小學(xué)班主任的四大困惑

1、“小學(xué)班主任的四大困惑TTA standardization office TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C小學(xué)班主任的四大困惑平陰縣店子小學(xué)一、“性格”學(xué)生越來越多班主任們一籌莫展老師們說，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，個(gè)性較強(qiáng)，有時(shí)比較任 性，他們往往比較敏感，有時(shí)候老師無意中的一句話，會(huì)讓孩子受傷 一學(xué)期?，F(xiàn)在的孩子感情比較細(xì)膩，身為班主任，他們得時(shí)刻注意自己的 言行對(duì)他們可能產(chǎn)生的影響，了解學(xué)生的想法和他們的處境，和學(xué)生 成為知心的朋友。二、一些家長(zhǎng)不理解不支持令班主任們感到很為難據(jù)了解，不少班主任在工作中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛影響孩子 的性格養(yǎng)成，他們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的干預(yù)

2、、干擾和不理解現(xiàn)象也存在 著，有些家長(zhǎng)不配合學(xué)校工作，反而縱容孩子的錯(cuò)誤?！艾F(xiàn)在一些家長(zhǎng)還錯(cuò)誤地以為，把孩子送進(jìn)學(xué)校就沒家長(zhǎng)什么事了； 然而如果家長(zhǎng)不理解老師的工作甚至亂加干預(yù)，將影響學(xué)校對(duì)學(xué)生的 教育效果?！贝送?，孩子們接觸社會(huì)的途徑越來越多，社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子們的影響 超乎我們的想像，以網(wǎng)絡(luò)為例，國(guó)家明文規(guī)定不允許未成年人進(jìn)入網(wǎng) 吧、游戲廳，可沉溺于此的學(xué)生也不在少數(shù)。因此，不少老師呼吁家長(zhǎng)、社會(huì)能配合學(xué)校的教育，形成合力， 那班主任的教學(xué)工作將容易得多。三、年輕老師缺乏經(jīng)驗(yàn)班主任們渴望相互溝通有些班主任覺得，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多，批改作業(yè)量大，輔導(dǎo)量 大，要注意到每個(gè)學(xué)生很難。不少學(xué)校會(huì)安排剛

3、就業(yè)老師當(dāng)班主任， 希望新老師多接受鍛煉，老師們因此欠缺經(jīng)驗(yàn)，只能在日常工作中慢 慢自我積累。我是一位從教13年的“老班主任”。我覺得，年輕老師當(dāng)班主 任總有覺得經(jīng)驗(yàn)欠缺或困惑的時(shí)候。有的老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，調(diào)皮學(xué)生 接受不了，就會(huì)當(dāng)著其他同學(xué)的面對(duì)老師吼叫，經(jīng)驗(yàn)不足的老師會(huì)覺 得下不了臺(tái)，會(huì)對(duì)學(xué)生說“我是老師，你要聽從我”，如果這樣，課 將因此上不下去。而有些經(jīng)驗(yàn)的老師，往往會(huì)用眼神暗示學(xué)生或安慰 他，用冷靜的方式處理比用大聲批評(píng)效果好多了。有經(jīng)驗(yàn)的班主任也需要更新觀念，參加培訓(xùn)后我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)憑經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)班主任，也會(huì)有處理不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有些說話方式也不恰當(dāng)。培訓(xùn)， 能讓班主任更好地運(yùn)用理論特別是心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)工作。四、班主任工作紛繁復(fù)雜班主任工作紛繁復(fù)雜，有很多事情并不是班主任的責(zé)任范疇，卻被有 關(guān)領(lǐng)導(dǎo)硬生生的強(qiáng)加給班主任老師。這不僅嚴(yán)重加重了班主任老師的負(fù)擔(dān)，而且擠壓了班主任老師管理班級(jí)的時(shí)間和精力，我認(rèn)為這對(duì)該 校一線農(nóng)村班主任老師是極不公平的。在農(nóng)村，班主任老師肩上擔(dān)當(dāng)著教育教學(xué)的雙重責(zé)任，他們又擔(dān)任 著“溝通”有關(guān)方面的重任，但是他們的付出與回報(bào)又是極不成比例 的，他們有著嚴(yán)重的心理壓力，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班主任老師的