西安市基礎教育小課題研究結(jié)題報告

1、西安市基礎教育小課題研究結(jié)題報告 立項號2012XKT-ZXYW071課題名稱培養(yǎng)中學生文言文閱讀興趣的研究負責人魏榮望所在單位西北工業(yè)大學附屬中學結(jié)題報告關鍵詞文言文   激發(fā)興趣  結(jié)題報告摘要針對高中學生對文言文的畏難、排斥現(xiàn)狀，本課題組經(jīng)過討論研究與教學實踐，摸索出了一套能夠激發(fā)學生文言文閱讀興趣的切實可行的教學方式：1學法激趣，2.信任激趣，3.導語激趣， 4板書激趣，5情景激趣，6.審美激趣，7古為今用激趣，8.靈活多樣的教法激趣，9.活動激趣。結(jié)題報告“培養(yǎng)中學生文言文閱讀興趣的研究”結(jié)題報告本課題從立項至今，西工大附中高一語文組全體老師，充分發(fā)揚團

2、隊精神，努力做到既分工又合作，將理論與教學實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)策略研究的實踐意義。課題組老師深切體會到了教研的樂趣，認識到了教研對教學的巨大促進作用。目前，本課題研究順利結(jié)束，并已取得初步成效，現(xiàn)將課題的進展和研究成果作簡要陳述。一、課題研究的主要背景隨著社會文化的革新，以及時間的推移，文言文中相應的文化背景、歷史條件、社會形態(tài)等等都與學生生存的環(huán)境存在著巨大的時空距離，文言文語言表達形式、表現(xiàn)方式、詞法語法等方面與學生現(xiàn)實語言交際之間也都存在隔膜。加之隱藏在古代詩文中的微言大義，又增加了學生認知理解的難度，學生因而對學習文言文產(chǎn)生了一定的排斥、疏離、拒絕的心理。 其次，現(xiàn)在文言文教學存在兩大

3、誤區(qū)。一種是像學古漢語文選似的一個字一個字把它掰碎了，揉碎了，把文言文搞成古漢語當成或外語來教學。還有一種就是拿了篇文章來，文章還沒有看明白呢，就開始總結(jié)思想、分析形象。文言文閱讀應該能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，學生自已去感受。無論讀文言文還是讀白話文，在做文學形象的鑒賞時，就提高語文能力來講，道理是一樣的。不能把文言文當成外語來學，文言文畢竟是不同時代的漢語。另外也不能把文言文當成白話文閱讀，因為畢竟它有語言障礙。所以教學文言文應該抓住一些跟主旨非常相關的東西，拿來做一些重點地解剖。尤其是閱讀詩詞，一定要從語言里出形象，不從語言里出形象，別人是沒法把握的。再者，在初中階段，學生在課本里接

4、觸到的文言也只有幾十篇，且內(nèi)容比較簡短，學習要求也比較低，多數(shù)初中老師對古漢語語言現(xiàn)象與規(guī)律疏于歸納整理。這樣也導致學生進入高中后，對于內(nèi)容與語言形式不再像初中那樣淺易的文言文，自然產(chǎn)生了畏懼心理。鑒于此，如何激發(fā)學生閱讀文言文的興趣就成為文言文教學的當務之急。二、課題內(nèi)容綜述（一）概念界定什么是古代漢語？顧名思義，就是古代漢族人民的語言，古代漢語有口語和書面語之分。什么是文言文？文言文是指以先秦的口語為基礎，經(jīng)過較多的加工提煉而形成的上古漢語的書面語言，以及后來歷代作家模仿它所寫的種類作品的語言，如諸子百家、史記、唐宋八大家、桐城派等等，都是古文言實際應用的范例。簡言之，文言文，就是用文言語

5、言寫成的文章作品。一般把“五四”時期定為古代漢語和現(xiàn)代漢語的分界限。什么是興趣？ 興趣是對于事物特殊的認識傾向，它是一種心理活動，當發(fā)展成為愛好時，就成為一個人的較長久而相對穩(wěn)定的行為傾向，影響著人們能力的發(fā)揮。興趣和愛好是積極性的來源，它是以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們認識事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的一種動力。是人們在學習、工作等活動中最活躍的因素。有了對某項事物的興趣，就能在行為中產(chǎn)生極大的積極性。通過本課題的研究，探索全新的實效性的文言文教學模式，使學生在主動參與文言文學習的過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣和主觀的傾向性，進而帶動對語言的“認讀”“釋義”和“解析”，使學生真正具備閱讀淺易

6、文言文的能力，又領悟到精髓思想，服務于寫作，有益于人生。（二）理論依據(jù)1、心理學指出：興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。2、心理學研究表明，語言學習過程中，當學生把注意力集中于語言本身（知識、規(guī)則）時焦慮程度偏高，而把注意力聚焦在語言所表達的內(nèi)容時，焦慮程度則明顯降低，學起來就比較輕松。 3、主體教育理論認為：學生既是教育對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過學生主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。體現(xiàn)學生主體性的課堂教學法是師生共同參與、相互交流的多邊活動

7、，教師是教學活動的組織指導者，學生是自我發(fā)展的自主參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關系。這種教學能讓學生逐步由以教師指導學的“他主學習”走向獨立自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創(chuàng)造的目的。4、合作性原則：在課題研究中，必須改變教師之間，學生之間，家校之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，強調(diào)互相合作，相互促進。 5、新課程標準指出：“適度強化文言文的學習,目的是促使學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,充實文化底蘊,提升文化品位?！比?、研究方法和過程（一）研究目標普通高中語文課程標準在闡述課程基本理念時明確：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從知

8、識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)，設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。” 新課準又強調(diào)：“適度強化文言文的學習,目的是促使學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,充實文化底蘊,提升文化品位”,這些無疑應該成為一種導向,引導教師注重語文教學中,特別是常被忽略的文言文教學中的人文教學，通過古詩文教學,使學生認識中華文化的博大精深,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，在積累,感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。 文言文教學對于學生來說應是母語教學的一種,而絕不是“第二外語”。在文言文教學實踐中要改變教學理念、教學模式和學習方式。提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，

9、幫助學生獲得全面的語文素養(yǎng)，提高語文綜合素質(zhì)，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。積極研究和嘗試行之有效的教學方法激發(fā)起高中學生學習文言文的熱情，使學生在文言文學習中體會到成就，學習到知識，感悟出情趣，不斷提升知識品位。理論必須和實踐相結(jié)合，才能顯示它的意義，因此，關注我校師生的教學現(xiàn)場，明確策略服務于課堂微觀環(huán)境的實踐目的。（二）研究方法：1.理論指導下的實踐研究。課題組召開開題會議，學習開題報告；建立課題研究的組織和領導，吸收教學骨干參與教究；邀請課題研究的專家指導，組織理論學習，由主研人主講，激發(fā)教師學習理論的熱情，營造理論學習和課題研究的氣氛；購買與文言文教學和創(chuàng)新教育有關的理

10、論書籍；征集實施意見，統(tǒng)一認識；同時，設計調(diào)查問卷，積極調(diào)查研究，為課題研究下一階段工作做準備。2通過調(diào)查問卷、觀察和訪談，了解學生對文言文學無興趣的根源，確立課題研究方向。3借助文獻法，從理論上指導和充實我們的課題研究。4通過行動研究，摸索出能夠激發(fā)學生文言文閱讀興趣的教學法。5運用經(jīng)驗總結(jié)法，對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法，結(jié)合課題研究，撰寫心得體會或?qū)ｎ}論文。(三)研究步驟總體研究思路為：問題解決建構(gòu)。本課題研究的五個階段：1擬定實施方案階段（2012年9月10月）；2調(diào)查分析和初期實驗研究階段（2

11、012年10月12月）；3第二期實驗研究階段（2013年1月2月）；4深入實驗研究階段（22013年2月3月）； 5課題總結(jié)（2013年3月）：交流、總結(jié)、整理研究材料，完成課題總結(jié)報告。（四）研究過程第一階段：擬定實施方案階段（2012年9月10月）（1）教師方面的準備要求全組成員認真閱讀有關教育和研究理論書籍，聘請專家教授給老師們作教學理論和科研方法講座。每位老師準備好上不同類型的教學研討課，定期開展課題研討會，課題老師積極參與交流，互相借鑒學習，提升教師的科研實踐能力。 （2）學生方面的準備培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為課題研究的有效開展，認真填寫調(diào)查問卷。（3）資料方面的準備認真做好研究過

12、程資料的收集。建立小課題過程性材料記錄袋和教師教學案電子庫。對教學中的精彩片斷和存在的問題及時進行記錄。 第二階段：調(diào)查分析和初期實驗研究階段（2012年10月12月）首先，統(tǒng)計問卷和分析結(jié)果：課題組成員在有步驟、有計劃的統(tǒng)計完畢后，針對不同的內(nèi)容計算出百分數(shù)，最后共同分析調(diào)查的結(jié)果。分析數(shù)據(jù)結(jié)果確立研究的目標：針對學生學習文言文中存在嚴重的問題，課題組成員充分研討，共同尋找辦法，結(jié)合調(diào)查結(jié)果調(diào)整并確立課題研究的目標和方向，組建子課題組，落實課題人員分工：第一課題小組，情景教學研究組，負責人：郭春雷第二課題小組，因聲求氣，吟詠詩韻研究組，負責人：胡和生第三課題小組，據(jù)教材安排課型，以文體定教法

13、研究組，負責人：何曉昌第四課題小組，“現(xiàn)實生活中的文言文”研究組，負責人：劉學軍第五課題小組，同課異構(gòu)、同課再構(gòu)研究組，負責人：李曄 魏榮望課題組成員高一語文老師嘗試用同課異構(gòu)法教授勸學，高二語文老師老師嘗試用因聲求氣，吟詠詩韻法上好語文必修四文言文單元各課，每位老師課前制定了切實可行的實驗計劃，課后集體討論分析，好中選優(yōu)，寫出階段性總結(jié)報告，并安排下一階段任務。此階段的教學實踐效果顯著，學生學習文言文眼前一亮，教師境界提升，感慨良多。第三階段：第二期實驗研究階段（2013年1月2月）：課題組所有成員充分醞釀，選取 雨霖鈴廉頗藺相如列傳和讀本中的報任安書三課，做文言文教學以文體定教法，據(jù)教材特

14、點安排教學課型的嘗試。以雨霖鈴為例，嘗試情境教學法，以廉頗藺相如列傳為例，嘗試以文脈帶語脈教學法。課后小結(jié)，撰寫課堂實錄、教學案例和論文，發(fā)表相關的研究結(jié)果；課題研究向縱深發(fā)展。第四階段：深入實驗研究階段（2013年2月3月）：結(jié)合常規(guī)教學，課題組成員繼續(xù)上好語文必修五文言文單元的同課異構(gòu)課和情景教學課的同時，通過形式多樣的語文活動來補充課題研究，結(jié)合具有激勵功能的評價機制，有計劃的開展課外語文實踐活動。組織學生開展了與文言文內(nèi)容有關的中國山水詩文朗誦比賽、中國古詩文知識競賽、古詩文背誦比賽、課本劇比賽、書法比賽等。組織學生走進生活、走進自然去探尋古人的墨跡，在自然山川中找到課本中文字的痕跡，

15、再現(xiàn)文字的情境，激發(fā)學生學習文言文的熱情，提升學生理解文章內(nèi)容的能力。作好階段性的研究成果的總結(jié)和記錄，積累成功的方法和經(jīng)驗，尋找相關的理論依據(jù)，及時撰寫教科研論文和階段性的研究報告。 第五階段：課題總結(jié)（2013年3月）：交流、總結(jié)、整理研究材料，完成課題總結(jié)報告。四、研究結(jié)果與成效（一）研究結(jié)果通過師生共同的努力，本課題的科研取得了可喜的成果，每一位課題組老師均撰寫出高質(zhì)量的教學論文、教學設計和教學反思，初步確立了能夠激發(fā)高中學生文言文閱讀興趣的切實可行的教學方式：1學法激趣。（1）熟讀成誦法。 “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，熟能生巧，巧能創(chuàng)新。要帶有明確的目標去讀。要在大聲朗讀中培

16、養(yǎng)語感。在背誦的過程中，瑯瑯上口的語感和高效利用時間的充實感是極大的樂趣。（2）思考提問法。 要求學生做好充分的預習準備。身臨其境地體會作者的寫作動機、營造的意境、抒發(fā)的感情。 “學則必有疑,小疑則小進,大疑則大進?！?#160;“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴?！?#160;鼓勵學生大膽質(zhì)疑。（3）語意推斷法。聯(lián)系上下文、結(jié)合語境來推斷語意。 聯(lián)系舊知識來推斷語意。 （4）歸類積累法。有重點、有針對性地歸類整理文言實詞、虛詞，明確與現(xiàn)代漢語不同的文言特殊句式及用法，了解一定的古代文化常識。2.信任激趣?？v觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具

17、書去讀、去悟。老師提出問題或?qū)W生自己提出問題，組織學生討論，在此過程中，老師只作點撥、解疑。讓學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識，明白了道理，增強了活力，養(yǎng)成了習慣。文言文教學也就因此而活起來了。3.導語激趣。導語的設計因課而異，可以是故事式，也可以是懸念式，還可以是背景式等。導語設計的好與壞，直接關系到課堂氣氛和學生學習的興趣。尤其是文言文這種相對枯燥的文章教學，更要重視導語的設計。設計導語必須掌握如下幾個原則：1.調(diào)動興趣原則。2.緊密結(jié)合課文原則。3.短小精悍原則。4.形式多樣原則。 4板書激趣。板書是為了引起學生注意,激發(fā)學生興趣,突出重點,突破難點。初中古詩

18、文教學的一個重要內(nèi)容就是誦讀。因此板書的原則必須忠于文本,突出重點,易于背誦。根據(jù)不同詩文內(nèi)容采用不同的板書形式,可樹狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫等。5情景激趣。情景分空間情景、導語情景、作品場景等?？臻g情景。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟“民族文化快餐”一角，每天為學生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。導語情景。引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發(fā)學生強烈的學習欲望和興趣。作品場景。在講解文言文時,適當?shù)卮┎逖a充相關的詩歌和逸聞趣事,不僅能夠增強說服力,而且可以吸引學生,發(fā)散學生思維,達到增添情趣和渲染氣氛的作用。有的文言篇目

19、,人物形象生動,情節(jié)扣人心弦,適合搬上舞臺,這時,教師應積極發(fā)揮其教學參與者的功能,組織學生大膽表演。這樣一方面調(diào)動了學生的積極性,另一方面又引導學生加深了對課文內(nèi)容的理解6.審美激趣。在文言文教學中實施審美教育、以審美教育促進語文能力的培養(yǎng)只能把美文的表面的語言解釋出來，不可能把深層的意味、意蘊挖掘出來，因而也就無法調(diào)動學生的感知、情感、想象、理解等心理機能，美育的任務也就提不出來。7古為今用激趣?，F(xiàn)實生活中，政治演說、企業(yè)文化，甚至日常表達，語言簡潔、精練，可收到極好的效果。而文言文中的許多名句，言簡意賅，運用得當，尤顯典雅，意蘊深厚。結(jié)合現(xiàn)代社會生活與學生心理，闡發(fā)古人思想精華，使文言文貼近中學生學習生活實際。8.靈活多樣的教法激趣。教師通過同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動，據(jù)教材特點（必修、選修）安排教學課型，以文體定教法，避免整齊劃一的教學模式。9.活動激趣。通過形式多樣的課外語文實踐活動補充并搞活文言文教學，組織學生開展了與文言文內(nèi)容密切相關的中國山水詩文朗誦比賽、中國古詩文知識競賽、古詩文背誦比賽、課本劇比賽、書法比賽等活動。組織學生走進生活、走進自然去探尋古