完全學分制下,民辦高校教學管理面對的挑戰(zhàn)與思考共8頁文檔

1、完全學分制下，民辦高校教學管理面對的挑戰(zhàn)與思考一、民辦高校實行完全學分制的意義完全學分制是一種以學分為計量學生學習量的具有一定彈性的教學管理制度 , 從根本意義上說 , 就是用學分管理課程, 由學生自主選擇課程、選擇主講教師、選擇學習時間和學習方式、自己安排學習計劃和畢業(yè)時間等的一種教學管理制度; 完全學分制在保證國家規(guī)定的專業(yè)核型課程基礎性、統一性的前提下, 制約與激勵學生根據自己的知識層次差異、個性差異、興趣與愛好差異、將來的擇業(yè)導向差異, 有效地選擇課程和課時, 既可以減輕學生過重的學業(yè)負擔, 又有利于豐富學生的知識結構、培養(yǎng)其多方面技能 , 在相同的時間內培養(yǎng)具有特色的復合型人才。學分

2、制在我國高校實行已近 30 年, 但是各高校大都在實行學年學分制 ,基本上是用學分管理課程 , 但并不是給予學生充分自主的選擇課程、選擇老師和學習方式。也沒有設置跨學科、跨專業(yè)的可能, 從而限制了學分制真正意義的推行。民辦高校作為一種年青的辦學主體, 它更容易接受新的事務, 更應該抓住機遇 , 在教學管理和培養(yǎng)方案上力求新穎 , 更應采取具有自己特色的教學管理模式 , 在專業(yè)設置上拓寬專業(yè)廣度, 培養(yǎng)跨學科、跨專業(yè)的復合型人才?；谝陨弦? 民辦高校更應改變過去的學年制教學管理模式 , 按照學分制教學管理要求實行彈性管理的教學模式, 在教學管理模式上吸取名校的管理經驗 , 同時結合自己的本身

3、特點 , 實行具有民辦特色的完全學分制教學管理模式培養(yǎng)具有競爭力的個性化特殊人才。二、完全學分制給高校教學管理工作帶來的新挑戰(zhàn)完全學分制是不斷發(fā)展、更新和完善的一種教學管理模式, 過去以學年制為基礎的教學管理手段已經不適應學分制的要求。完全學分制下 , 班級管理的模式完全被打破, 有些學校以學號分班, 有些以宿舍分班, 同一個班級的學生在同一時間段上不同的課程, 學生的流動性非常大, 從而使教學管理的工作量大幅度增加 , 且時效性要求更高 , 管理中的不確定性加大。主要表現在以下幾個方面:1. 完全學分制必然要求有選課制 , 實行選課制是完全學分制的基礎,沒有選課制 , 學分制就名不副實 ,

4、失去了賴以存在的基礎和意義。選課制必然將打破了專業(yè)、年級的界限, 教學班級里的學生層次分布繁雜, 同一課程有不同的層次的學生選擇, 同層次課程選擇不同的教師。各個層次的學生在保證該專業(yè)核心課程修讀的情況下可以任意選修自己愛好和以后就業(yè)取向的課程, 因此學生的流動性增強是實行選課制的必然。以往班主任和班級一一對應的關系將不復存在, 教學信息很難及時傳達, 也不利于教學活動的集體開展。完全學分制要求管理模式動態(tài)化、人文化 , 以學生為本,在宏觀指導下以微觀管理為主。以選課制為基礎的學分制體現了以學生為主體的自我學習設計、自我教育、自我管理的自主、自立、自強的動態(tài)教學管理。2. 學分制給了學生選課的

5、自由 , 在某種程度上也給學生管理帶來難度。由于學生層次分布眾多, 跨學科、跨專業(yè)的學生分布導致老師很難及時將學生學習動態(tài)反饋到輔導員或教學管理部門。實行學分制使教學管理者對學生學習過程不易控制, 由于班級成員分布繁雜, 學生們彼此陌生 , 沒有班級集體概念和榮譽感, 同時也沒有班干部幫助管理課堂紀律。各學生之間是單獨的個體, 因此教學管理對象應由班級整體管理轉變?yōu)閷W生個體管理。大大增加了課堂教學管理的難度, 也增加提高課堂教學質量的難度。因此 , 培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理能力成了教學管理的重要環(huán)節(jié)。通過社團活動 , 宿舍管理等方式來增加學生凝聚力 , 自我管理能力 , 將成為完全學分制下

6、學生管理的必要內容。同時學生在選課過程中的盲目性, 在學分制管理中也顯現出來: 如果缺乏科學的指導, 學生憑個人興趣選課, 有可能造成學生的知識結構不合理; 有些學生把主要精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學習 ; 有的學生一味追求學分的數量, 選修課程過多 , 結果造成“選課多 , 合格少” 的尷尬局面; 有的學生在選課上就易避難 , 形成“湊學分”現象, 這樣勢必降低培養(yǎng)質量 , 影響培養(yǎng)目標的實現,同時還會導致學分結構不合理, 延誤畢業(yè)時間等。加強“導師制”管理成了教學管理的重要內容之一。3. 目前 , 教學管理隊伍的綜合素質和教學管理信息系統的應用滯后于完全學分制教學管理的要求

7、, 完全學分制的操作比學年制要復雜的多 , 學生不再是被動接受安排, 而是每學期學生都要按自己的計劃進行選課, 同時管理者還要接受學生選課后的退選和改選 , 刪除班級合并班級等工作,工作量極大, 教學秩序很難控制。加之完全學分制下彈性學制的實施, 學生可以提前或滯后畢業(yè), 更增加了管理工作的不確定性。因此, 實行學分制必須建立一支綜合素質較高的教學管理隊伍, 同時應該跟時代掛鉤 , 建立一個比較完善的教學管理系統, 才能夠有效有序的對教學過程、教學質量加以控制。目前, 民辦高校教學管理隊伍存在以下幾個問題 : 首先 , 民辦學校由于辦學經費有限, 在人員配備上更要求精煉 , 更加縮減教學管理人

8、員的編制 , 人員數量嚴重不足 , 許多還是兼職管理者, 沒有專職化。其次, 教學管理工作瑣碎繁雜, 管理人員終日繁忙、缺少業(yè)務進修和培訓機會, 其業(yè)務能力及專業(yè)水平有待進一步提高 , 滯后于學分制管理的要求。再次, 沒有適合完全學分制管理的教學管理系統, 只是教學管理人員各自用簡單的計算機操作 , 各自為政 , 沒有很好的關聯管理和信息歸納 , 教學管理人員整體忙于事務性工作, 并且沒有一個系統的分析和總結的數據來進行科學有效的管理教學過程。三、面對新的挑戰(zhàn) , 筆者認為可采取以下有效舉措, 深化教學管理1. 轉變教學管理觀念, 變管理為服務, 變過程管理為目標管理。由于完全學分制的選課的特

9、殊性, 因此教學管理過程的對象由傳統的班級管理轉變?yōu)閷W生的個體管理。每個學生一進校就要求建立完善的信息系統、包括基本資料、成績、學分學習情況等信息資料, 教務部門和學生管理部門應資源共享, 聯合管理每個個體。因此創(chuàng)新管理模式、管理機制的轉變, 關鍵在于觀念的轉變, 學分制的實施, 將會使每個個體的學習進度相對來說有變化 , 學習成績好和刻苦的學生可能會提前畢業(yè)或者輔修了多個專業(yè)。學習成績差的學生將會推遲畢業(yè)等等問題出現, 因此 , 教學管理應隨時給學生準備相關畢業(yè)材料, 其工作變成了不定期的“流水席”。隨著學分制的全面推開, 原來意義上的管理工作量將大大增加。解放思想 , 轉變觀念 ,變管理

10、為服務, 以服務的心態(tài)來管理教學是高校教學管理由學年制向學分制轉換的前提。加強教學管理過程的規(guī)范化、程序化 , 制度化 , 要不斷推出新的管理理念、管理機制、管理模式。在管理過程中始終把尊重個體作為基本出發(fā)點。以現代信息化為依托, 改變管理組織縱橫交錯的信息網絡, 改變信息傳遞方式, 使其由階層型（ 等級型 ） 變?yōu)樗叫停?自由型 ）; 要完善管理方法 , 以目標管理為轉移 , 在決策、組織、控制、協調方面, 在管理的對象、技術等方面都要有創(chuàng)新。2. 實行導師制。所謂導師制是指學校委派思想作風正派、有相應專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師負責若干名學生. 對學生進行全面指導并完成學校所下達的管理任務。

11、導師制的優(yōu)點就是把教書與育人緊密結合。在“選課”過程中 , 導師應該積極地“旁觀” , 發(fā)現和開發(fā)學生的潛能, 根據個體差異 , 幫助學生按照專業(yè)方向或不同層次的知識與技能要求, 量身定制學習計劃。同時導師要肩負“人格塑造, 情感熏陶” 的重大使命, 在學生中創(chuàng)造民主平等氛圍 , 關注學生個體的全面和諧發(fā)展, 用自身高尚的人格魅力去感染學生, 使學生形成正確的情感、學習態(tài)度和人生價值觀。培養(yǎng)學生自律能力 , 明確學習責任 , 學會認知、合作、探究, 學會做人。總之, 導師要對學生進行“導心”“導向”“導學” . 為學生的全面發(fā)展提供個性化指導與服務。導師制在我國也推行過, 但是因為各種原因很多

12、高校都沒有實行 , 因此民辦高校更應抓住這個機會 , 在制度上健全導師制的推行, 在有限的辦學經費中必須劃撥該項經費 , 在導師指導的同時給予一定的經濟補償 , 這樣才可以在經濟和制度上保證導師制的推行, 同時也為學生管理和教學管理、教學質量提高等各方面提供很大的幫助。3. 切實提高教學管理人員的業(yè)務能力 , 建立完善的教學管理信息系統。推行完全學分制是一項龐大的系統工程, 教學管理水平的高低直接影響到學分制的有效實施, 因此高素質的教學管理隊伍非常重要。完全學分制條件下的教學管理工作既需要專職工作人員具有對學分制的深刻認識和研究 , 又需要他們精于管理, 對教學管理工作有較高的管理造詣 ,

13、能夠熟練地運用現代化的網絡平臺作為管理手段, 才可以將紛繁龐雜的日常事物處理的井然有序。首先, 實行學分制 , 每學期學生都要按自己的課表進行選課 , 同時還要接受學生的退選和改選 , 工作量很大, 教學秩序很難控制。學生課表也由傳統的班級課表變?yōu)閭€人課表, 因此 , 教學管理部門必須通過后臺管理, 將成績和所有資料放入教學管理系統。學生自行通過網絡查詢學生個人信息 , 包括學期課表, 學期成績和總成績等一系列教學相關資料。因此 , 除了教學管理人員必須能夠熟練地進行自動化辦公, 提高工作效率外, 學校教學管理部門更應引進科學的適應完全學分制管理的教學管理系統, 教學管理者根據各校的特殊情況,

14、 學分制流動性、靈活性等特點將教學管理、學生管理和各部門信息整合在同一個系統, 組成系統、科學、高效的教學管理模式 , 提高教學管理能力 , 教學質量和學生學習質量。其次,由于學生以培養(yǎng)方案為基礎, 以個人愛好及畢業(yè)去向為導向自由選課, 大大增加了教學管理者的工作量, 因此樹立管理即服務的觀念, 增強管理人員的服務意識是實施學分制的堅強后盾。4. 加強管理制度創(chuàng)新。要發(fā)揮完全學分制的優(yōu)越性 , 必須整合學校各項教學管理制度。首先, 健全導師制 , 建立對導師的選拔、聘任、考核等一系列較完善的運行機制。加強導師對學生選課的指導 , 幫助學生理解培養(yǎng)目標和專業(yè)結構, 制定合理、可行的發(fā)展目標和學習

15、計劃 , 掌握良好的學習規(guī)律和方法。其次, 在教學管理制度上 , 變硬性管理為彈性管理, 從注重過程管理轉向注重目標管理 。制定具有民辦學校特色的培養(yǎng)方案, 健全選課制、彈性學制、獎勵制 , 重修、學籍、免試、高校間學分互認等一系列制度 , 實行教師掛牌上課, 延長課堂開放, 充分利用教學資源、采取流動上課的方式, 以達到開出更多課程供學生選擇, 真正體現完全學分制學生選課的自由, 為學生跨學科、跨年級、跨專業(yè)選課創(chuàng)造有利條件。開辟雙學位和輔修專業(yè)。選課制度在授予學生選課自由的同時, 給予學生民主評教權。再者 , 進一步理順教學管理體制 , 加強學校教學、教務、人事、財務、后勤等部門配套制度和

16、配套措施改革 , 從各方面保障學校培養(yǎng)特色加專業(yè)的復合型人才。5. 通過積極開展社團活動、加強宿舍管理等措施, 提高大學生的自我教育和自我管理能力。大學生的自我教育是指大學生為了實現高等教育的培養(yǎng)目標以及為滿足社會需要而對個人素質的要求 , 充分地調動自身的主觀能動性 , 卓有成效地利用和整合自我資源（ 價值觀、時間、心理、身體、行為和信息等）, 積極開展自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督等一系列自我學習、自我教育、自我發(fā)展的活動。大學生自我教育與自我管理是大學生實現自我發(fā)展目標而進行的自我培養(yǎng)活動 , 也是加強素質教育 , 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。首先 , 要培養(yǎng)學生自我教育、

17、自我管理的意識。由于學分制管理下 , 班級管理模式已經淡化 , 因此學校要多建立社團 , 學生組織 , 讓更多的學生根據自己的特長、愛好和興趣加入到各種學生社團中去, 學生們通過參與社團活動, 各種學生組織和實踐活動 , 培養(yǎng)他們集體榮譽感、提高個人自覺能力的同時也加強了學生的組織紀律觀念,通過一系列的學生活動 , 讓他們在實踐中找出“現實中我”與“理想中我”的差距, 從而將知識、道理內化為自覺的行動 , 在學習生活中不斷自我反省、自我充實、自我完善。激發(fā)學習動力 , 提高個人綜合素質。其次, 注重大學生的自我心理修養(yǎng)、通過建立心理咨詢熱線、個別心里輔導、以及全體學生進行每年一次的心理測試等實驗實踐活動 , 幫助大學生認識和了解自己心理發(fā)展變化的特點和規(guī)律, 做到自知之明 , 培養(yǎng)他們面對現實的抗壓能力 , 也有助于大學生將加強自我管理內化為自我信念, 外化為自我行為?？傊?, 民辦高校全面推行完全學分制是高等教育改革的必然趨勢, 已經取得了很大成績, 培養(yǎng)了大批具有個性化、多樣化的人才, 但學分制下的教學管理還面臨許多困難 , 還需在實踐