(完整)高中作文教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、高中作文教學(xué)設(shè)計(jì)案例高中作文有哪些教學(xué)設(shè)計(jì)案例呢？以下是小編為大家整理收集的資料，歡迎閱讀喲。高中作文教學(xué)設(shè)計(jì)案例教了一批又一批的學(xué)生, 最失敗的可以說(shuō)是作文教學(xué)了。不是沒(méi)有作文水平高的學(xué)生, 而是看不到自己的勞動(dòng)成果在學(xué)生的身上深刻的體現(xiàn)。說(shuō)實(shí)話 , 那些作文高手不是我在課堂上教出來(lái)的, 而是學(xué)生自身具有的天分發(fā)揮了作用?？墒? 有寫作天賦的畢竟是少數(shù) , 如何讓大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)作文才是急待攻克的難題。因此 , 在這個(gè)領(lǐng)域里, 我一直在思考和探索著, 試著尋找一條高效的指導(dǎo)寫作之路。自從承擔(dān)怎樣培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作興趣這一課題研究以來(lái) , 給了我更多的思考. 我逐漸認(rèn)識(shí)到作文與人生、社會(huì)閱歷不可

2、分割的聯(lián)系, 學(xué)生自身的價(jià)值觀的決定作用。因此, 我一直將作文教學(xué)納入到學(xué)生生活中去。我試著打開(kāi)他們思維的廣度, 拓展思維的深度, 讓學(xué)生的每一篇作文都體現(xiàn)出對(duì)所選事件的理性思索。初中學(xué)生, 社會(huì)閱歷還非常淺, 因此 , 我在設(shè)置這篇寫人記事的作文時(shí), 并沒(méi)有要求學(xué)生一堂課完成, 而是給予他們充分的準(zhǔn)備階段。作文題目, 我是一周前布置下去的, 寫我的父親, 并提出要求。讓學(xué)生回去通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的形式將所要寫的人物了解清楚 , 可以去采訪父親、母親、 爺爺、 奶奶 , 乃至伯伯、叔叔、鄰居、同事, 更深刻的了解父親, 人物形象在作者腦海中豐滿起來(lái) , 從多角度觀察評(píng)價(jià), 形成整體的把握后再落筆成文

3、。此種作文意在培養(yǎng)和鍛煉5 種能力 :一、思維能力。如何對(duì)待大家對(duì)父親的評(píng)價(jià), 如何給父親定位 , 這都需要作許多獨(dú)立思考的;二、人際交往能力。接觸不同層面的人, 并順利的從他們的口中得到信息, 這本身就是一種鍛煉;三、寫作能力。如何篩選素材, 如何變成優(yōu)化的語(yǔ)言表現(xiàn)出父親的形象, 加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。四、口頭表達(dá)能力。作文完成后即在班上向老師和同學(xué)展示父親風(fēng)采。這樣 , 做、 寫、 說(shuō)、 思便有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。你認(rèn)識(shí)爸爸嗎?（ 一臉的迷惑） 是啊 , 又有誰(shuí)不認(rèn)識(shí)自己的爸爸呢?請(qǐng)介紹你爸爸的特點(diǎn)。（ 學(xué)生夸夸其談） 這是你眼中的爸爸, 你想知道在別人的眼中你爸爸是一個(gè)怎樣的人嗎?那么就請(qǐng)你

4、走進(jìn)爸爸的生活,去感受它的另一面吧。布置題目:我的爸爸調(diào)查要求:今天大家就要寫一篇我的爸爸。與眾不同的是 , 不是隨堂寫作, 而是一周以后才進(jìn)行寫作。在這一周的時(shí)間里 , 你走進(jìn)爸爸的身邊, 調(diào)查有關(guān)他的事跡?？梢圆稍L爸爸本人 , 也可采訪媽媽、爺爺、 奶奶 , 乃至叔叔伯伯鄰居同事并把采訪內(nèi)容記錄下來(lái), 下周作文課帶到課堂上來(lái)。教學(xué)片段二 :一、比爸爸: 經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備, 同學(xué)們獲得了關(guān)于爸爸的第一手資料。挑選一件最能體現(xiàn)爸爸特點(diǎn)的事全班交流,或介紹自己采訪過(guò)程中的趣事, 評(píng)出最佳爸爸。材料與中心思想的關(guān)系是血肉與靈魂的關(guān)系, 材料是為中心思想的表達(dá)服務(wù)的。因此, 寫作時(shí)要根據(jù)材料的不同作用

5、剪裁。剪裁, 需要有依據(jù)。依據(jù)之一就是根據(jù)中心思想剪裁。一般來(lái)說(shuō), 對(duì)表現(xiàn)中心思想起重要作用的材料, 要進(jìn)行詳寫 ; 對(duì)表現(xiàn)中心思想起輔助作用的材料要進(jìn)行記敘描寫時(shí)結(jié)合抒情, 議論的 , 記敘描寫應(yīng)詳寫, 抒情議論可略寫。運(yùn)用先倒敘后順序相結(jié)合的, 倒敘部分可略, 順序部分可詳。如果當(dāng)中還安排了插敘。插敘部分應(yīng)略寫。寫人記事的記敘文, 常有對(duì)景物的描繪, 寫人記事部分就詳, 寫景部分該略。與中心思想無(wú)關(guān)的材料不管多么生動(dòng), 也要毫不可惜地予以割愛(ài)?！傍P頭豬肚豹尾”式。 文章開(kāi)頭要華美如鳳頭 , 這樣才能吸引人, 內(nèi)容要充實(shí)如豬肚, 結(jié)尾要短而有力如豹尾好文章有若干標(biāo)準(zhǔn), 其中很重要的一條就是要

6、有真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章已成為作文評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)。4、開(kāi)頭的幾種寫法點(diǎn)明題旨, 說(shuō)明動(dòng)機(jī)。這類開(kāi)頭, 往往開(kāi)門見(jiàn)山, 或點(diǎn)明題旨 , 或交代背景, 或說(shuō)明動(dòng)機(jī), 這類開(kāi)頭只有幾個(gè)字可以概括 , 審題 要準(zhǔn) , 入題要快。設(shè)置懸念, 吊足別人胃口。這類開(kāi)頭, 設(shè)置疑團(tuán)讓讀者費(fèi)腦筋去猜測(cè), 增加了文章的神秘性, 讓讀者看了你的開(kāi)頭后 , 就想再往下看。以象征聯(lián)想, 寄予深意, 用這種方法開(kāi)頭, 往往會(huì)拓開(kāi)思路 , 是文章的含義深遠(yuǎn), 給人以啟迪, 以深思。引語(yǔ)入題, 這類開(kāi)頭或以格言或以俗語(yǔ), 或以詩(shī)文, 或以說(shuō)故事, 或設(shè)比。這種方法可增( 強(qiáng)文章的藝術(shù)魅力, 有仿古探幽之功效。對(duì)相當(dāng)一部

7、分的中學(xué)生和語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō), 寫作文、批作文都是件苦差。學(xué)生面對(duì)老師的題目搜腸刮肚仍無(wú)話可說(shuō),教師硬著頭皮精批細(xì)改那些學(xué)生千人一面的文章, 雙方都是苦不堪言。問(wèn)題究竟出在哪里?我認(rèn)為第一, 師生雙方都忽視了寫作“在心為志 , 發(fā)言為聲”的生活化特點(diǎn) , 使得寫作與生活脫鉤 , 使得寫作陷入拿腔做調(diào)、矯揉造作、了無(wú)生氣的誤區(qū)。第二 , 師生之間缺少必要的交流、溝通, 缺少共同的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn), 老師出的題目自然難于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。第三 , 老師平日對(duì)寫作的輔導(dǎo)、講評(píng), 技巧、方法談得較多,比如布局謀篇、遣詞造句, 而對(duì)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì), 體悟人生指導(dǎo)得少。脫離生活實(shí)際, 脫離學(xué)生實(shí)際,

8、寫作訓(xùn)練就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。為什么不引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的 “事件” ?在這一方面我做了一番嘗試。為了讓所有那些我們天天看到、聽(tīng)到和感受到的活生生的現(xiàn)實(shí)進(jìn)入學(xué)生的視野, 進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的課堂, 進(jìn)入學(xué)生的作文, 我讓他們用自己的眼睛去觀察。用自己的耳朵去傾聽(tīng), 用自己的心靈去感受, 用自己的頭腦去思索, 還真取得了一點(diǎn)成效?？吹降谝荒ù壕G時(shí)的欣喜 , 等待考試成績(jī)時(shí)的郁悶, 與父母爭(zhēng)吵時(shí)的任性, 與朋友出行時(shí)的雀躍, 無(wú)一不走入學(xué)生的作文。他們不僅能夠細(xì)膩地捕捉自身情感的微妙體驗(yàn), 也懂得了推己及人, 設(shè)身處地地理解他人。有個(gè)女生寫了一篇表現(xiàn)母愛(ài)的文章謝謝, 我

9、要說(shuō)出口 , 文章講述了自己曾一度不理解媽媽的嘮叨, 直到有一天 , 一段時(shí)間遠(yuǎn)離了媽媽的身邊, 才發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)知。失去讓自己幡然醒悟, 站在媽媽的角度理解了媽媽的嘮叨, 理解了媽媽的付出, 最終將一聲發(fā)自內(nèi)心的“謝謝”說(shuō)出口。這篇文章曾打動(dòng)過(guò)全班同學(xué)的心, 有一位同學(xué)竟站起來(lái)動(dòng)情的說(shuō)“謝謝你的文章 , 是你提醒了我, 我也正在忽視著媽媽的愛(ài)”不少同學(xué)在此情此景下潸然淚下?要生活就離不開(kāi)與人交流, 我嘗試著給學(xué)生自由, 讓他無(wú)須顧及題目、文體、字?jǐn)?shù)等等限制, 有什么寫什么, 怎么想怎么寫 ; 啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)生活, 關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這都成了寫作的源頭活水; 激發(fā)學(xué)生渲染生活中的亮色寫自己的感動(dòng), 也可以描摹陽(yáng)光下的陰影, 寫自己的困惑?？傊?, 目光可及的每一點(diǎn)觸動(dòng)心弦的事情都是寫作的素材。我把這些想法在日常的交流中, 在課文的學(xué)習(xí)中, 甚至在各種形式的學(xué)校活動(dòng)和校園生活中隨時(shí)隨地地傳達(dá)給學(xué)生, 把他們的心靈放牧到遼闊的生活空間里去。學(xué)生有了一定量的寫作素材儲(chǔ)備, 也就有話可說(shuō)了, 最重要的是有了用筆表達(dá)感情的信心。這時(shí)候, 學(xué)生就是一塊塊璞玉 , 需要獨(dú)具匠心地雕琢; 就是一棵棵迎風(fēng)招展的小樹。需要修枝剪杈、培土澆灌, 這就到了我們這些能工巧匠、辛勤的園丁大顯身手的時(shí)候了。我投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間、精力和感情 , 發(fā)自肺腑地分享學(xué)生的快樂(lè), 毫不保留地為學(xué)生指點(diǎn)迷津。 “