（精選）提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

1、提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略摘 要：中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，怎樣改善這一現(xiàn)象是現(xiàn)在我們英語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題。僅僅依賴(lài)課堂上的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是不現(xiàn)實(shí)的，由于課外時(shí)間較充裕，因而英語(yǔ)教師完全可以在課外時(shí)間給學(xué)生安排背誦作業(yè)，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ) 背誦 課外中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效地交際，對(duì)口語(yǔ)能力提出了較高的要求。一、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀作為一名多年從事英語(yǔ)一線教學(xué)的教師，我清楚地知道學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力與其他三項(xiàng)英語(yǔ)技能（聽(tīng)、讀和寫(xiě)）相

2、比要薄弱的多。主要表現(xiàn)在單詞量匱乏，詞不達(dá)意，語(yǔ)言?xún)?nèi)容干癟、空洞，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，心理素質(zhì)弱等。根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)及觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的口語(yǔ)使用中不能恰當(dāng)和靈活地使用單詞。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法時(shí)，80%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)難學(xué)。由于現(xiàn)在的高考并沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)考察，首先教師就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是很重視，學(xué)生們也就不重視了，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們中學(xué)英語(yǔ)教師的反思。再者學(xué)生們認(rèn)為自己缺乏鍛煉，一到發(fā)言時(shí)就因?yàn)檫^(guò)度緊張而無(wú)法正確連貫地表達(dá)。也有些學(xué)生認(rèn)為是自己的單詞量少，無(wú)法清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。還有很多學(xué)生認(rèn)為自己受到了漢語(yǔ)思維的影響等等。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生跨越制約他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的障礙是我

3、們教師的當(dāng)務(wù)之急。鑒于高考的壓力、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁多及學(xué)生數(shù)量多的狀況，我認(rèn)為安排學(xué)生課外背誦作業(yè)不失為一個(gè)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的可行方法。二、理論依據(jù)1. 黃源深提出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要是在課外。而我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課外學(xué)習(xí)是個(gè)很薄弱、很不受重視、收效很不理想的環(huán)節(jié)。教師在課內(nèi)學(xué)時(shí)中完成教學(xué)內(nèi)容后，很少留背誦單詞以外的背誦任務(wù)。因此，學(xué)生除了為了應(yīng)付單詞測(cè)驗(yàn)而背記單詞外，基本不再進(jìn)行任何有關(guān)英語(yǔ)背誦的活動(dòng)。而課堂上，由于學(xué)生數(shù)量多，做口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)不能滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的需求。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)之間存在著辯證的關(guān)系。課外是課堂的延伸，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是更重要的課堂。而且，與課外時(shí)間相比，課

4、堂教學(xué)只是很小的一部分。課外時(shí)間如果能夠被充分利用起來(lái)，那么學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高。既然課外時(shí)間可以充分地利用起來(lái)，那么在沒(méi)有教師監(jiān)督的課外時(shí)間，給學(xué)生安排什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是值得我們好好斟酌的。安排課外閱讀固然可以彌補(bǔ)課堂內(nèi)有限地語(yǔ)言輸入，但是不能保證每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地完成老師安排的閱讀作業(yè)，而且僅靠閱讀并不能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，而能讓學(xué)生進(jìn)行自主輸出的行為，恐怕只有背誦才能完成。背誦需要一定的時(shí)間，是課堂內(nèi)教學(xué)不能滿(mǎn)足的；背誦又是一個(gè)相對(duì)自主的行為，不需要老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督；背誦又是語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程的完美結(jié)合?？梢哉f(shuō)，背誦是最適合安排在課外，并有益于學(xué)生口

5、語(yǔ)表達(dá)能力的提高的好辦法，還對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益。2. krashen的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”從語(yǔ)言習(xí)得的角度，闡述了輸入的作用和意義，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及語(yǔ)言的習(xí)得是如何發(fā)生的。krashen認(rèn)為，習(xí)得建立在可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，即語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言的輸入，來(lái)自外部的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件；正確和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入將會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果更佳。因此，老師教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。rod ellis認(rèn)為，背誦是注意和意識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程能真正幫助知識(shí)的吸收。通過(guò)對(duì)文章的背誦，學(xué)習(xí)者可以掌握日常情景用語(yǔ)的方法，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在一定的時(shí)間、地點(diǎn)

6、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)的輸入主要是英語(yǔ)教師口語(yǔ)的輸入。而英語(yǔ)教師口語(yǔ)的輸入也存在不少問(wèn)題。首先，我國(guó)絕大部分中學(xué)的英語(yǔ)教師沒(méi)有生活在講英語(yǔ)的國(guó)家的經(jīng)歷，其語(yǔ)言的使用多為書(shū)面語(yǔ)，對(duì)于某些習(xí)語(yǔ)或俚語(yǔ)，甚至是個(gè)別詞語(yǔ)的細(xì)微差異無(wú)法辨認(rèn)。因此，盡管能夠用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，但教師的口語(yǔ)不夠地道，沒(méi)有說(shuō)漢語(yǔ)那么自如流暢；其次，中學(xué)英語(yǔ)課程要求雖然提出要側(cè)重聽(tīng)和說(shuō)的技能，但這種轉(zhuǎn)變過(guò)程還需要時(shí)間。課本基礎(chǔ)知識(shí)的講解依然是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足口語(yǔ)交際練習(xí)的需要。而在課外進(jìn)行英語(yǔ)背誦，既符合krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)，也適合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的客觀情況。在課外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地安排學(xué)生背誦一些常用口語(yǔ)表達(dá)套句及語(yǔ)法句式難易程度適中的材料。這種輸入不但可以使學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)，加深理解和積累語(yǔ)言知識(shí)，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶，而且能學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，擺脫漢語(yǔ)思維的影響，最終達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。因此，在課外開(kāi)展英語(yǔ)背誦是提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的好辦法、好策略。參考文獻(xiàn)1. 黃源深. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外-英語(yǔ)教學(xué)談之三 j.