小學英語精美教學論文范文 淺談農(nóng)村小學英語早讀課的實效性

1、淺談農(nóng)村小學英語早讀課的實效性摘要：英語作為我國的非母語語言學科，從多年的教學實踐經(jīng)驗來看，朗讀是掌握該語種的一種重要學習手段，每個小學英語學習者必須每天保證一定的朗讀時間。在農(nóng)村，早讀課的實效性受早讀時間、引導者、早讀方式的影響。本文從早讀課實效性的條件因素、早讀方式、評價方式三方面淺談如何提高農(nóng)村小學英語早讀課的實效性。關鍵詞：農(nóng)村小學 英語早讀課 實效性 “一日之計在于晨”，人在早上學習效率是比較高的。因此，在這個時間朗讀英語、拼記單詞、背誦課文，既能培養(yǎng)學生的英語語感，養(yǎng)成開口說英語的好習慣，避免成為“啞巴英語”，又能促進學生綜合應用語言能力的發(fā)展。 在農(nóng)村，受語言環(huán)境和學生行為習慣的

2、影響，許多學生有不敢開口或不喜歡開口說英語。早讀課時常常是老師帶讀的聲音蓋過學生讀書的聲音。若是沒有老師帶讀，學生的早讀就變成了默讀，紀律比自習課還安靜。那么如何提高農(nóng)村早讀課的實效性呢？下面談談自己的一些看法和具體做法：一、早讀實效性的條件因素。（一）保證早讀時間，是提高早讀課實效的基礎條件在我校,小學3-6年級每周每個班有一節(jié)英語早讀課，每節(jié)早讀課時間為20分鐘。根據(jù)實踐經(jīng)驗來看，因為早讀課是每天的第一節(jié)課，所以學生的注意力比較不集中，每節(jié)早讀課花在整頓紀律上的時間大概需要分鐘左右，早讀課的實際時間也就大約為17分鐘。實際教學中，我發(fā)覺這樣的早讀時間遠不能滿足農(nóng)村小學英語教學要求。因此，我

3、規(guī)定學生每天必須提前二十分鐘到校進行英語早讀，這樣就從時間上保證了每天都有20-35分鐘。（二）發(fā)揮教師指導作用，是提高早讀課實效的必要條件在農(nóng)村小學中，部分英語教師認為早讀課是學生的早讀，自己只要去班上看看就行，自己只在上好教學課，讓學生多做練習，學生成績提上去就行，沒有認真抓好早讀課的質(zhì)量，其實，這是英語教學認識上的誤區(qū)。作為英語教師應嚴格按照規(guī)定時間下到班級認真抓早讀課，這既可以以身作則，對學生起督促鼓勵的作用，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，并且可以掌握學生實際水平的第一手資料，進一步促進教師有針對性地制定各階段的教學計劃及具體

4、教學安排，有利于提高教學質(zhì)量。同時，早讀課可以不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間可以互相用英語隨意對話，這種交流不拘形式，有助于密切師生感情，良好的師生關系往往可以激發(fā)學生學習英語的興趣。（三）明確早讀任務，是提高早讀課實效的基本條件俗話說沒有目的就沒有動力，英語早讀要有計劃、有目的、有安排，并且持之以恒。早讀的目的就是讓學生通過朗讀與背誦，完成既定的任務，因此，教師在布置早讀任務時難度要適中，讓大部分學生可以通過自身努力完成任務。每天讓學生在有壓力、有目的的早讀，認真背誦課文中的基本詞匯、句子、對話。（四）培養(yǎng)和發(fā)揮英語科代表的作用，是提高早讀課實效的積極條件。英語科代表是一個班上的英語綜合素

5、質(zhì)較高的學生，是一個班的英語標桿人物，因此英語課代表在英語早讀課中能起導向作用。英語老師要加強對英語科代表的培養(yǎng)，平時要訓練他們的膽量、發(fā)音，提前讓他們做好領讀、領背的準備，及時糾正他們的錯誤，這樣既糾正了他們本身的錯誤，又提醒了全班同學。當然，在實踐過程中，不應拘于傳統(tǒng)教學中只讓一人擔任科代表的方式，而根據(jù)教學實際情況由多名同志同時為英語科代表。早讀課時，由幾名科代表輪流值崗，便于提高早讀課效果，同時，也可以讓更多的學生鍛煉自己二、靈活運用多種英語早讀實效方式。（一）示范讀。老師的示范朗讀不僅是跟學生“音”的交流，更是和學生“情”的感染。教師的示范朗讀可以讓學生對自己的讀音的標準與否有參照物

6、，同時，教師在示范朗讀中的態(tài)勢和表情，可以讓學生深刻體會到英語句子、詞匯中的感情要素，潛移默化中提高學生英語學習興趣。（二）齊讀。齊讀可以集中學生的注意力，提高學習興致，同時營造聲勢，在情緒和情感上感染學生，讓課堂充滿活力。當然，齊讀也是教師高效訓練學生朗讀能力的一種方式，在學生的齊讀聲中老師能比較快速判斷學生朗讀的句子、詞匯發(fā)音有無錯誤。（三）帶讀。帶讀分教師帶讀、科代表帶讀、磁帶帶讀。教師的帶讀能更有利于與學生互動，同時也可以根據(jù)學生水平的高低，自由靈活控制語速快慢，同時將一些學生難掌握的句子進行調(diào)整，以便于學生接受；科代表帶讀能對其他學生起示范作用，幫助英語學習困難學生樹立信心，營造積極

7、的英語學習氣氛；磁帶帶讀中，由于磁帶的朗讀發(fā)音純正、標準，這種帶讀能避免學生發(fā)音出現(xiàn)的錯誤，訓練他們語音、語調(diào)的基本功，有利于增強學生的語感，促進他們的口語表達規(guī)范化。（四）自由讀。學習的整個過程是以學生為主體，自由朗讀能激發(fā)學生學習的自主性，加強學生對所學知識的理解。當然，自由朗讀并不是放牧式由學生亂讀，而是有突出重點、難點的強化朗讀，老師一定要巡視、指導學生的朗讀，并及時發(fā)現(xiàn)錯誤給予糾正，同時監(jiān)督部分缺乏自覺性的學生，不留給他們偷懶的機會。（五）分角色讀。俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，目前，我國小學英語教材中，基本以情景會話為主，其主題的結構比較貼近學生的生活實際。同時，兒童的個性具有活潑

8、、好動等特點，倘若早讀課完全是單一的朗讀，容易使學生感到疲勞，覺得索然無味。分角色朗讀使早讀教學動靜結合，氣氛生動、活躍，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生被動學習為主動學習。并且讓學生在角色中體驗情感，增加英語學習興趣。（六）比賽讀。好勝心強是少年兒童的突出心理特征，每個學生都不會甘于落后，只是由于學習環(huán)境、學習基礎等學習因素的不同，造成學習效果有好壞。而比賽讀書正是抓住學生好勝的心理，激發(fā)學生學習的積極性，同時讓有惰性的學生主動參與到朗讀中來，保持高昂的學習斗志。常用的方式有小組賽讀，男女生比賽讀，小組賽讀，師生賽讀等。三、早讀課實效性的科學檢查和評價心理學告訴我們，小學年齡階段易受榜樣

9、的激勵和鼓舞，并對榜樣的行為方式進行模仿、學習。通過科學的檢查和評價，在班集體中樹立榜樣，充分發(fā)揮示范作用，可以提高學生的學習熱情，也可以吸引其他學生更主動、積極參與到早讀活動中來。（一）早讀課實效性的檢查和評價應具有多樣性。每次早讀課后，教師都應及時檢查學生學習的效果，反饋學生掌握知識的情況。檢查時間一般選在早讀課下課前或安排某個專門的時間，檢查時根據(jù)學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。檢查方式可以是隨機指名朗讀，抽背課文、集體聽寫、集體默寫等方式。教師在檢查學生早讀效果后，要及時糾正學生發(fā)音不準的句詞，并給與評價，對早讀任務完成較好的學生進行現(xiàn)場表揚，為整個班集體樹立英語學習榜樣，增強學

10、生英語學習動力。事實證明，這種趁熱打鐵式對學生鞏固朗讀內(nèi)容，記憶朗讀效果有明顯作用。（二）早讀課實效性的檢查和評價應具有持續(xù)性。學生的學習是一個持續(xù)性過程，早讀課實效性的檢查和評價不應突擊式，持續(xù)性檢查和評價的實施，既是促進學生學習的重要因素，也是教師教學效果的反饋，有利于教師及時調(diào)整教學策略，從而提升教學能力。（三）早讀課實效性的檢查和評價應具有鼓勵性。學生的心理都希望得到老師的肯定，教師在檢查和評價學生早讀課效果時應盡可能的以鼓勵為主，對學生的錯誤多包容，少責備。檢查和評價效果的好壞不僅限于英語語言知識與技能方面完成的好壞方面，同時學生對待早讀所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度也應該適當肯定?？偠灾?，早讀是學生一天學習過程