的興趣、個別能力及最近發(fā)展區(qū)，選擇一個共同的教學主題，借助充實的情景載體，將教授的相關(guān)知識、學科思維、學科方法及學科內(nèi)涵，融合在一個充實的“教學情境”中

4、，在老師的“巧引善導”下，通過學生觀察發(fā)現(xiàn)、小組討論、交流分享、知識建構(gòu)或獨立實踐等方式，逐漸加深、加廣學習內(nèi)容，并進而形成與該主題相關(guān)、課標要求的較為完整知識體系所進行的一種“教與學”的活動2。該“教學情境”是充實且與教學主題緊密相連的，具有整體性和全局性，貫穿教學的始終，使教學都是在圍繞該情境的展開、發(fā)展和結(jié)束中實現(xiàn)三維教學目標的達成3。2、基于新課標下主題教學的案例展示：九年級物質(zhì)的除雜與分離專題復(fù)習課（上海教育出版社）2.1設(shè)計意圖本節(jié)課的教學內(nèi)容既是初中化學中的一個重點，又是學生學習過程中的一個難點。若按以往的教學，針對學生對除雜試劑選擇的障礙，“就事論事”的復(fù)習先總結(jié)物質(zhì)除雜的原則

5、和試劑選擇的方法，然后再進行練習鞏固，過于注重知識點的學習，而忽視為什么要學。那么學生或許對試劑的選擇掌握了一定的方法，但對于物質(zhì)除雜與分離的整體思維認識（如對物質(zhì)提純的實驗流程分析等），卻仍會有一定障礙。這樣的復(fù)習，學生只能一葉障目，而無法對物質(zhì)的除雜與分離有整體的學科思維認識，學生分析問題、解決問題的綜合能力也就無法得以提升，復(fù)習的教學效果也會差強人意。通過研讀新課標，深入理解并領(lǐng)會初三化學課程的定位、理念及目標，結(jié)合化學學科育人價值和目的，對物質(zhì)除雜與分離的學科內(nèi)涵進行深入思考和認識。我們就會對本教學主題的學科內(nèi)涵、學科思想及學科方法有更深入、更全面、更到位的領(lǐng)悟：化學是一門研究物質(zhì)的組

6、成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學，從化學的概念可知，化學研究的對象是物質(zhì)，研究的內(nèi)容是物質(zhì)的“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律”?；瘜W家為了對物質(zhì)的組成和性質(zhì)有較準確的認識，需要對純凈物研究，而自然界中絕大多數(shù)物質(zhì)都是混合物。因此，化學家在研究物質(zhì)時，常需要對物質(zhì)所處的混合物進行除雜與分離，以免含有的雜質(zhì)影響物質(zhì)的性質(zhì)。這種基于研究的目的，需要對物質(zhì)進行除雜與分離的原理和思想，不僅在化學領(lǐng)域， 而且在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中也都有廣泛的應(yīng)用。這種物質(zhì)除雜與分離的原理和思想，才是其學科意義和學科內(nèi)涵的真正體現(xiàn)?；谝陨系乃伎己驼J識，本節(jié)課采用了以“粗鹽提純”為明線的主題教學模式進行復(fù)習。將

7、前備舊知和建構(gòu)新知及學科思想和學科方法，都融入到對粗鹽提純的整個實驗流程中，讓學生在實際問題的解決中，學以致用，形成一個完整的學科思維過程和對原理與思想的升華。2.2教學流程學生練習鞏固提升本課小結(jié)：完成粗鹽提純整體實驗方案，小結(jié)物質(zhì)提純的一般思路。除雜：物理方法師生討論：除雜原則食鹽除泥沙物質(zhì)除雜與分離意義介紹學生練習與思考過濾、蒸發(fā) 師生討論：初步總結(jié)物質(zhì)除雜化學方法與試劑選擇學生思考與歸納：試劑用量選擇師生討論：提升總結(jié)：常見原子團等除雜方法拓展閱讀2.3教學主題和載體：主題：物質(zhì)的除雜與分離載體：粗鹽提純2.4學生已具有的前備知識：（1）基本知識：學過元素及元素符號，原子團的名稱、符號

8、和根價，化合價和化學式的書寫，化學方程式書寫，溶液的概念、溶質(zhì)溶劑的識別等系統(tǒng)內(nèi)容，金屬的化學性質(zhì)和金屬活動性順序規(guī)律，酸堿鹽的概念、分類、溶解性、性質(zhì)等系統(tǒng)知識。 （2）基本概念：物理變化和化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、氧化物、酸堿鹽等。（3）基本理論：質(zhì)量守恒定律和金屬活動性順序規(guī)律。（4）基本技能：已掌握常用儀器的規(guī)范使用和基本的實驗操作，具有一定的動手實驗?zāi)芰Γ私庖恍┗瘜W實驗的原理和作用（如溶解、過濾和蒸發(fā)），對物質(zhì)的除雜和分離具有一定的分析能力。2.5教學目標： （1）知識與技能方面進一步熟悉一些常見酸、堿、鹽等物質(zhì)的性質(zhì)。進一步理解過濾、蒸發(fā)分離操作

9、的原理。掌握物質(zhì)除雜的原則和方法及試劑用量的選擇。（2）過程與方法方面通過對物質(zhì)除雜試劑的選擇，學會分析、歸納。通過對物質(zhì)除雜原則和方法的應(yīng)用，學會分析、演繹。（3）情感態(tài)度與價值觀通過粗鹽提純的過程，體驗物質(zhì)除雜與分離的目的，感悟化學家研究物質(zhì)的一般思路和方法，初步形成物質(zhì)除雜與分離的科學思維方式，提升科學素養(yǎng)。2.6教學過程 教學內(nèi)容學生活動教師活動設(shè)計意圖教學環(huán)節(jié)一：意義介紹，概念解釋回答交流提問：什么是化學由概念，我們可知化學研究的對象是：物質(zhì)。為了準確研究物質(zhì)的性質(zhì)和組成，我們應(yīng)研究純凈物還是混合物？而自然界中絕大多數(shù)物質(zhì)是混合物，為此，化學家在對物質(zhì)進行研究前，常需要對物質(zhì)進行除雜

10、和分離，以免雜質(zhì)影響物質(zhì)的性質(zhì)。解釋：何謂“除雜”與“分離”。通過化學的概念引入化學研究的對象及研究物質(zhì)時的要求，明確物質(zhì)除雜與分離，在化學學科中的意義，并解釋何謂“除雜”與“分離”滲透學科內(nèi)涵。教學環(huán)節(jié)二：拓展閱讀，情景引入 思考如何除去粗鹽中的泥沙。 歸納除雜的物理方法：過濾拓展閱讀：海水的自我介紹：我是一種化學成分復(fù)雜的混合物，包括水、溶解于水中的多種化學元素和氣體其中迄今已發(fā)現(xiàn)的化學元素達80多種 通過晾曬可得粗鹽，其含有NaCl外，還含有CaCl2以及泥沙等雜質(zhì) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，引導學生利用所學的知識解決粗鹽提純中的相應(yīng)問題，在復(fù)習鞏固的同時，引發(fā)認知沖突，提高學生探究與學習

11、的積極性。教學環(huán)節(jié)三：除雜的原則和方法完成除去NaCl中的CaCl2,試劑選擇的方案評價，并歸納除雜的原則；利用所歸納的除雜原則，完成形成性練習，并歸納除雜常用的方法問題：如何除去NaCl中的CaCl2,應(yīng)選擇哪個方案，為什么？試劑一：K2CO3試劑二：AgNO3 試劑三：Na2CO3除雜原則和方法的歸納。通過具體除雜試劑的選擇，試著歸納物質(zhì)除雜的原則和方法。通過討論，學生自主總結(jié)除雜的原則，形成良好的歸納整理的能力。教學環(huán)節(jié)四：練習鞏固,知識演繹鞏固提高，完成鞏固性練習一部分題。利用物質(zhì)除雜的原則和方法，解決有關(guān)物質(zhì)除雜的問題。知識演繹，學以致用，鞏固所學。教學環(huán)節(jié)五：鞏固提高,總結(jié)提升根據(jù)

12、鞏固性練習，總結(jié)常見酸根、氫氧根和金屬元素的除雜方法及試劑的用量。通過鞏固性練習，歸納常見酸根、氫氧根和金屬元素的除雜方法及試劑用量的表述，提升總結(jié)。讓學生在練中總結(jié)方法，提高分析問題、提煉方法的能力。教學環(huán)節(jié)六：粗鹽提純,課堂小結(jié)通過粗鹽提純的整體方案流程，梳理物質(zhì)除雜和分離的思路和方法。通過粗鹽提純的整體方案流程，讓學生對所學知識有整體的認識，對物質(zhì)的除雜和分離有整體的思路認識。對物質(zhì)除雜和分離的目的、思路有整體的認識，提升物質(zhì)除雜和分離的學科素養(yǎng)和思維方式。2.7本主題教學過程中教師關(guān)鍵性的引導和學生需解決的問題：（1）回憶“化學”的概念，并從概念出發(fā)，引出化學研究的對象是“物質(zhì)”，研究

13、的內(nèi)容是物質(zhì)的“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律”?；瘜W家要想為了較準確的研究物質(zhì)的性質(zhì)和組成，需要對“純凈物”進行研究，而自然界中的絕大多數(shù)物質(zhì)一般是“混合物”。為此，化學家常常要把混合物進行除雜和分離，以免雜質(zhì)影響它的性質(zhì)。（從學科內(nèi)涵和思維出發(fā)，讓學生弄清楚，學習物質(zhì)的除雜和分離，是為了解決化學學科中的何問題，在什么情況下，需要用物質(zhì)的除雜和分離解決遇到的實際問題。目的是讓學生明白本課題所學知識在化學學科中的意義和作用，并知道何時應(yīng)用，真正做到知其所以然，并學以致用。）（2）投影“何謂除雜和分離”，并用實例進行闡釋兩者的區(qū)別：混有沙子的大米與混有綠豆的大米。（學生根據(jù)生活經(jīng)驗，能較好的理解：

14、對于混有沙子的大米，應(yīng)是將不可食用的沙子這種雜質(zhì)除去，將可食用的大米保留下來；而對于混有綠豆的大米，可將綠豆和大米一一分開，都保留下來。這樣學生對兩個概念有了較清晰的理解和界定，也對兩者的作用有了更準確的認識。）（3）投影情景：海水的自我介紹，引入本主題教學的載體“粗鹽提純”。（該情景是與本復(fù)習主題緊密相連、具有整體性、系統(tǒng)性和全局性，且貫穿整堂復(fù)習課始終的主題情景載體，這是主題教學的重要特征之一。）通過閱讀，你認為粗鹽是純凈物還是混合物？請用資料中的信息證實。粗鹽中你會先除去哪種雜質(zhì)呢？用什么方法？這是一種物理還是化學方法？能用該方法進行分離的混合物，其組分具有什么特點？（讓學生通過閱讀并根

15、據(jù)已有的前備知識，對粗鹽進行初步提純。在對粗鹽進行初步提純的思考過程中，既對已有知識進行復(fù)習和鞏固，如對粗鹽中難溶性的泥沙，可用過濾操作進行除雜分離，同時對過濾的原理也加以應(yīng)用；又有對提煉材料信息能力的培養(yǎng)，如用資料中的信息證實對粗鹽純凈物和混合物的判斷。在對粗鹽進行初步提純的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出物質(zhì)除雜常用的兩種物理方法：1、過濾，2、蒸發(fā)。同時，這里也為本節(jié)課要解決的主要問題，埋下伏筆，即對于常見的物理除雜方法無法解決的可溶性雜質(zhì)CaCl2,該如何分離除去，用已有的知識還能否解決？讓學生產(chǎn)生認知沖動，激發(fā)學生想得到真正意義上的純凈食鹽的學習求知欲，從而使課水到渠成地向前推進。）（4）對于難容

16、的泥沙通過過濾可分離除去，那可溶性的CaCl2應(yīng)該如何除去呢？（學生：可加入試劑，讓氯化鈣轉(zhuǎn)化成與NaCl易分離的物質(zhì)，再分離除去）。可是大家通過酸堿鹽的學習，肯定發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的種類非常多，應(yīng)該如何來準確選擇藥品進行除雜,成了許多同學都遇到了的困惑，下面我們來看一位同學在選擇除去氯化鈣雜質(zhì)時的試劑選擇方案，一起來評價一下是否可行？為什么？(投影：除去NaCl溶液中CaCl2的所選用的三種試劑方案：試劑一：K2CO3，試劑二：AgNO3，試劑三：Na2CO3，供學生思考、選擇、評價。)（通過除去NaCl溶液中CaCl2雜質(zhì)的思考，將粗鹽的提純又向縱深推進。同時，在對除去NaCl溶液中CaCl2雜質(zhì)試

17、劑選擇的思考和評價的過程中，學生也自主總結(jié)、歸納出了對可溶性雜質(zhì)“除雜的原則”，這是本課題的重點、難點，更是本課題復(fù)習的生長點之一。在學生思考和評價的同時不但清楚除雜試劑的選擇不是那么隨意，而是非常嚴謹且有一定原則可循的。在同學們的共同努力下，總結(jié)、歸納出了物質(zhì)除雜的原則：1、不增：即在除去雜質(zhì)的同時不能增加新雜質(zhì)（由試劑一：K2CO3得出）；2、不減：即在出去雜質(zhì)的同時不能減少主體成分（由試劑二：AgNO3得出）；3、易分：即在除去雜質(zhì)的同時，生成物易與被提純的主要成分分離（由試劑三：Na2CO3得出）。這是解決該類問題的“工具”，理解好了，可靈活解決此類所有問題，真正授之以“漁”。有了除雜

18、的原則，只是對除雜試劑的選擇有了一個方向，但對具體除雜試劑的準確、快速選擇，仍還是有一定的障礙。為此，如何準確、快速選出除雜試劑，又成了擺在學生面前的另一亟待解決的問題，這樣使課的發(fā)展向縱深推進。）（5）請同學們結(jié)合上述三大原則，解決以下問題:投影1、NaCl溶液( 含雜質(zhì)Na2CO3), 2、KCl溶液(含雜質(zhì) KOH),（學生：CaCl2、BaCl2、HCl）。上述除雜，都是通過化學反應(yīng)將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為什么狀態(tài)的物質(zhì)除去的？（學生歸納總結(jié)常見的化學除雜方法：沉淀、氣體、水等）。如何準確的選擇除雜試劑？那么常見的酸根、氫氧根和金屬元素通常都以什么方式除去？ （通過對具體問題的思考解決，引導學生歸

19、納在解決相應(yīng)問題所選試劑的共同依據(jù)，從而找到試劑準確選擇的內(nèi)在規(guī)律：即將可溶性雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成易于被提純物質(zhì)分離的沉淀、氣體或水（可通過蒸發(fā)除去），再通過已有的物理方法（過濾或蒸發(fā)）除去。有了這一認識， 對試劑的準確選擇就會有“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。并對除雜試劑的準確選擇找出快速解決的方法：即一看、二選、三定，如K NO3溶液（K2 SO4）：一看：看兩者組成不同的部分K NO3溶液（K2 SO4 ），酸根不同；二選：對雜質(zhì)中的硫酸根，只能用含有鋇元素的鹽溶液，將其沉淀除去，故所選的除雜試劑中必須要有Ba，而被提純的物質(zhì)需要含硝酸根，故除雜試劑的另一部分即是被提純物質(zhì)中所需要的NO3；三定

20、：通過以上兩步即可快速選出正確的除雜試劑，即Ba(NO3)2溶液。按這種方法，可歸納出常見的酸根、氫氧根和金屬元素常用的除雜方法。這樣，學生對除雜試劑的選擇真正掌握了方法，提升了能力。）（6）有了除雜的原則和除雜試劑的選擇方法，似乎對粗鹽的進一步提純即可大功告成了，但實際提純過程中，為了將雜質(zhì)徹底除去，對除雜試劑的用量又有何要求呢？是少量、適量還是過量？（投影：經(jīng)過上述思考討論，我們可知除去NaCl溶液中CaCl2雜質(zhì)，要選用Na2CO3溶液，那其用量應(yīng)選是少量、適量還是過量？）。（學生通過對除雜試劑用量的思考討論，并在教師的引導下，總結(jié)得出：試劑的用量應(yīng)是適量或過量。適量在具體的操作表述中，

21、往往有“至不再產(chǎn)生氣體或至不再產(chǎn)生沉淀為止”來加以闡釋；而對過量的使用，要注意以“后續(xù)操作中能將過量的試劑除去，不影響除雜目的”為原則。至此，學生有了這三方面的生長點，對粗鹽的提純才又真正邁出了一大步。接下來對粗鹽提純的后續(xù)操作，也就都順利成章、水到渠成了，并通過對粗鹽提純完整的流程，歸納總結(jié)出物質(zhì)除雜與分離即物質(zhì)提純的一般思路，從而使學生不但在局部的知識點上有了更深的提升，而且對整體的思路和思維上也有了很多提升，達到了“既見樹木，又見森林”的認識新高度，對學科知識、學科思想和學科內(nèi)涵都有了更高層面的提升，使自己真正在學科素養(yǎng)提升的過程中得以終身和可持續(xù)發(fā)展。）2.8本主題教學形成的三維目標與

22、思維網(wǎng)絡(luò)體系：（1）教學維度網(wǎng)絡(luò)體系（2）思維方法體系3、教后感受（1）自我感受 本節(jié)課采用的“主題教學模式”感覺非常好，能讓學生在實際問題的解決和體驗中，增長知識，掌握方法。較其他教學模式，該模式更能長久的吸引學生的注意力，提高課堂實效。而在對新課標深入鉆研和理解的基礎(chǔ)上，這樣的教學模式既注重重點突破，又關(guān)注整體把握；既關(guān)注新知增長，又滲透方法和思路指導。不僅關(guān)注知識技能和過程方法，更關(guān)注到了學生的情感價值觀，是真正從學科內(nèi)涵和育人價值的角度進行的有效課堂教學實踐。反思不足：教學過程中，對全體學生參與的關(guān)注度不夠。此外，忽視復(fù)習課中實驗的作用等不足，都是今后應(yīng)不斷努力改進和完善的方向。（2）

23、學生的學習感受和反饋學生1:我剛拿到學練單時,心情不禁沉重了起來,除雜質(zhì),這一直是我心中跨不過的一道坎 隨后學習了任老師的方法“1、不增2、不減3、易分”后，感到豁然開朗。試做了幾道題后，發(fā)現(xiàn)簡單了不少，只需要“找不同”，然后將雜質(zhì)經(jīng)過化學反應(yīng)使其轉(zhuǎn)化成“沉淀、氣體或水”除去。掌握了方法后，我對試劑的選擇有了較大的突破，做題的效率也翻了一番。接著就是同樣令人頭疼的問題了，適量還是過量？這不僅需要考慮到過量的試劑是否會在提純中影響被提純物質(zhì)的純度，而且在加入之后還需要想盡一切辦法除盡過量的試劑，使被提純的物質(zhì)在最后的環(huán)節(jié)中能提取的純凈的物質(zhì)。但是在任老師的教學方法下，思維變換著，對溶液分離也有了

24、極大的理解，心中自信心增強了不少?！扳忊忊彙碑斺徛曧懫饡r，我默默地松了一口氣：“啊：多么簡單而有效的教學方法?。　毕氲竭@里，我不禁笑了：原來“物質(zhì)的除雜和分離”是這么簡單??！我一定更要好好學習這門變幻多端的學科化學。學生2：昨天，我們上了一節(jié)有關(guān)“物質(zhì)除雜與分離”的課，使我了解了：將混合物中的幾種物質(zhì)分開而分別得到較純凈的物質(zhì)叫混合物的分離，將物質(zhì)中的雜質(zhì)除去而得到較純凈的物質(zhì)叫物質(zhì)的除雜或提純。 同時，任老師也幫我們總結(jié)了一套關(guān)于除雜與分離的思路： 遵循除雜原則：1、不增：即除雜過程中不增加新雜質(zhì)； 2、不減：即不減少被提純的物質(zhì)； 3、易分：即雜質(zhì)與被提純物質(zhì)易分離。此外，我們還學了除雜的

25、方法： 1、物理方法：過濾和蒸發(fā) 2、化學方法：（1）沉淀、（2）氣體、（3）水。 在這一節(jié)課中，我學習到了許多種關(guān)于物質(zhì)如何除雜與分離的方法，而這些方法也能使我在以后學習化學的路上學的更為輕松。（3）聽課教師的評價和感受教師1：化學的社會觀應(yīng)該是學習化學以后造福于社會的最好體現(xiàn)。而我們教師在具體實現(xiàn)這一目標時，往往會采用生動的情景引入等等。但遺憾的是，往往開頭很絢麗，結(jié)局很枯燥。而任老師在這點上發(fā)揮了極致。不僅將化工生產(chǎn)中的重要原料食鹽作為情景引入，同時整個情景貫徹整節(jié)課的始末，完美演繹了：發(fā)現(xiàn)問題查閱資料解決問題總結(jié)反思。使同學們稍感陌生的化工生產(chǎn)，也變得親近自然，體會學習化學的樂趣。教師

26、2：個人感覺這節(jié)課非常完整（提到了物理方法，除雜原則和方法的綜合應(yīng)用），整堂課有著嚴謹?shù)乃悸泛头椒?，更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。六個教學環(huán)節(jié)讓課堂流程非常清晰，層次逐步提高，體驗了物質(zhì)除雜與分離，感悟研究物質(zhì)的一般思路和方法，初步形成除雜和分離的思維方法。借助“粗鹽的提純”載體，激發(fā)了學生探究的欲望，而整節(jié)課也都圍繞著這個探究問題引導著學生一步步復(fù)習相關(guān)的知識點，并利用所復(fù)習的知識點完成問題的探究，進一步引導學生分析、對比、歸納、重組知識、完善新的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)物質(zhì)除雜的知識網(wǎng)絡(luò)。教師3：任老師的課令人印象深刻。他在已有認知的前提下提出“粗鹽含有氯化鈉外還含有氯化鈣等雜質(zhì)，如何除去氯化鈣”的

27、問題。這一問題用之前的知識自然無法解決，必然要學習新知識解決。問題的生長必然帶來了知識的生長。同時這也讓知識的生長顯得沒那么突兀，而是在一定基礎(chǔ)上生長的。雖然這節(jié)課的主要內(nèi)容是教會學生如何選擇試劑除去雜質(zhì)，但在完成主要教學目標的同時任老師也不忘教給學生整體思考解決除雜和分離問題的思路。他結(jié)合原有問題和新問題的解決方法，讓學生重新回望整個問題，讓學生意識到解決這類問題離不開“物理方法化學方法物理方法”這樣一個過程。相信這樣一來學生以后解決問題除了關(guān)注細節(jié)外，更會從全局考慮。（4）專家點評： 任老師的課，設(shè)計巧妙，非常精彩，在學生問題回答時，讓學生解釋問題解決的理由、依據(jù)，值得我們老師學習。語言詼

28、諧幽默，體現(xiàn)出了男教師特有的風趣和魅力。只是在對學生問題提問時，出現(xiàn)幾次提問同一個學生的現(xiàn)象，今后有待改善。（包霞）4、教后思考： 通過該教學模式的不斷實踐，感覺基于新課標下的主題教學，能使課堂教學更能具有學科內(nèi)涵，更能關(guān)注學生三維目標的發(fā)展，真正實現(xiàn)課程實施的目標；而通過一個貫穿教學始終的教學載體，讓學生在過程的參與中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題完善認知建構(gòu)體系，螺旋式上升，更能長久吸引學生的注意力；不僅是知識的傳授，更是方法的指導和育人價值的提升，真正實現(xiàn)課堂教學的高效提升。通過教學實踐，筆者感到，要設(shè)計出適切的主題教學，需要遵循以下原則，關(guān)注以下主題教學特征：4.1基于新課標下主題教學的設(shè)計原則

29、4.1.1主題教學設(shè)計要基于新課標中的課程定位：以下是新課標中對化學課程的定位：（1）通過從原子、分子層次認識物質(zhì)及其變化，幫助學生進一步認識物質(zhì)世界，形成正確的物質(zhì)觀；（2）讓學生學習用化學語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，學習收集信息、應(yīng)用實驗和觀察手段進行探索與驗證；（3）學習質(zhì)疑、預(yù)測、設(shè)計、反思、驗證，以及科學概括、推理、類比、歸納和演繹等科學方法，獲得科學過程的體驗；（4）通過對化學問題的科學探究活動，幫助中學生了解科學、科學過程以及科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系，學習應(yīng)用化學知識和方法解決實際問題，提高科學技術(shù)素養(yǎng)；同時讓中學生了解化學在提高人類生活質(zhì)量、保證人類生存安全與促進社會發(fā)

30、展方面的作用。（5）通過了解綠色化學思想，使學生能正視人類面臨的環(huán)境問題，重視人與自然的和諧相處，樹立科學發(fā)展觀。（6）通過以學生為主體的各種學習活動，幫助中學生提高基礎(chǔ)學力，形成健全人格，促進學生發(fā)展，使未來的社會公民能更好地適應(yīng)社會及其發(fā)展的需要4。只有基于課程定位的主題教學，才能更具有學科內(nèi)涵和學科思想。4.1.2主題教學設(shè)計要基于新課標中的課程理念新課標下的課程理念，要求課堂教學要關(guān)注：（1）中學化學教育必須從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，把培養(yǎng)人作為最重要的任務(wù)，通過提高學生科學素養(yǎng)來落實“科教興國”基本國策和滿足社會需要。（2）關(guān)注學生終身發(fā)展的需要，提高學生的科學素養(yǎng)。化學課程要以學生的發(fā)

31、展為本，要在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學力的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，使學生能適應(yīng)社會生活和可持續(xù)發(fā)展。為此，化學課程要注意引導學生正確地了解科學過程、了解科學方法，了解科學、技術(shù)與社會的慣性、了解人和自然的關(guān)系，學習科學思想、養(yǎng)成科學精神、形成科學態(tài)度，樹立正確的世界觀、價值觀和科學觀，提高科學素養(yǎng)5。只有基于課程理念的主題教學，才能更關(guān)注學生健康、和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人和具有科學素養(yǎng)的合格公民。4.1.3主題教學的維度要基于新課標中的課程目標：新課標下的課程目標要求：主題教學應(yīng)依據(jù)化學學科的特點、基于新課標對初中化學的課程定位和課程理念的基礎(chǔ)，圍繞教學主題，確立三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，并側(cè)重對活動的設(shè)計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。在教師的“巧引善導”下，讓學生有意識地將概念、理論、物質(zhì)的性質(zhì)、實驗技能、實驗設(shè)計、計算等進行有機整合，從而形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)（見下圖）6。只有基于課程目標的主題教學，才能使課堂教學三維目標落到實處，關(guān)注學生的學習過程、學習方式和學習表現(xiàn)，讓學生主動、生動地發(fā)展，讓學生在實際問題的過程中，增加學生對科學探究等活動的感受和體驗，使知識不斷螺旋上升。正是在基于以上對新課標內(nèi)涵深刻認識和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，筆者在課堂教學實