完全學(xué)分制下,民辦高校教學(xué)管理面對的挑戰(zhàn)與思考共8頁文檔

1、完全學(xué)分制下，民辦高校教學(xué)管理面對的挑戰(zhàn)與思考一、民辦高校實行完全學(xué)分制的意義完全學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的具有一定彈性的教學(xué)管理制度 , 從根本意義上說 , 就是用學(xué)分管理課程, 由學(xué)生自主選擇課程、選擇主講教師、選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式、自己安排學(xué)習(xí)計劃和畢業(yè)時間等的一種教學(xué)管理制度; 完全學(xué)分制在保證國家規(guī)定的專業(yè)核型課程基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的前提下, 制約與激勵學(xué)生根據(jù)自己的知識層次差異、個性差異、興趣與愛好差異、將來的擇業(yè)導(dǎo)向差異, 有效地選擇課程和課時, 既可以減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān), 又有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其多方面技能 , 在相同的時間內(nèi)培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型人才。學(xué)分

2、制在我國高校實行已近 30 年, 但是各高校大都在實行學(xué)年學(xué)分制 ,基本上是用學(xué)分管理課程 , 但并不是給予學(xué)生充分自主的選擇課程、選擇老師和學(xué)習(xí)方式。也沒有設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)的可能, 從而限制了學(xué)分制真正意義的推行。民辦高校作為一種年青的辦學(xué)主體, 它更容易接受新的事務(wù), 更應(yīng)該抓住機遇 , 在教學(xué)管理和培養(yǎng)方案上力求新穎 , 更應(yīng)采取具有自己特色的教學(xué)管理模式 , 在專業(yè)設(shè)置上拓寬專業(yè)廣度, 培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才。基于以上要求, 民辦高校更應(yīng)改變過去的學(xué)年制教學(xué)管理模式 , 按照學(xué)分制教學(xué)管理要求實行彈性管理的教學(xué)模式, 在教學(xué)管理模式上吸取名校的管理經(jīng)驗 , 同時結(jié)合自己的本身

3、特點 , 實行具有民辦特色的完全學(xué)分制教學(xué)管理模式培養(yǎng)具有競爭力的個性化特殊人才。二、完全學(xué)分制給高校教學(xué)管理工作帶來的新挑戰(zhàn)完全學(xué)分制是不斷發(fā)展、更新和完善的一種教學(xué)管理模式, 過去以學(xué)年制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理手段已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)分制的要求。完全學(xué)分制下 , 班級管理的模式完全被打破, 有些學(xué)校以學(xué)號分班, 有些以宿舍分班, 同一個班級的學(xué)生在同一時間段上不同的課程, 學(xué)生的流動性非常大, 從而使教學(xué)管理的工作量大幅度增加 , 且時效性要求更高 , 管理中的不確定性加大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1. 完全學(xué)分制必然要求有選課制 , 實行選課制是完全學(xué)分制的基礎(chǔ),沒有選課制 , 學(xué)分制就名不副實 ,

4、失去了賴以存在的基礎(chǔ)和意義。選課制必然將打破了專業(yè)、年級的界限, 教學(xué)班級里的學(xué)生層次分布繁雜, 同一課程有不同的層次的學(xué)生選擇, 同層次課程選擇不同的教師。各個層次的學(xué)生在保證該專業(yè)核心課程修讀的情況下可以任意選修自己愛好和以后就業(yè)取向的課程, 因此學(xué)生的流動性增強是實行選課制的必然。以往班主任和班級一一對應(yīng)的關(guān)系將不復(fù)存在, 教學(xué)信息很難及時傳達(dá), 也不利于教學(xué)活動的集體開展。完全學(xué)分制要求管理模式動態(tài)化、人文化 , 以學(xué)生為本,在宏觀指導(dǎo)下以微觀管理為主。以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自我學(xué)習(xí)設(shè)計、自我教育、自我管理的自主、自立、自強的動態(tài)教學(xué)管理。2. 學(xué)分制給了學(xué)生選課的

5、自由 , 在某種程度上也給學(xué)生管理帶來難度。由于學(xué)生層次分布眾多, 跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生分布導(dǎo)致老師很難及時將學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)反饋到輔導(dǎo)員或教學(xué)管理部門。實行學(xué)分制使教學(xué)管理者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不易控制, 由于班級成員分布繁雜, 學(xué)生們彼此陌生 , 沒有班級集體概念和榮譽感, 同時也沒有班干部幫助管理課堂紀(jì)律。各學(xué)生之間是單獨的個體, 因此教學(xué)管理對象應(yīng)由班級整體管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個體管理。大大增加了課堂教學(xué)管理的難度, 也增加提高課堂教學(xué)質(zhì)量的難度。因此 , 培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力成了教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。通過社團活動 , 宿舍管理等方式來增加學(xué)生凝聚力 , 自我管理能力 , 將成為完全學(xué)分制下

6、學(xué)生管理的必要內(nèi)容。同時學(xué)生在選課過程中的盲目性, 在學(xué)分制管理中也顯現(xiàn)出來: 如果缺乏科學(xué)的指導(dǎo), 學(xué)生憑個人興趣選課, 有可能造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理; 有些學(xué)生把主要精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學(xué)習(xí) ; 有的學(xué)生一味追求學(xué)分的數(shù)量, 選修課程過多 , 結(jié)果造成“選課多 , 合格少” 的尷尬局面; 有的學(xué)生在選課上就易避難 , 形成“湊學(xué)分”現(xiàn)象, 這樣勢必降低培養(yǎng)質(zhì)量 , 影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),同時還會導(dǎo)致學(xué)分結(jié)構(gòu)不合理, 延誤畢業(yè)時間等。加強“導(dǎo)師制”管理成了教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一。3. 目前 , 教學(xué)管理隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用滯后于完全學(xué)分制教學(xué)管理的要求

7、, 完全學(xué)分制的操作比學(xué)年制要復(fù)雜的多 , 學(xué)生不再是被動接受安排, 而是每學(xué)期學(xué)生都要按自己的計劃進(jìn)行選課, 同時管理者還要接受學(xué)生選課后的退選和改選 , 刪除班級合并班級等工作,工作量極大, 教學(xué)秩序很難控制。加之完全學(xué)分制下彈性學(xué)制的實施, 學(xué)生可以提前或滯后畢業(yè), 更增加了管理工作的不確定性。因此, 實行學(xué)分制必須建立一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)管理隊伍, 同時應(yīng)該跟時代掛鉤 , 建立一個比較完善的教學(xué)管理系統(tǒng), 才能夠有效有序的對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量加以控制。目前, 民辦高校教學(xué)管理隊伍存在以下幾個問題 : 首先 , 民辦學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費有限, 在人員配備上更要求精煉 , 更加縮減教學(xué)管理人

8、員的編制 , 人員數(shù)量嚴(yán)重不足 , 許多還是兼職管理者, 沒有專職化。其次, 教學(xué)管理工作瑣碎繁雜, 管理人員終日繁忙、缺少業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)機會, 其業(yè)務(wù)能力及專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高 , 滯后于學(xué)分制管理的要求。再次, 沒有適合完全學(xué)分制管理的教學(xué)管理系統(tǒng), 只是教學(xué)管理人員各自用簡單的計算機操作 , 各自為政 , 沒有很好的關(guān)聯(lián)管理和信息歸納 , 教學(xué)管理人員整體忙于事務(wù)性工作, 并且沒有一個系統(tǒng)的分析和總結(jié)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行科學(xué)有效的管理教學(xué)過程。三、面對新的挑戰(zhàn) , 筆者認(rèn)為可采取以下有效舉措, 深化教學(xué)管理1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念, 變管理為服務(wù), 變過程管理為目標(biāo)管理。由于完全學(xué)分制的選課的特

9、殊性, 因此教學(xué)管理過程的對象由傳統(tǒng)的班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個體管理。每個學(xué)生一進(jìn)校就要求建立完善的信息系統(tǒng)、包括基本資料、成績、學(xué)分學(xué)習(xí)情況等信息資料, 教務(wù)部門和學(xué)生管理部門應(yīng)資源共享, 聯(lián)合管理每個個體。因此創(chuàng)新管理模式、管理機制的轉(zhuǎn)變, 關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變, 學(xué)分制的實施, 將會使每個個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對來說有變化 , 學(xué)習(xí)成績好和刻苦的學(xué)生可能會提前畢業(yè)或者輔修了多個專業(yè)。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生將會推遲畢業(yè)等等問題出現(xiàn), 因此 , 教學(xué)管理應(yīng)隨時給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)畢業(yè)材料, 其工作變成了不定期的“流水席”。隨著學(xué)分制的全面推開, 原來意義上的管理工作量將大大增加。解放思想 , 轉(zhuǎn)變觀念 ,變管理

10、為服務(wù), 以服務(wù)的心態(tài)來管理教學(xué)是高校教學(xué)管理由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換的前提。加強教學(xué)管理過程的規(guī)范化、程序化 , 制度化 , 要不斷推出新的管理理念、管理機制、管理模式。在管理過程中始終把尊重個體作為基本出發(fā)點。以現(xiàn)代信息化為依托, 改變管理組織縱橫交錯的信息網(wǎng)絡(luò), 改變信息傳遞方式, 使其由階層型（ 等級型 ） 變?yōu)樗叫停?自由型 ）; 要完善管理方法 , 以目標(biāo)管理為轉(zhuǎn)移 , 在決策、組織、控制、協(xié)調(diào)方面, 在管理的對象、技術(shù)等方面都要有創(chuàng)新。2. 實行導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制是指學(xué)校委派思想作風(fēng)正派、有相應(yīng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生. 對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)并完成學(xué)校所下達(dá)的管理任務(wù)。

11、導(dǎo)師制的優(yōu)點就是把教書與育人緊密結(jié)合。在“選課”過程中 , 導(dǎo)師應(yīng)該積極地“旁觀” , 發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛能, 根據(jù)個體差異 , 幫助學(xué)生按照專業(yè)方向或不同層次的知識與技能要求, 量身定制學(xué)習(xí)計劃。同時導(dǎo)師要肩負(fù)“人格塑造, 情感熏陶” 的重大使命, 在學(xué)生中創(chuàng)造民主平等氛圍 , 關(guān)注學(xué)生個體的全面和諧發(fā)展, 用自身高尚的人格魅力去感染學(xué)生, 使學(xué)生形成正確的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價值觀。培養(yǎng)學(xué)生自律能力 , 明確學(xué)習(xí)責(zé)任 , 學(xué)會認(rèn)知、合作、探究, 學(xué)會做人?？傊? 導(dǎo)師要對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)心”“導(dǎo)向”“導(dǎo)學(xué)” . 為學(xué)生的全面發(fā)展提供個性化指導(dǎo)與服務(wù)。導(dǎo)師制在我國也推行過, 但是因為各種原因很多

12、高校都沒有實行 , 因此民辦高校更應(yīng)抓住這個機會 , 在制度上健全導(dǎo)師制的推行, 在有限的辦學(xué)經(jīng)費中必須劃撥該項經(jīng)費 , 在導(dǎo)師指導(dǎo)的同時給予一定的經(jīng)濟補償 , 這樣才可以在經(jīng)濟和制度上保證導(dǎo)師制的推行, 同時也為學(xué)生管理和教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提高等各方面提供很大的幫助。3. 切實提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力 , 建立完善的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。推行完全學(xué)分制是一項龐大的系統(tǒng)工程, 教學(xué)管理水平的高低直接影響到學(xué)分制的有效實施, 因此高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍非常重要。完全學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作既需要專職工作人員具有對學(xué)分制的深刻認(rèn)識和研究 , 又需要他們精于管理, 對教學(xué)管理工作有較高的管理造詣 ,

13、能夠熟練地運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺作為管理手段, 才可以將紛繁龐雜的日常事物處理的井然有序。首先, 實行學(xué)分制 , 每學(xué)期學(xué)生都要按自己的課表進(jìn)行選課 , 同時還要接受學(xué)生的退選和改選 , 工作量很大, 教學(xué)秩序很難控制。學(xué)生課表也由傳統(tǒng)的班級課表變?yōu)閭€人課表, 因此 , 教學(xué)管理部門必須通過后臺管理, 將成績和所有資料放入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)生個人信息 , 包括學(xué)期課表, 學(xué)期成績和總成績等一系列教學(xué)相關(guān)資料。因此 , 除了教學(xué)管理人員必須能夠熟練地進(jìn)行自動化辦公, 提高工作效率外, 學(xué)校教學(xué)管理部門更應(yīng)引進(jìn)科學(xué)的適應(yīng)完全學(xué)分制管理的教學(xué)管理系統(tǒng), 教學(xué)管理者根據(jù)各校的特殊情況,

14、 學(xué)分制流動性、靈活性等特點將教學(xué)管理、學(xué)生管理和各部門信息整合在同一個系統(tǒng), 組成系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)管理模式 , 提高教學(xué)管理能力 , 教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次,由于學(xué)生以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ), 以個人愛好及畢業(yè)去向為導(dǎo)向自由選課, 大大增加了教學(xué)管理者的工作量, 因此樹立管理即服務(wù)的觀念, 增強管理人員的服務(wù)意識是實施學(xué)分制的堅強后盾。4. 加強管理制度創(chuàng)新。要發(fā)揮完全學(xué)分制的優(yōu)越性 , 必須整合學(xué)校各項教學(xué)管理制度。首先, 健全導(dǎo)師制 , 建立對導(dǎo)師的選拔、聘任、考核等一系列較完善的運行機制。加強導(dǎo)師對學(xué)生選課的指導(dǎo) , 幫助學(xué)生理解培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu), 制定合理、可行的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)

15、計劃 , 掌握良好的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。其次, 在教學(xué)管理制度上 , 變硬性管理為彈性管理, 從注重過程管理轉(zhuǎn)向注重目標(biāo)管理 。制定具有民辦學(xué)校特色的培養(yǎng)方案, 健全選課制、彈性學(xué)制、獎勵制 , 重修、學(xué)籍、免試、高校間學(xué)分互認(rèn)等一系列制度 , 實行教師掛牌上課, 延長課堂開放, 充分利用教學(xué)資源、采取流動上課的方式, 以達(dá)到開出更多課程供學(xué)生選擇, 真正體現(xiàn)完全學(xué)分制學(xué)生選課的自由, 為學(xué)生跨學(xué)科、跨年級、跨專業(yè)選課創(chuàng)造有利條件。開辟雙學(xué)位和輔修專業(yè)。選課制度在授予學(xué)生選課自由的同時, 給予學(xué)生民主評教權(quán)。再者 , 進(jìn)一步理順教學(xué)管理體制 , 加強學(xué)校教學(xué)、教務(wù)、人事、財務(wù)、后勤等部門配套制度和

16、配套措施改革 , 從各方面保障學(xué)校培養(yǎng)特色加專業(yè)的復(fù)合型人才。5. 通過積極開展社團活動、加強宿舍管理等措施, 提高大學(xué)生的自我教育和自我管理能力。大學(xué)生的自我教育是指大學(xué)生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會需要而對個人素質(zhì)的要求 , 充分地調(diào)動自身的主觀能動性 , 卓有成效地利用和整合自我資源（ 價值觀、時間、心理、身體、行為和信息等）, 積極開展自我認(rèn)識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督等一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的活動。大學(xué)生自我教育與自我管理是大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的自我培養(yǎng)活動 , 也是加強素質(zhì)教育 , 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。首先 , 要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、

17、自我管理的意識。由于學(xué)分制管理下 , 班級管理模式已經(jīng)淡化 , 因此學(xué)校要多建立社團 , 學(xué)生組織 , 讓更多的學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好和興趣加入到各種學(xué)生社團中去, 學(xué)生們通過參與社團活動, 各種學(xué)生組織和實踐活動 , 培養(yǎng)他們集體榮譽感、提高個人自覺能力的同時也加強了學(xué)生的組織紀(jì)律觀念,通過一系列的學(xué)生活動 , 讓他們在實踐中找出“現(xiàn)實中我”與“理想中我”的差距, 從而將知識、道理內(nèi)化為自覺的行動 , 在學(xué)習(xí)生活中不斷自我反省、自我充實、自我完善。激發(fā)學(xué)習(xí)動力 , 提高個人綜合素質(zhì)。其次, 注重大學(xué)生的自我心理修養(yǎng)、通過建立心理咨詢熱線、個別心里輔導(dǎo)、以及全體學(xué)生進(jìn)行每年一次的心理測試等實驗實踐活動 , 幫助大學(xué)生認(rèn)識和了解自己心理發(fā)展變化的特點和規(guī)律, 做到自知之明 , 培養(yǎng)他們面對現(xiàn)實的抗壓能力 , 也有助于大學(xué)生將加強自我管理內(nèi)化為自我信念, 外化為自我行為?？傊?, 民辦高校全面推行完全學(xué)分制是高等教育改革的必然趨勢, 已經(jīng)取得了很大成績, 培養(yǎng)了大批具有個性化、多樣化的人才, 但學(xué)分制下的教學(xué)管理還面臨許多困難 , 還需在實踐