思維導(dǎo)圖對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：自從20世紀(jì)60年代東尼。博贊創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖后，她們就被人們當(dāng)作“終極思維工具。本文論述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖mindmap，促進(jìn)大腦記憶力提升，高效思維和富于創(chuàng)意最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791202109b-0175-02思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)提高創(chuàng)造力和生產(chǎn)力的技巧，它能提高個(gè)人和組織的學(xué)習(xí)效率。它是用文字抓住靈感和洞察力的一套革命性方法。1思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，我們首先要接受accept、應(yīng)用apply和改編adapt。第一階段：首先把

2、大腦對(duì)應(yīng)的各種成見(jiàn)撇在一邊。嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)那么，盡量惟妙惟肖地模仿給定的范式?！皯?yīng)用是第二階段。組織思想及其自然地方式就是勾勒思維導(dǎo)圖?！案木幨侵覆粩嗟亻_(kāi)展自己的思維導(dǎo)圖技能。開(kāi)發(fā)自己思維導(dǎo)圖創(chuàng)造力。在混亂和沒(méi)有條理中創(chuàng)造秩序。1.1詞匯記憶1.1.1利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展詞匯的信息量英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)普遍存在一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，往往會(huì)受到某個(gè)意思的干擾形成的負(fù)遷移，導(dǎo)致同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境下出現(xiàn)時(shí)，他們依舊墨守成規(guī)，不知道變通靈活應(yīng)對(duì)。如何應(yīng)對(duì)這種蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)？我們可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，勾勒出中央圖像突出、分支清晰明確的思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)有效記憶。例如，在“project這個(gè)

3、單詞的多種詞性、含義和用法的掌握上，引進(jìn)了思維導(dǎo)圖法。針對(duì)兩種不同的詞性和用法，名詞和動(dòng)詞，還有不同的意思和搭配。要求學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這樣所有根本用法和含義就清清楚楚、一目了然，可以幫助學(xué)生提高記性效率，更加靈活準(zhǔn)確有效地習(xí)得單詞的應(yīng)用。Project居中，另個(gè)一級(jí)分支。N工程；工程；方案；規(guī)劃v。凸顯，突出；投射，放映方案。下面是兩個(gè)二級(jí)分支。名詞的用法：aresearchproject，aprojectmanager，apilotproject，ageographyproject，ahousingproject.動(dòng)詞的用法：projectanannualgrowthrate，beproj

4、ectedtodo，projectsthontosth，projectoneselfassthapotentialleader，projectyourvoice，projectitsseeds，projectsbinto/ontosth.這樣的思維導(dǎo)圖不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，更會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。1.1.2利用思維導(dǎo)圖熟悉英語(yǔ)詞綴和詞根詞綴法是生成英語(yǔ)單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助于語(yǔ)法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱(chēng)派生詞。比方fine，意思是好的，define動(dòng)詞界定，下定義。Definite形容詞，限定的，特定的。I

5、n是否認(rèn)前綴，indefinite意思是非限定的。“in的意思是“不、非，利用它成的新單詞有“insensitive，“incautious，“inattention等。同義表示“不，無(wú)，非的前綴還有“il-、im-、ir-、un等。顯然，要擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，掌握英語(yǔ)常用詞綴及詞根的使用是必然的，如何結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)詞綴和詞根的學(xué)習(xí)呢？我們來(lái)看下面關(guān)于名詞后綴“ence、ion的教學(xué)案例。首先，明確詞綴“ence、ion的意思和用法。然后，給出形容詞或動(dòng)詞，confident、depress等，讓學(xué)生寫(xiě)下名詞變法。Confidence、depression。采取小組內(nèi)部合作，小組

6、之間競(jìng)賽的方式，寫(xiě)出更多的詞綴變化形式。Intelligent-intelligence，present-presence，excellent-excellence，distribute-distribution，register-registration等等。1.1.3利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞鑒于英語(yǔ)詞匯特別豐富，同義詞、近義詞數(shù)量眾多，因而如何有效地進(jìn)行區(qū)分，從而正確地選詞、用詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)的一大難題。傳統(tǒng)的方法是把所有近義詞的意義查出來(lái)放在一起比較，從而加以區(qū)分。但是由于近義詞在意義、用法等方面差異的細(xì)微性，僅僅通過(guò)字面意義的比較仍會(huì)導(dǎo)致誤用、濫用。因此，筆者認(rèn)為從詞與詞之間在

7、意義上相互聯(lián)系、相互制約的角度出發(fā)，用思維導(dǎo)圖的方式，把同義詞放入詞匯系統(tǒng)中進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對(duì)其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。1.2閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師而言，在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的課堂上，思維導(dǎo)圖能夠讓課堂教學(xué)成為十分有效的工具，使課堂具有更大的彈性。雖然教師依舊在在上課前全面地備課，備好學(xué)生，教材和采用的教學(xué)方法。但是在課堂氣氛活潑的班級(jí)，教師和學(xué)生會(huì)經(jīng)常有新的想法要交流，新的火花碰撞，這樣教師就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整和變化，并不會(huì)完全依照教案的步調(diào)一成不變的推進(jìn)。思維導(dǎo)圖在課堂上的使用步驟主要有以下方面：學(xué)生

8、根據(jù)教師制作的思維導(dǎo)圖去閱讀和理解語(yǔ)篇，然后再結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)篇的理解和體會(huì)細(xì)化深化思維導(dǎo)圖。將全班學(xué)生按照入學(xué)成績(jī)上下分組，保證每組的以四五個(gè)學(xué)生是不同質(zhì)的，學(xué)生在閱讀理解的根底上為深化、細(xì)化思維導(dǎo)圖，在課上向大家展示，并且說(shuō)明制作的思路和想法，這個(gè)環(huán)節(jié)的交流和展示可以最大化的深化學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)篇的理解深度。在語(yǔ)篇方面，教師提出新的一系列問(wèn)題，學(xué)生從語(yǔ)篇中查找定位，不斷加深對(duì)篇章的理解。師生共同對(duì)照最初繪制的思維導(dǎo)圖，深入理解，并且不斷調(diào)整和補(bǔ)充。記憶單詞、背誦語(yǔ)篇，思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用真的是事半功倍。課外閱讀的海洋中，為了有效地獲取信息，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮很好的效果。使用步驟和課堂上的思維導(dǎo)圖運(yùn)用比

9、起來(lái)，后者簡(jiǎn)單得多。但是課堂上的交流活動(dòng)，師生共同的啟發(fā)，屢次的調(diào)整和完善，使思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富和全面，同時(shí)成為課后復(fù)習(xí)文章脈絡(luò)的依據(jù)。復(fù)習(xí)中，首先根據(jù)中央圖像所呈現(xiàn)的主體結(jié)構(gòu)回憶主要內(nèi)容，然后按照思維導(dǎo)圖所提示的一級(jí)線(xiàn)條去復(fù)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，重復(fù)幾次記憶效果會(huì)更突出。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的新的理解，再次完善思維導(dǎo)圖的二級(jí)、乃至三級(jí)線(xiàn)條。除了語(yǔ)篇主要線(xiàn)條的復(fù)述和記憶之外，重點(diǎn)難點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)也能得以強(qiáng)化穩(wěn)固，提高效率，修正自己的理解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)brainstorm環(huán)節(jié)，學(xué)生基于此篇閱讀，有感而發(fā)，聯(lián)想引申到類(lèi)似的課外閱讀篇章，這樣使整個(gè)思維導(dǎo)圖不斷改編，時(shí)刻更新，更加立體豐富。從思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，思維導(dǎo)圖的制作和完善過(guò)程便是知識(shí)體系建立的過(guò)程，這是對(duì)教師及學(xué)生各方面知識(shí)的一次整合，能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在交流合作中獲取知識(shí)。2結(jié)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根底環(huán)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)和重要環(huán)節(jié)篇章教學(xué)要時(shí)刻更新教法和學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生