鄉(xiāng)村教師突圍讀后感

1、鄉(xiāng)村教師突圍讀后感鄉(xiāng)村教師突圍讀后感從昨天拿到書(shū)到今天，兩個(gè)半天完成了閱讀！有些快，這種感覺(jué)也許就像自己弄飯：花了一個(gè)小時(shí)，可吃的人只用了5分鐘！于是頗有些抱怨，怎能不好好享受？得到的回答是，好吃才會(huì)食欲大增呀！ 仔細(xì)想想，我讀書(shū)也是這樣：好看的書(shū)，就會(huì)一直撇開(kāi)日?，嵤?，一個(gè)勁兒鉆進(jìn) 去！三天內(nèi)解決四五百頁(yè)的書(shū)不在話下！如果不幸遇到有些個(gè)，那么，有可能一 兩年它都會(huì)始終在那里，不論我在哪里，而它就在那里！這樣想著，喔，我的弄飯煩惱一并交由這本書(shū)的閱讀感受解決了！購(gòu)買(mǎi)這本書(shū)，時(shí)間段剛剛好！此時(shí)，我處于無(wú)書(shū)可讀的狀態(tài)，就像熱鍋上的 螞蟻，做什么事情都失去了興致！在當(dāng)當(dāng)閑逛的時(shí)候，突然看到了書(shū)名中的

2、”突 圍”，而且是鄉(xiāng)村教師，于是火速購(gòu)入！曾經(jīng)，我因了這兩個(gè)詞，”想入非非” ！鄉(xiāng)村教師的境地，怎樣突圍？一、”明師”！太喜歡這樣的注解！ ”也許，我們大多數(shù)人無(wú)法成為名師，但一定可成為明師：明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明晰學(xué)生的需要與困惑，明確教育的旨?xì)w 與起點(diǎn)”我無(wú)數(shù)次的為自己的將來(lái)幻想過(guò)，可是眼下的境況是的確不可能成為自己想 象的那樣的老師：舌燦蓮花、思想深刻、板書(shū)精致、學(xué)識(shí)淵博就這樣等待著， 等待著自我的消逝！如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人工作的價(jià)值的話，真是太令人絕望而停滯了！吳老師的”明師”的標(biāo)準(zhǔn)，甚是讓我歡欣，這樣慢慢地走，一路向著陽(yáng)光， 一路收獲花香，多好！二、”理念”？”診斷-假設(shè)-

3、論證”，一直在尋覓著教學(xué)的真諦！在教了四年小學(xué)一二年級(jí)后，我調(diào)入了中學(xué)工作。工作中要面對(duì)的窘境實(shí)在 太多，回想起來(lái)，那第一本中學(xué)教材上被我寫(xiě)滿的備課筆記密密麻麻就可見(jiàn)我內(nèi) 心的苦悶，當(dāng)然更多的就像是無(wú)頭蒼蠅似的亂撞！怎么辦？遇到了新課改，培訓(xùn)，遇到了絡(luò)各家論壇的興起！最初接觸到的人教社語(yǔ)文 論壇和k12,讓我走進(jìn)了一個(gè)嶄新的世界，于是，”亮了”！其間做過(guò)太多”傻事”，有幸的是，那時(shí)學(xué)校的教研的氛圍也同時(shí)濃濃地燃燒著我！吳老師的總結(jié)真是精辟至極！套用書(shū)中他引用的余映潮老師送給他的話：”磨練的深度決定你的高度！ ” 正因?yàn)闆](méi)有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！ 這應(yīng)該是對(duì)我 的鞭策！

4、一 ”貼地而行”！”貼地而行者，是首先有著對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決 心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略， 也即是說(shuō)，他們能 夠讓思想接地氣，感地溫?！比绻鲜怯X(jué)得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的”桃花源”，而不對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問(wèn)題一一研究，可想而知，所有的未來(lái)不過(guò)是空想而已！有了這樣的前提，所有的目標(biāo)不再開(kāi)始要求”高大上”，而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說(shuō)不定會(huì)讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福 感，成為真正的自己！一本好書(shū)，讓人有了新的憧憬，它曾帶給我的愉悅體驗(yàn)也必將激勵(lì)自己繼續(xù) 前進(jìn)：也許執(zhí)著，會(huì)讓荊棘中花香滿徑！成為自己！鄉(xiāng)村教師突圍讀

5、后感我是駝峰中學(xué)的一名教師，對(duì)于縣城的教師來(lái)說(shuō)，我們這樣的群體就是屬于 鄉(xiāng)村教師，但是對(duì)于許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，我們又是很不純粹的鄉(xiāng)村教師， 畢竟我們學(xué)校離縣城僅有六七公里的路程。在暑假中看到一本書(shū)，是吳再柱老師著作鄉(xiāng)村教師突圍，剛一看書(shū)籍名 的時(shí)候，感覺(jué)很有意思，”突圍” ？鄉(xiāng)村教師需要”突圍”，為什么”突圍” ?怎 樣”突圍” ？也正是帶著這些疑問(wèn)，我認(rèn)真研讀了這本書(shū)。從全書(shū)的整體來(lái)看，”突圍”是這本著作靈魂之所在。在這本書(shū)寫(xiě)的序言中 是這樣寫(xiě)道的：”吳校長(zhǎng)的突圍，可謂窮盡了一個(gè)教育人所有困囿；但從明心 見(jiàn)性，直指人心的情懷來(lái)說(shuō)，這其中的關(guān)鍵，還是直抵內(nèi)心的?！痹谖宜斫獾泥l(xiāng)村教師的”突

6、圍”，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育 的”圍城”中走出，調(diào)到縣城中去，改變自己的教育空間；還有一種努力專(zhuān)研自 身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身”突圍” ，成為鄉(xiāng)村教 師的佼佼者，改變自己的教育思想。對(duì)于后者我是格外起敬的。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，這也就意味著在很長(zhǎng)一段 時(shí)間我國(guó)的人口數(shù)量以農(nóng)業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴 于我們的鄉(xiāng)村教師，甚至可以說(shuō)，我們的農(nóng)村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師，我們的鄉(xiāng)村教 師決定整個(gè)國(guó)家發(fā)展的命脈。在仔細(xì)研讀鄉(xiāng)村教師突圍的時(shí)候，你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達(dá)的意 思。因?yàn)檫@本書(shū)所書(shū)寫(xiě)的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱老師日積月累的思想

7、沉淀：每天有所思，天天踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得， 樂(lè)在其中。每年我們學(xué)校都有 老師通過(guò)考試調(diào)到縣城工作，同事們?cè)谡劦降臅r(shí)候都是 用羨慕的語(yǔ)氣，而同樣每年有一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調(diào)入到我們學(xué)校，所以我們學(xué) 校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更 上游的河流如果光是流失，沒(méi)有流入，是否會(huì)陷入干枯中。這在書(shū)中沒(méi)有看到答 案，或許吳再柱 老師認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，做最好的自己，努力改變 自己對(duì)別人的影響就是一種”突圍”.其實(shí)，鄉(xiāng)村教師中也有很多愿意留在上游的老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。20XX年江蘇省最美鄉(xiāng)村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，

8、我們很多博友都習(xí)慣性的叫他”坤哥”.李坤 老師2000年畢業(yè)，扎根海州區(qū)浦 南鎮(zhèn)草舍小學(xué)十余年，默默地堅(jiān)守在農(nóng)村做一名村小的語(yǔ)文教師，或許他認(rèn)為， 金子在哪里都會(huì)發(fā)光，只要想干，認(rèn)真干，總能干出些名堂來(lái)。他確實(shí)做到了， 連續(xù)多年從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)且教學(xué)成績(jī)突出，他以校園、農(nóng)村為創(chuàng)作題材的多篇作品在國(guó)家、省市報(bào)刊雜志發(fā)表。在許多人抱怨”鄉(xiāng)村教師”在惡劣環(huán)境中的 苦與淚之時(shí)，他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著他的精彩人生。改變鄉(xiāng)村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務(wù)， 義不容辭。而默默的堅(jiān)守在 農(nóng)村也是我們鄉(xiāng)村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因?yàn)猷l(xiāng)村教師， 需要我們。最后，謝謝吳再柱 老師的書(shū)，向所

9、有默默堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師致敬！鄉(xiāng)村教師突圍讀后感像”戰(zhàn)馬” 一樣的”突圍”20XX年4月，鄉(xiāng)村教師吳再柱的新書(shū)鄉(xiāng)村教師突圍出版了。循著書(shū)的 目錄，我們不難看到一個(gè)鄉(xiāng)村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。同為鄉(xiāng)村教師的我，自然更能深刻地感受到，在充斥浮躁與物欲的當(dāng)下，與許多光鮮和多金 的職業(yè)相比，教書(shū)只是一份勉強(qiáng)糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅 能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發(fā)展的行為， 是何等的難能可 貴與不易！或許是受著” 突圍”二字的影響，我想起了英國(guó)最受歡迎的兒童文學(xué)作家邁克爾- 莫波格寫(xiě)的童書(shū)戰(zhàn)馬。該書(shū)講述了一個(gè)男孩與一匹馬 的分離與團(tuán)聚，通過(guò)戰(zhàn)馬喬伊的視角，展示了現(xiàn)

10、實(shí)的無(wú)奈與人性的美好。 跟隨這 匹小馬，我們仿佛目睹了喬伊怎樣撫慰那些受傷的心靈，喚起似乎麻木的人性。在我看來(lái)，吳再柱就是這樣的一匹戰(zhàn)馬。他突破種種的”包圍”，向我們展現(xiàn)了一個(gè)有著愛(ài)和智慧的鄉(xiāng)村教師的形象。從書(shū)中，我們可以端倪當(dāng)前中國(guó)教育尤其是農(nóng)村教育存在的詬病。 比如，農(nóng)村學(xué)生受條件的限制，既沒(méi)有課外書(shū) 籍的來(lái)源，也難以享受到”少年宮”和”活動(dòng)中心”提供的校外教育服務(wù)， 面對(duì)留守和安全的現(xiàn)實(shí)，假期中學(xué)生們最可能的去處是各種補(bǔ)習(xí)班， 但吳老師疾 呼著”讓孩子過(guò)自己的暑假”.又比如，當(dāng)看到因?yàn)椴季终{(diào)整而撤并一些”村小”時(shí)，吳老師發(fā)出既無(wú)奈又憂思的嘆息：”孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機(jī)會(huì)？

11、 ”“ 課堂上是否經(jīng)常性地給學(xué)生們滲透著一種認(rèn)識(shí)鄉(xiāng) 村、反哺鄉(xiāng)土的人文情懷？”這樣的疑問(wèn)，也一定能引起鄉(xiāng)村教師的思考：學(xué)校教育在保持本有特性的同時(shí)，簡(jiǎn)單地”刪除”、”復(fù)制”與”粘貼”，是不是也是喪失個(gè)性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉(xiāng)村文化資源呢？ 面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教育弊端，吳老師用”突圍”的方式告訴我們：”用個(gè)體行 為把握幸?！?，同時(shí)也要” 常給自己心靈雞湯”.他用自己的腳步丈量著農(nóng) 村學(xué)校與”名校之距離”，得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：”普通學(xué)校與知名學(xué)校的距 離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時(shí)間和空間的距離，而是理念 和信念的距離；不是教育質(zhì)量的距離，而是與教育規(guī)律的距離?！彼麜r(shí)常用充滿愛(ài)意的眼神打量著” 這群少男少女”，讓我們不禁反省自己有沒(méi)有善待那些 不怎么優(yōu)秀的學(xué)生；他還用無(wú)比睿智的眼光衡量課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有促進(jìn) 了”人的發(fā)展”，才能算是有效課堂 而