農(nóng)村中學生課外閱讀探究研究報告

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持“農(nóng)村中學生課外閱讀探究”課題研究報告一、課題研究的背景和現(xiàn)狀分析 著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說： “同志們可以回憶自己的學習過程， 得之于老師課堂上講的占多 少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就 是說，百分之七十是得之于課外閱讀。 ”課內的功效占 30%，課 外的功效占 70%，這幾乎是有識之士的共識。 國內外都很重視兒 童閱讀教育和研究。 美國前總統(tǒng)克林頓簽署了閱讀卓越法案， 超 過五十萬的孩子從會計年度中撥給的 2億6千萬美元中受惠， 美 國兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。 意

2、大利教育部長宣布 了一個“促進學生閱讀計劃” 。臺灣在全島實施兒童閱讀計劃。"聽說讀寫 "是語文的基本能力， 閱讀教學是中學語文教學的 重要組成部分， 在語文教學中， 閱讀始終是學生語文學習的薄弱 環(huán)節(jié)。語文課程標準明確指出，初中“課外閱讀總量在 260 萬字以上”，每學年閱讀 2-3 部分名著。普通高中語文課程標準 中也指出，應“發(fā)展學生的獨立閱讀能力” 。課內閱讀從質到量 都遠遠不能滿足學生的需要。隨著社會在進步，科技在發(fā)展，很 多中學生也不愿把精力放在閱讀上， 而是迷戀于上網(wǎng)聊天、 打游 戲；或是迷戀于卡通漫畫，這讓他們浪費了大量的時間，荒廢了 學業(yè)。再者，有些老師在

3、教育教學上不注重方法，學生出錯就布 置“死作業(yè)”即機械的重復照抄，這也會浪費學生大量的時間。 另外農(nóng)村學生與城市學生經(jīng)濟差異也嚴重地影響了農(nóng)村學生的 閱讀。更有甚者，部分家長認為學生課外閱讀影響學業(yè)，還阻止 學生課外閱讀。如何提高學生的語文閱讀、理解能力，當然非一 日之功，這必須通過大量的閱讀。但能靜心讀幾本名著、幾篇精 粹文章的又有幾人？因此，抓好學生的課外閱讀就顯得尤其重 要。二、目的和意義 課外自主閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)農(nóng)村學生課外閱讀的興趣， 營造自主，學習語文的濃厚氛圍；擴大農(nóng)村學生的知識面，開闊 他們的視野； 獲得基本的語文素養(yǎng)， 讓閱讀教學在農(nóng)村這塊土壤 里茁壯成長；養(yǎng)成自主學習的

4、習慣， 為終身學習打下堅實的基礎。 培養(yǎng)農(nóng)村學生的審美素質， 提高他們的文化修養(yǎng)， 讓課外閱讀伴 隨健康成長。三、概念的界定1關鍵詞一：“課外閱讀”。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動， 是課外語 文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內閱讀的繼續(xù)與 擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。2關鍵詞二：“農(nóng)村中學”。 是指生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，在農(nóng)村中學就讀的學生。他們中 的大多數(shù)，對課外閱讀缺乏興趣，課外閱讀涉及的范圍較小。3關鍵詞三： “農(nóng)村中學生課外閱讀探究” 。就是針對農(nóng)村中學學生的現(xiàn)狀，結合課外閱讀推薦、指導、 交流等課程模式的研究， 找到最終能讓學生正確合理的選擇自己 所

5、需的作品， 快速準確的運用恰當?shù)拈喿x方法， 進行有效率的課 外閱讀的策略、 方法， 并根據(jù)所研究的措施指導學生實踐并檢測 學生實驗成績， 對實驗成績作出分析， 尋找學生課外閱讀的規(guī)律， 并上升為理論。四、理論基礎1、“滋養(yǎng)說”是課題開展的理論基礎。 語文教學重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學生接受豐 富的滋養(yǎng)，具備人文與科學的人生底色。2、蘇霍姆林斯基的“閱讀智力背景”說。 蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成 “既是思考的大船借以航行 的帆，也是鼓帆前進的風” ，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主 張，認為閱讀給學習創(chuàng)造了“智力背景” 。3、學習遷移說。學習遷移說是一條古老的心理學定律， 即平常所說的

6、舉一反 三，觸類旁通。 將課內閱讀學到的基本方法運用到大量的課外閱 讀中去，使學生“得法于課內，受益于課外” ，是課題開展的又 一理論依據(jù)。4、語文課程標準明確指出，初中“課外閱讀總量在260萬字以上”，普通高中語文課程標準中也指出，應“發(fā)展學生 的獨立閱讀能力” 。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。要努力建設開 放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。五、研究目標和內容（一）研究目標：1、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、方法和品質。 良好的閱讀習慣可從以下三方面考慮： 閱讀興趣：不斷激發(fā)學生的求知欲，養(yǎng)成見到書報就想 閱讀的習慣。 初步養(yǎng)成經(jīng)?？磿磮蟆?瀏覽當天報紙和近期書刊 的良好學習習慣。 閱讀方法

7、：看書時要求注意力集中，能邊看邊思考邊做 筆記；遇到不理解的詞語或問題， 能自覺使用工具書， 查找答案； 培養(yǎng)學生善于收集需要的資料，并分門別類地整理資料的能力。 閱讀品質：愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍， 敢于對閱讀作品質疑問難； 樂于作閱讀交流， 交流中既能積極參 與討論和爭辯， 又能認真聽取別人的意見。 善于通過廣泛閱讀解 決在閱讀中碰到的問題。2、創(chuàng)設濃郁的校園讀書氛圍。各班開辟讀書角， 張貼關于讀書的名人名言， 建立學校與 班級讀書的文化氛圍。定期組織學生開展豐富多彩的讀書競賽活動。 如課外閱讀 知識競賽，講故事比賽，格言比拼、詩歌、散文朗誦比賽， 演講比賽，手抄報比賽，讀書

8、之星評比，組織學生積極投稿 教師定期向學生推薦適合他們閱讀的其它報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱,鼓勵學生多讀書，讀好書。3、探索高效的“課外閱讀指導”的教學模式。 積極探索科學有效的課外閱讀策略和目標， 探索高效的 “課 外閱讀指導”的教學模式。為提高中學生探究性閱讀能力， 堅持個性化表達， 激發(fā)學生 的創(chuàng)新精神， 有必要探究中學課外閱讀指導課更多的類型， 譬如 讀書方法指導課、讀后交流評論課、讀書筆記輔導課等。現(xiàn)分別 敘述如下：（2）讀書方法指導。引導學生根據(jù)不同類型的課外閱讀資 料選擇精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；培 養(yǎng)學生邊讀邊思考和“不動筆墨不讀書”的

9、良好閱讀習慣。（3）讀后心得體會交流。這是教師指導課外閱讀課堂教學 的重要環(huán)節(jié)， 可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會； 也可組織 學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。 幫助學生根據(jù) 閱讀內容聯(lián)系生活實際， 樹立正確的價值觀， 同時訓練學生的口 語交際能力。（4）讀書筆記輔導。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感 想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。組織學生積極寫作， 并為學生搭建平臺， 學校語文組成立 “爐 中火”文學社，開辦爐中火期刊和爐火青春周報。讓學 生愛上閱讀，喜上寫作，分享寫作的樂趣。通過研究， 凝聚并帶動一批科研型的教師， 在教育科研理論 的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動， 有效提升

10、教師指導學生讀書活 動的能力，提高教師素質。（二）研究內容：1、調查學生目前課外閱讀的態(tài)度與現(xiàn)狀2、教師指導閱讀和學生自能閱讀的有效銜接和整合研究。3、研究課外閱讀如何將學校、家庭和社會力量進行有效整 合。4、網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀方法；5、研究課外閱讀如何有效促進學生的發(fā)展。五、主要的研究方法和研究對象以行動研究為主， 將經(jīng)驗總結法、 問卷調查法、 文獻研究法、 個案分析法等研究方法貫穿于整個課題實踐的過程中。（一）研究方法：1、調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等 方式，全面了解我校學生課外閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長、學 生對于課外閱讀的建議。2、文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資

11、料，啟迪課題 組成員的思想，開闊研究思路。3、經(jīng)驗總結法： 及時總結研究和實踐過程中的經(jīng)驗與教訓， 及時改進。4、行動研究法：組織校本閱讀課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升。5、個案分析法：通過對隨機采樣學生的個案研究，以點看 面，掌握課題開展的實際效果。（二）研究對象：火爐中學實驗教師所任教班級的全體學生， 共 12 個班， 700 余人。六、課題的實施情況（一）課題的實施步驟本項研究時間為三年（ 2008 年 2011 年），共分三個階段。第一階段：調查階段、理論準備階段 （2008 年 4 月 2008年 6月）研究內容：成立課題組、宣傳動員、理論學習、準備深入學

12、生調查、收集資料、現(xiàn)狀分析，確立課題，擬定研究方案。階段成果：學習筆記、調查報告、研究方案。 第二階段：探索實驗階段（ 2008年7月2010年 7月）。 課題組根據(jù)研究方案，進行實驗，總結，探索在課外閱讀與 積累指導方面師生存在的問題及原因， 提出解決問題方法， 形成 實驗稿。將實驗稿指導全校語文課外閱讀活動，對其科學性、可 行性進行檢驗，搜集反饋信息，再次進行完善，形成“推廣稿” 。階段成果：師生在課外閱讀積累方面問卷調查及情況分析， 階段小結，理論學習筆記，實驗稿、推廣稿。第三階段：總結階段（ 2010年 8月 2011年 11月） 研究內容：對課題資料分類整理、歸檔，完成研究報告、工作

13、報告，實施方案，準備結題。 階段成果：研究報告、工作報告、學習筆記、教師論文。（二）、課題研究的操作措施及做法1、建立健全明確的組織管理與精細的分工機制 自申報課題之日起，我們就通過研究確立了課題研究的分 工與職責，而且責任到人。尤其有教研員的參與，在課題的指導 上有了保障， 有校長的直接管理， 課題的實施有了行政上的約束 與推進。參與教師都是有一定經(jīng)驗和資歷的教師和兼職教研員， 所以在研究科學規(guī)范的實施上得到保障。 相繼成立課題領導小組 和課題組，具體如下：課題領導小組：組 長：王大斌副組長：徐 康 吳祥普成 員：代春梅 黃佳奎 鄭黎明課題指導：邱國權 吳森 代春梅課題組長：雷寬亮副組長：應

14、小蘭成 員：程 強、何平、謝成林、吳成高、 、羅小婭、 徐詠 梅、雷 艷主研人員：應小蘭（ 2010 年秋雷寬亮調走后由應小蘭老師 擔任）、程 強、謝成林、吳成高參研人員：、何平、胡健、徐詠梅、雷 艷2、建立健全科學嚴格的研究與管理制度。 在研究啟動之時，我們依據(jù)縣教委教研室的課題研究管理 制度， 制訂了我校的課題研究管理制度， 并且用文件的形式作為 學校現(xiàn)在和今后課題研究的制度而頒布應用。3、設計并逐步調整形成較為科學的研究方案， 制定切實可 行的計劃。在課題研究初始，我們通過研究討論制定了詳實的研究計 劃，并隨著課題研究的深入，逐步修改完善了課題研究的方案， 嚴格按照方案實施研究。4、科學

15、合理的實施。 課題研究作為一種規(guī)范有序的研究活動， 除了有嚴格的制度 約束促進外，更應該有嚴格的操作實施程序，操作方法。具體做 法如下：（1）轉變觀念，重視“讀” 蘇霍姆林斯基曾說過： “讓學生變聰明的方法，不是補課， 不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。 ”語文課程標準 也明確指出了課外閱讀的重要性， 多處強調了 “閱讀”和“積累”， 并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。 我們組織教師學習課標， 通 過學習， 老師們明白語文教學光靠每周幾節(jié)語文課、 每學期二十 幾篇課文顯然是不夠的， 應該立足于 “學生的全面發(fā)展和終身發(fā) 展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內外聯(lián)系、校 內外溝通、

16、學科間融合的語文教育體系。 ”我們召開家長會，給 家長寫信，介紹讀課外書的重要。隨著時間的推移，家長、老師 明確新課程背景下的教學目標， 提高思想認識， 樹立正確的閱讀 教育觀念，學生在大量的閱讀中，不斷“積累” ，不斷“獲得” 。（2）激發(fā)興趣，“我”要“讀” 興趣是需求的內驅力，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興 趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。a、樹立榜樣。榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。實驗剛 開始，我們有的老師向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名 家；有的以自身為榜樣，在自己的手提包里放一本書，中午放棄 休息時間陪學生一起閱讀；有的在班級中樹立典型來激勵學生， 使學生

17、逐漸認識到只有多讀書， 肯讀書，才能有較高的閱讀能力， 鼓勵學生熱愛書籍， 從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)、 精神食 糧。如每天讓學生寫一則自己從課外書中讀到的名人名言， 放在 黑板常規(guī)欄下，與他人分享。b、借助故事。故事人人愛聽，尤其是中學生，當教師（或 學生） 講完故事以后不失時機地向學生推薦課外書， 這效果恐怕 比任何說教都有效。課外，學生有廣泛的自主權，只要愛讀書， 都會讀到自己喜愛的故事，或有趣，或驚險，或奇特，或令人感 動每一個故事都是一劑培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的催化劑。 講 者，在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；聽者，在享受故事 帶來的世界中感受到課外閱讀的誘惑。c、閱讀期待。教

18、師選取文中精彩的片段，有聲有色地向學 生朗讀，然后突然中止，利用閱讀期待適時向學生推薦讀物，讓 學生自己從課外讀物中去欣賞，去品味，去歷經(jīng)做讀書人。d、成果展示。學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得 的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的 成就感。在實踐中，我們通過評選讀書之星、評比讀書筆記、讀 書小報、閱讀推薦會友等形式定期向學生展示他們的課外閱讀成 果，成立“爐中火” 文學社，開辦爐中火 期刊和 爐火青春 周報。讓學生愛上閱讀，喜上寫作，分享寫作的樂趣。這樣，使 每位學生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感， 從而穩(wěn)定并進一步了激勵 學生的閱讀興趣。（3）創(chuàng)造條件，促進“讀” 課外

19、閱讀是語文實踐活動的重要形式， 學校和家庭， 積極創(chuàng) 設條件讓學生廣泛地“讀” ，大量地“讀” ，經(jīng)常性地“讀” 。a、保證讀物?！扒蓩D難做無米之炊。 ”要想提高學生的閱讀 水平，首先要供給學生讀物。我們要求家長，要定期為學生購買 一些有益的課外讀物； 我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩， 向 學生開放圖書室， 同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出 來布置班級圖書角 ,在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的 登記，同時可以各班級之間調換借閱， 這樣就使圖書角靈活增容， 有源源活水。b、保證時間?！熬硬豢梢蝗諢o書。 ” 固定課外閱讀的時間， 是保證課外閱讀質量的一個重要條件。 為此， 我們采

20、取了一些措 施：首先，我們把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節(jié)課，有 目的有計劃地開展課外閱讀指導。 其次，要求教師減輕學生的課 業(yè)負擔，取消機械重復的課余作業(yè)，把課外閱讀作為課余作業(yè)， 并根據(jù)學生的能力差異， 規(guī)定閱讀的量和要求。 即使教學任務非 常緊張， 也要保證學生有課外閱讀的時間， 課外閱讀交流活動也 不能因教學任務緊張而受排擠。 我們要求學生每天身邊要有一本 課外書，利用早晨、中午、下午自主閱讀。c、推薦讀物。由于農(nóng)村中學生閱歷淺，知識面窄，加之農(nóng) 村學生家長教育觀念淡薄， 知識面狹窄， 往往對課外讀物的選擇 無所適從。 作為教師， 我們很有必要根據(jù)學生的年齡特點和認知 水平，做好讀

21、物的推薦工作。 （ a）平時多推薦與教學內容相關的 書籍，作為語文教學的延伸和補充。 （ b）根據(jù)語文課程標準 中關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議和關于課外讀物的建 議，分年級推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著。 （ c）在閱讀課上，不 時向學生推薦一些班級圖書角里的好書。每逢暑期歲末，以給 家長一封信 介紹一些好的書刊雜志， 指導家長和學生自愿選訂、 購買。d、改善閱讀環(huán)境。加強學生課外閱讀的效果，不光是語文 老師的事，而應由整個學校、家庭、社會共同關注，共同創(chuàng)造良 好的課外閱讀氛圍、環(huán)境。作為老師，我們時時啟發(fā)、鼓勵學生 課外閱讀， 并利用教室布置張貼班級閱讀的標語、 格言，開辟“讀 寫園地”；作為學

22、校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學生 有一個靜心讀書的好去處。 在家庭中， 我們要求學生讀書有一張 專用的小桌子。 我們教育家長， 要懂得孩子看書時應輕聲勿打擾， 讓學生靜心地讀， 美美地讀； 更不能在隔壁房間玩麻將、 打牌等， 最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報。（4）介紹方法，引導“讀”實驗中我們發(fā)現(xiàn)學生在如何 “讀”的問題上， 并不都很明確。 有的只憑興趣； 有的讀了好文章， 也不懂得積累知識， 吸取技巧， 用到寫作上。因此，我們進一步引導他們不但愛“讀” ，而且會 “讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀 教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)

23、自己在課內學習或寫作上的某種需要， 有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而 是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細 地閱讀。四是美讀積累法。教師引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，自然 而然地主動積累語言。 學生在聲情并茂的美讀中自然而然的記住 了這些語言材料。五是背誦積累法。 首先是多動口， 要求學生每天朗讀一定時 間的課外讀物，同時某些篇段要求做到熟讀成誦。六是摘錄積累法。 學生在學習中會遇到一些他們認為有價值 的內容或感興趣的東西， 而這些東西有可能是其對作品的瞬間領 悟和理解，需要及時記錄，以

24、防稍縱即逝。（5）開展活動，強化“讀” 課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的， 因此需要我們教 師不斷地鼓勵，不斷地指導，絕不能虎頭蛇尾。為了把班上已逐 步形成的課外閱讀風氣持續(xù)下來， 發(fā)揚下去， 我們經(jīng)常圍繞課外 閱讀開展一些為學生所喜愛的活動， 并把這些活動與閱讀教學緊 密地結合起來。a、開展讀書會。利用班隊課舉行“故事會” ，讓學生把自己 從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來， 或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。 “佳作 欣賞會”，采取多種方式進行，或教師提供音像片欣賞，或師生 配樂讀。這種音像結合的方法，讓學生從佳作中獲得美的享受， 從而進一步激發(fā)他們

25、的閱讀和寫作欲望。我們還開展 “讀書心 得會”與習作講評、 閱讀教學相結合， 這樣使學生 “得法于課內， 得益于課外”，并內化為自己的東西。 “心得”多了， “體會”深 了，閱讀的能力也自然增強了，閱讀的興趣也隨之進一步強化。b、開展課外閱讀競賽活動。速讀賽，選用同一篇文章，讓 學生在限定的時間內進行閱讀， 看誰能說準文章的主要人物、 線 索及主要內容，并判斷出文章的優(yōu)劣。朗誦賽，主要是對所選的 詩歌、散文做出表情朗誦， 從而感悟語言的魅力。 讀書知識競賽， 設計若干讀寫方面的有關基礎知識題，讓學生競答或書面回答。當然，競賽只是一種手段， 而不是目的， 目的在于強化課外閱讀， 以培養(yǎng)學生較強的

26、閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（6）落實檢查，深化“讀”只有通過檢查， 不斷地改進課外閱讀中存在的問題， 學生的 閱讀才能有所獲，有所得。a、建立讀書報告制度。每天抽 10 分鐘，安排兩位同學講 述自己閱讀中的收獲， 其余同學評議。 這不但能矯正學生課外閱 讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。b、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，老師了解學 生閱讀書籍的內容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努 力方向。七、課題研究的成果成效（一）、技術成果：1、農(nóng)村中學生課外閱讀探究研究方案 。2、農(nóng)村中學生課外閱讀探究工作報告 。3、農(nóng)村中學生課外閱讀探究研究報告 。4、農(nóng)村中學生課外

27、閱讀探究階段報告 。5、教師論文集 。6、爐中火期刊和爐火青春周報。7、學生讀書破筆記。（二）、實踐成果： 通過三年的研究，我們全體師生和學校都有了很大變化。1、教師方面：（1）、教學觀念得到了轉變。經(jīng)過速四年的研究，我校教師 的教學觀念發(fā)生了根本的轉變， 對新課標的理解更深入， 教師不 僅支持學生課外閱讀，還要每天檢查學生的課外閱讀積累情況。（2）、指導學生課外閱讀能力大大提高。 教師通過擬定調查 問卷、分析總結問卷、參與理論學習、培訓聽課、設計課外閱讀 積累指導課教案、 上指導課、 指導學生開展課外閱讀積累交流展 示活動， 大大提高了自身指導學生課外閱讀能力， 也促進學生閱 讀積累質量的提

28、升。（3）、總結經(jīng)驗，寫論文。近幾年來，不少教師潛心研究， 將自己的教學心得進行總結提升， 積累參與各級各類論文、 案例 寫作比賽，并獲獎。程強老師撰寫的淺談審美教育在中學語文 閱讀教學中的運用獲語文老師論文大賽三等獎， 改變學生陋 習 喚醒學生自信 成就學生未來 獲國家級一等獎； 雷寬亮老師 撰寫的農(nóng)村中學生課外閱讀初探在“語文閱讀學習對學生學 習能力的影響及教育對策” 論文評選中獲二等獎； 羅曉婭老師在 重慶市第三屆中學生作文大賽獲指導二等獎， 撰寫的如何提高 農(nóng)村中學生的課外閱讀興趣獲全國一等獎， 打造高效語文課 堂之淺見語文老師論文大賽三等獎；吳成高老師撰寫的淺談 職高女生厭惡體育課的

29、對策獲縣級二等獎， 怎樣培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力 獲市級一等獎， 在重慶市第三屆中學生作 文大賽中獲指導一等獎，獲全國第七屆中等職業(yè)學?！靶倪B心” 征文指導獎，論文淺談中職教學中的教與學獲市級二等獎， 在全國第六屆中等職業(yè)學校“文明風采”征文中獲指導獎；謝成 林老師在全國第六屆中等職業(yè)學校 “文明風采” 征文大賽中獲指 導獎；徐永梅重慶市第三屆中學生作文大賽中獲指導三等獎； 應 小蘭老師在重慶市第三屆中學生作文大賽中獲指導一等獎，在 2009 年重慶市中小學教師并普通話大賽獲三等獎，論文讀應 該是語文學學案教學的重點獲縣級三等獎， 雙主四步教學活 動給閱讀教學提供平臺獲縣級二等獎， 語文

30、閱讀學習對學生 學習能力的影響及教育對策研究獲市級二等獎。2、學生方面；（1）、學生學習行為的轉變。 學生有了課外閱讀積累的興趣，獲得了課外閱讀積累的方 法，養(yǎng)成了良好的課外閱讀積累的習慣。（2）、學習質量有了飛躍。 過去由于學生課外閱讀與積累與積累有限，學生知識面窄， 思維滯后，學業(yè)水平居中。通過研究實踐，學生閱讀量大了，積 累多了，知識面隨之也拓寬，思維也活躍了。學生多讀點，多積 累些，天長日久，待到自己說話 作文時便能呼之即出，信手拈 來，隨心所欲，左右逢源。其中竇明素同學在全國第六屆中等職 業(yè)學校“文明風采”征文大賽中獲三等獎；代菊香同學在家全國 第六屆中等職業(yè)學?！拔拿黠L采”征文大賽

31、中獲二等獎；黃玉琴 同學在全國第六屆中等職業(yè)學校 “文明風采” 征文大賽中獲優(yōu)秀 獎；羅明蘭同學全國第六屆中等職業(yè)學?！拔拿黠L采”征文大賽 中獲二等獎；錢珊同學在武隆縣森林生態(tài)家園征文大賽獲優(yōu)秀 獎；冉露同學在全國第七屆中等職業(yè)學?！靶倪B心”征文大賽中 獲三等獎；王菊同學在全國第六屆中等職業(yè)學校“文明風采”征 文大賽中獲三等獎； 王春梅在全國第六屆中等職業(yè)學校 “文明風 采”征文大賽中獲二等獎； 吳敏同學在全國第六屆中等職業(yè)學校 “文明風采” 征文大賽中獲三等獎； 謝栩同學在全國第六屆中等 職業(yè)學校“文明風采”征文大賽中獲三等獎；徐林同學全國第六 屆中等職業(yè)學校“文明風采”征文大賽中獲二等獎；楊天梅同學 在全國第六屆中等職業(yè)學校“文明風采”征文大賽中獲三等獎； 楊春梅同學在全國第七屆中等職業(yè)學校 “誠信” 征文大賽中獲三 等獎；應佳春同學在武隆縣森林生態(tài)家園征文大賽中獲三等獎； 周衛(wèi)同學在全國第六屆中等職業(yè)學校 “文明風采” 征文大賽中獲 優(yōu)秀獎；趙春棚同學在全國第六屆中等職業(yè)學校“文明風采”征 文大賽中獲三等獎。3、學校方面： 校園里，有了濃濃的讀書氛圍，濃濃的書