(完整)高中作文教學設計案例

1、高中作文教學設計案例高中作文有哪些教學設計案例呢？以下是小編為大家整理收集的資料，歡迎閱讀喲。高中作文教學設計案例教了一批又一批的學生, 最失敗的可以說是作文教學了。不是沒有作文水平高的學生, 而是看不到自己的勞動成果在學生的身上深刻的體現(xiàn)。說實話 , 那些作文高手不是我在課堂上教出來的, 而是學生自身具有的天分發(fā)揮了作用?？墒? 有寫作天賦的畢竟是少數(shù) , 如何讓大部分的學生學會作文才是急待攻克的難題。因此 , 在這個領域里, 我一直在思考和探索著, 試著尋找一條高效的指導寫作之路。自從承擔怎樣培養(yǎng)農(nóng)村學生寫作興趣這一課題研究以來 , 給了我更多的思考. 我逐漸認識到作文與人生、社會閱歷不可

2、分割的聯(lián)系, 學生自身的價值觀的決定作用。因此, 我一直將作文教學納入到學生生活中去。我試著打開他們思維的廣度, 拓展思維的深度, 讓學生的每一篇作文都體現(xiàn)出對所選事件的理性思索。初中學生, 社會閱歷還非常淺, 因此 , 我在設置這篇寫人記事的作文時, 并沒有要求學生一堂課完成, 而是給予他們充分的準備階段。作文題目, 我是一周前布置下去的, 寫我的父親, 并提出要求。讓學生回去通過調(diào)查訪問的形式將所要寫的人物了解清楚 , 可以去采訪父親、母親、 爺爺、 奶奶 , 乃至伯伯、叔叔、鄰居、同事, 更深刻的了解父親, 人物形象在作者腦海中豐滿起來 , 從多角度觀察評價, 形成整體的把握后再落筆成文

3、。此種作文意在培養(yǎng)和鍛煉5 種能力 :一、思維能力。如何對待大家對父親的評價, 如何給父親定位 , 這都需要作許多獨立思考的;二、人際交往能力。接觸不同層面的人, 并順利的從他們的口中得到信息, 這本身就是一種鍛煉;三、寫作能力。如何篩選素材, 如何變成優(yōu)化的語言表現(xiàn)出父親的形象, 加強了學生的寫作能力。四、口頭表達能力。作文完成后即在班上向老師和同學展示父親風采。這樣 , 做、 寫、 說、 思便有機地結(jié)合起來了。你認識爸爸嗎?（ 一臉的迷惑） 是啊 , 又有誰不認識自己的爸爸呢?請介紹你爸爸的特點。（ 學生夸夸其談） 這是你眼中的爸爸, 你想知道在別人的眼中你爸爸是一個怎樣的人嗎?那么就請你

4、走進爸爸的生活,去感受它的另一面吧。布置題目:我的爸爸調(diào)查要求:今天大家就要寫一篇我的爸爸。與眾不同的是 , 不是隨堂寫作, 而是一周以后才進行寫作。在這一周的時間里 , 你走進爸爸的身邊, 調(diào)查有關他的事跡。可以采訪爸爸本人 , 也可采訪媽媽、爺爺、 奶奶 , 乃至叔叔伯伯鄰居同事并把采訪內(nèi)容記錄下來, 下周作文課帶到課堂上來。教學片段二 :一、比爸爸: 經(jīng)過一周的準備, 同學們獲得了關于爸爸的第一手資料。挑選一件最能體現(xiàn)爸爸特點的事全班交流,或介紹自己采訪過程中的趣事, 評出最佳爸爸。材料與中心思想的關系是血肉與靈魂的關系, 材料是為中心思想的表達服務的。因此, 寫作時要根據(jù)材料的不同作用

5、剪裁。剪裁, 需要有依據(jù)。依據(jù)之一就是根據(jù)中心思想剪裁。一般來說, 對表現(xiàn)中心思想起重要作用的材料, 要進行詳寫 ; 對表現(xiàn)中心思想起輔助作用的材料要進行記敘描寫時結(jié)合抒情, 議論的 , 記敘描寫應詳寫, 抒情議論可略寫。運用先倒敘后順序相結(jié)合的, 倒敘部分可略, 順序部分可詳。如果當中還安排了插敘。插敘部分應略寫。寫人記事的記敘文, 常有對景物的描繪, 寫人記事部分就詳, 寫景部分該略。與中心思想無關的材料不管多么生動, 也要毫不可惜地予以割愛?！傍P頭豬肚豹尾”式。 文章開頭要華美如鳳頭 , 這樣才能吸引人, 內(nèi)容要充實如豬肚, 結(jié)尾要短而有力如豹尾好文章有若干標準, 其中很重要的一條就是要

6、有真情實感。具有真情實感的文章已成為作文評分的重要標準。4、開頭的幾種寫法點明題旨, 說明動機。這類開頭, 往往開門見山, 或點明題旨 , 或交代背景, 或說明動機, 這類開頭只有幾個字可以概括 , 審題 要準 , 入題要快。設置懸念, 吊足別人胃口。這類開頭, 設置疑團讓讀者費腦筋去猜測, 增加了文章的神秘性, 讓讀者看了你的開頭后 , 就想再往下看。以象征聯(lián)想, 寄予深意, 用這種方法開頭, 往往會拓開思路 , 是文章的含義深遠, 給人以啟迪, 以深思。引語入題, 這類開頭或以格言或以俗語, 或以詩文, 或以說故事, 或設比。這種方法可增( 強文章的藝術魅力, 有仿古探幽之功效。對相當一部

7、分的中學生和語文教師來說, 寫作文、批作文都是件苦差。學生面對老師的題目搜腸刮肚仍無話可說,教師硬著頭皮精批細改那些學生千人一面的文章, 雙方都是苦不堪言。問題究竟出在哪里?我認為第一, 師生雙方都忽視了寫作“在心為志 , 發(fā)言為聲”的生活化特點 , 使得寫作與生活脫鉤 , 使得寫作陷入拿腔做調(diào)、矯揉造作、了無生氣的誤區(qū)。第二 , 師生之間缺少必要的交流、溝通, 缺少共同的興趣點、興奮點, 老師出的題目自然難于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。第三 , 老師平日對寫作的輔導、講評, 技巧、方法談得較多,比如布局謀篇、遣詞造句, 而對學生觀察生活、認識社會, 體悟人生指導得少。脫離生活實際, 脫離學生實際,

8、寫作訓練就成了無源之水、無本之木。為什么不引導學生去關注和思考發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的 “事件” ?在這一方面我做了一番嘗試。為了讓所有那些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現(xiàn)實進入學生的視野, 進入語文教學的課堂, 進入學生的作文, 我讓他們用自己的眼睛去觀察。用自己的耳朵去傾聽, 用自己的心靈去感受, 用自己的頭腦去思索, 還真取得了一點成效?？吹降谝荒ù壕G時的欣喜 , 等待考試成績時的郁悶, 與父母爭吵時的任性, 與朋友出行時的雀躍, 無一不走入學生的作文。他們不僅能夠細膩地捕捉自身情感的微妙體驗, 也懂得了推己及人, 設身處地地理解他人。有個女生寫了一篇表現(xiàn)母愛的文章謝謝, 我

9、要說出口 , 文章講述了自己曾一度不理解媽媽的嘮叨, 直到有一天 , 一段時間遠離了媽媽的身邊, 才發(fā)現(xiàn)自己的無知。失去讓自己幡然醒悟, 站在媽媽的角度理解了媽媽的嘮叨, 理解了媽媽的付出, 最終將一聲發(fā)自內(nèi)心的“謝謝”說出口。這篇文章曾打動過全班同學的心, 有一位同學竟站起來動情的說“謝謝你的文章 , 是你提醒了我, 我也正在忽視著媽媽的愛”不少同學在此情此景下潸然淚下?要生活就離不開與人交流, 我嘗試著給學生自由, 讓他無須顧及題目、文體、字數(shù)等等限制, 有什么寫什么, 怎么想怎么寫 ; 啟發(fā)學生走進生活, 關注生活中的點點滴滴。這都成了寫作的源頭活水; 激發(fā)學生渲染生活中的亮色寫自己的感動, 也可以描摹陽光下的陰影, 寫自己的困惑?？傊?, 目光可及的每一點觸動心弦的事情都是寫作的素材。我把這些想法在日常的交流中, 在課文的學習中, 甚至在各種形式的學?；顒雍托@生活中隨時隨地地傳達給學生, 把他們的心靈放牧到遼闊的生活空間里去。學生有了一定量的寫作素材儲備, 也就有話可說了, 最重要的是有了用筆表達感情的信心。這時候, 學生就是一塊塊璞玉 , 需要獨具匠心地雕琢; 就是一棵棵迎風招展的小樹。需要修枝剪杈、培土澆灌, 這就到了我們這些能工巧匠、辛勤的園丁大顯身手的時候了。我投入相當?shù)臅r間、精力和感情 , 發(fā)自肺腑地分享學生的快樂, 毫不保留地為學生指點迷津。 “