中日地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較

1、前言：研究的意義一、兩國課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容簡介二、地理課程目標(biāo)的比較 1、目標(biāo)表述 2、目標(biāo)的價值取向 3、目標(biāo)要求三、地理課程內(nèi)容的比較 1、內(nèi)容的價值取向 2、內(nèi)容的設(shè)置方式 3、初高中內(nèi)容的銜接四、對比的結(jié)論和感想 我國普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱課標(biāo))于2001年開始研制，2003年最終形成實驗稿，即我國現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)。日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要(地理篇)(以下簡稱綱要)為高中階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，其課程改革一般十年進行一次，2009年日本文部省頒布了最新的綱要。我國的課標(biāo)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議四部分組成，日本的綱要由地理A和地理B兩個科目組成，其中每一科目均由“目標(biāo)”、“內(nèi)容”和

2、“內(nèi)容建議”三部分組成，分別相當(dāng)于課標(biāo)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議。二者提出的實施建議體現(xiàn)了中日兩國高中地理課程實施的取向和方式，比較其異同，對于推進我國高中地理課程改革，提高地理教育質(zhì)量有極其重要的價值。 總體差異：日本地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要由兩大部分組成，篇幅不長，簡單明了，但所要表達的目標(biāo)及課程內(nèi)容都囊括在其中，概括性較強。而我國的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，比較詳細：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“課程目標(biāo)”為主體，“前沿”部分主要介紹地理課程的性質(zhì)、理念及設(shè)計思路，體現(xiàn)地理新課程的基本思想；“實施建議”部分對教學(xué)、教科書編寫及課程資源開發(fā)提供建議，方便教師使用。對比兩國的地理課標(biāo)，我國的更為完善，除了必備的課程目標(biāo)

3、和內(nèi)容外，還有“前沿”和“實施建議”，豐富了地理課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展地理課程實施的空間。但也不能忽視日本地理課標(biāo)的優(yōu)勢，篇幅短，易掌握，內(nèi)容粗化，進行地理教材編寫時空間比較大，教師在教學(xué)過程的發(fā)揮也更有優(yōu)勢，不易局限于一定的“實施建議”中。 (一)目標(biāo)表述 日本的地理課程目標(biāo)表述很簡潔，甚至只用一句話，就高度概括了一學(xué)期的課程目標(biāo)，言簡意賅。如日本高中地理A的課程目標(biāo)，表述如下：“依據(jù)地域性考察現(xiàn)代世界的地理諸項課題，在培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代世界地理認識的同時，養(yǎng)成地理的見解與看法，并培養(yǎng)作為國際社會的重要個體而存在的日本人的自覺性與素質(zhì)”。日本地理課程目標(biāo)的表述，綜合性、概括性強，目標(biāo)較為明確，描述動詞主

4、要為培養(yǎng)、養(yǎng)成、提高等，可量化性不夠強。 我國初中和高中的地理課程目標(biāo)，都是從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度對課程目標(biāo)進行描述，詳細地制定了本課程將要達到的目標(biāo)。我國的三維目標(biāo)，主要從結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)兩方面來描述，使用的動詞由便于理解、便于操作的行為動詞來刻畫，如“找出某一地區(qū)的位置、范圍”中的“找出”，此外還有其他如說出、背誦、區(qū)別、制定、運用、參與等可操作性強、具評估性的動詞。(二)目標(biāo)價值取向 日本的地理課程目標(biāo)，比較注重地理能力的培養(yǎng)及態(tài)度價值觀的形成。初中的地理課程目標(biāo)，要求學(xué)生“通過對地學(xué)事物、現(xiàn)象的觀察實驗，掌握觀察、實驗的技能通過地域調(diào)查等活

5、動提高對地理事項的關(guān)心”，主要是通過觀察、調(diào)查、考察等活動，學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，進而掌握地理技能，形成地理價值觀。高中地理課程目標(biāo)，則是從區(qū)域出發(fā)，分析世界地理現(xiàn)象，解決地理問題，形成地理基本觀念，培養(yǎng)地理思維方式和作為日本人生存于國際社會的基本素養(yǎng)。因此，日本的地理課程目標(biāo)取向為能力取向和態(tài)度取向。我國的中學(xué)地理課程目標(biāo)中，“知識與技能”是基本目標(biāo)，“過程與方法”為關(guān)鍵目標(biāo)，“情感態(tài)度與價值觀”是終極目標(biāo)，三者是遞進關(guān)系，層層深入。但在我國目前的地理教育中，還是比較偏重基礎(chǔ)知識、基本技能及基本態(tài)度的培養(yǎng)，把知識和技能的掌握擺在首位，強調(diào)在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)地理知識的方法，形成正確的地理觀與價值觀

6、。新一輪的地理課程改革中，我們也越來越重視學(xué)習(xí)的過程與方法，注重情感態(tài)度價值觀的形成。 (三)目標(biāo)要求 日本的地理課程目標(biāo)，雖然沒有具體從三個維度來進行設(shè)計，但也包括了三個維度的目標(biāo)。比較兩國各個維度的目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，日本的目標(biāo)要求要比我國的要高一些。如在技能方面，我國要求學(xué)生掌握閱讀、分析、運用地理圖表數(shù)據(jù)的能力，而日本則要求學(xué)生搜集、整理和圖形化處理資料的能力；而且在方法過程中，日本更側(cè)重于考察或地域調(diào)查，我國則是從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題；情感態(tài)度上，日本的要求也較高，要求形成全球化意識，培養(yǎng)國際中日本人的自覺性與資質(zhì)。這些目標(biāo)要求都是結(jié)合本國的教育、學(xué)生的特點而制定的，主要與兩國的教育發(fā)展水

7、平及地理教育現(xiàn)狀有關(guān)，都體現(xiàn)了地理課程目標(biāo)的社會性、地理性。(一)內(nèi)容價值取向 日本地理課程內(nèi)容，初中階段以地理基礎(chǔ)和日本地理為主，要求掌握基本的地理知識，加強國情教育，從不同的角度來看日本，深入了解日本的地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。高中階段則以世界地理為核心，“學(xué)習(xí)世界各地有特色的區(qū)域，了解它們的生活、文化與自然及社會的關(guān)系”。整體上來看，日本的地理課程內(nèi)容是以區(qū)域地理為取向，從區(qū)域角度來看日本和世界各地，及其相互關(guān)系。我國初中地理也以地理基礎(chǔ)和區(qū)域地理為主，首先是地理基礎(chǔ)，其次是世界地理、中國地理、區(qū)域地理，形成一個由大到小完整的區(qū)域系統(tǒng)。高中地理包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理三部分的

8、內(nèi)容，“很好地體現(xiàn)地理兼跨人文與科學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域的特性”。所以，我國地理課程內(nèi)容取向較注重知識的系統(tǒng)性、完整性。中日兩國的課程內(nèi)容取向上雖有很大的不同，但在地理新課改中都越來越關(guān)注現(xiàn)代社會的熱點問題，體現(xiàn)了地理教育的生活性、實用性、發(fā)展性等特點。 (二)內(nèi)容設(shè)置方式 初中地理部分，中日兩國雖然都是以地理基礎(chǔ)和區(qū)域地理為主，但在內(nèi)容的安排上有所區(qū)別。日本的初中地理，內(nèi)容為“日本地域結(jié)構(gòu)調(diào)查，從與世界的比較中看日本”，將日本地理融合在世界地理中來學(xué)習(xí)；而我國把世界地理和中國地理分成獨立的兩部分。日本地理的內(nèi)容設(shè)置，有利于加強日本與世界各國的關(guān)聯(lián)性，勾勒出地理的整體性，也利于闡述日本在世界經(jīng)濟中的發(fā)

9、展地位，培養(yǎng)全球觀和現(xiàn)代日本人的資質(zhì)。 高中地理部分，中日兩國都設(shè)置了地理選修課，以滿足學(xué)生的需要，但日本是在理科和社會科(文科)中設(shè)置地理課程內(nèi)容，選擇不同學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理內(nèi)容，而我國的地理分為必修和選修課程，必修為文理兼修，選修課程包括七大模塊。內(nèi)容涵蓋了地理學(xué)的各個方面，極大地豐富了地理課程內(nèi)容，同時也給學(xué)生提供了更多選擇。因此。日本在地理課程內(nèi)容設(shè)置上更注重融合性、整合性，而我國的地理課程內(nèi)容設(shè)置更注重豐富性。 (三)初高中內(nèi)容銜接 中日兩國在初中和高中階段均設(shè)置有地理課程，在內(nèi)容的選擇和安排上，都要考慮到兩個階段內(nèi)容的銜接性。如日本地理中的“日本與世界”，在初中階段安排“世界

10、與日本的地域結(jié)構(gòu)”，要求從與世界的比較中看日本，學(xué)習(xí)日本與世界的地理知識；在高中階段，則安排“地域性的現(xiàn)代世界課題”，研究了解各國的生活文化與日本的相互關(guān)系。日本地理課程，在初中學(xué)習(xí)日本的區(qū)域特色之后，高中階段逐漸由身邊的“日本地理”擴展到“世界地理”，進一步加深認識世界格局，理解世界各地的特色差異。 我國的初高中內(nèi)容銜接，以“區(qū)域地理”為例，在初中階段要求“說出區(qū)域的位置和范圍，識別區(qū)域主要的地形類型”；在高中階段則要求“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程”。我國在初中較重視基礎(chǔ)知識與技能，高中階段結(jié)合具體案例分析，掌握地理規(guī)律。相比較而言，日本在初高中的地理內(nèi)容選擇上，注重知

11、識的前后連貫和螺旋上升，我國的內(nèi)容銜接，主要體現(xiàn)在知識內(nèi)容和能力要求的逐步發(fā)展上。 一、“實施建議”呈現(xiàn)方式比較 中日課程標(biāo)準(zhǔn)中的實施建議均以條目式呈現(xiàn)，將主要觀點概括為要點，分條呈現(xiàn)，體現(xiàn)了較強的層次性和條理性。日本的綱要在“內(nèi)容處理建議”分為“著眼全部內(nèi)容，須考慮以下內(nèi)容”和兩個條目，在每個條目下又有子條目，一目了然。同時在“關(guān)于內(nèi)容的處理，須考慮以下方面”條目下的子條目按照教材內(nèi)容順序安排，很有條理。但是綱要全部是文字形式，呈現(xiàn)方式單一。 我國課標(biāo)的最后一部分是實施建議，由教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源的利用與開發(fā)建設(shè)四塊構(gòu)成其基本框架。每一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)都有理有案。如在“

12、采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式”下安排案例在學(xué)習(xí)“商業(yè)布局與人們生活的關(guān)系”中使用多種學(xué)習(xí)方式，在實施建議中有19個二級條目、11個案例，同時還有表格的呈現(xiàn)方式，相對日本的綱要，我國的課標(biāo)實施建議呈現(xiàn)方式多樣、內(nèi)容翔實。 二、“實施建議”內(nèi)容比較 1“學(xué)習(xí)有用地理”實施建議比較 理論聯(lián)系實際，在實際生活中運用所學(xué)知識和技能提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力，使學(xué)生掌握有用的地理，這是地理教育的重要目標(biāo)，也得到了國際地理教育界的認同。日本的綱要內(nèi)容處理建議就體現(xiàn)了這一目標(biāo)。地理A明確要求“在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)能夠?qū)ο嚓P(guān)的政治、經(jīng)濟、生物、地學(xué)等內(nèi)容做恰當(dāng)解釋，以使這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生在理解空間發(fā)展趨勢和各地區(qū)

13、的特色方面達到較好的效果?！标P(guān)于內(nèi)容的處理，地理A要求每當(dāng)涉及地球課題時，都需要將全局和具體事例結(jié)合起來考查有關(guān)課題。同時要求關(guān)注環(huán)境和能源，人口、食品以及居住和城市問題等課題，這些都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)這些貼近生活的實例，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也使學(xué)生深刻地體會到地理的有用性?？梢钥闯?，日本地理教育一直堅持讓學(xué)生將地理知識應(yīng)用于生活，活用地理信息，在生活中深化地理知識。 我國地理新課程理念是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”，在教科書編寫建議中提出“選擇聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征的素材”。教科書體現(xiàn)“學(xué)習(xí)公民必備的地理”的基本理念，可以通過選用聯(lián)系學(xué)

14、生實際的素材來實現(xiàn)，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題，對學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學(xué)生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區(qū)特點、學(xué)習(xí)條件相符的素材。雖然有向“學(xué)習(xí)對生活有用”的地理教育的方向發(fā)展，但是卻只是在理論層面提出較多要求，沒有給學(xué)生深入實際生活、了解地理知識“有用性”的指導(dǎo)方案。 2“地理本土化”實施建議比較 地理與人們所處的環(huán)境密切相關(guān)，不同地區(qū)、國家和地域的地理環(huán)境差異明顯，在地理教育中進行“本土化”處理十分重要。日本雖然國土面積小，人口也不多，但是其“國民精神”在國際上備受關(guān)注，這與日本的教育密

15、切相關(guān)。在地理教育中，日本非常注重本土文化教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國民意識。在綱要中，“內(nèi)容處理建議”從整體和具體內(nèi)容都對學(xué)生地理學(xué)習(xí)做了本土化的處理。從整體上看，地理A和地理B都“著眼全部內(nèi)容”，并明確要求“在處理上述學(xué)習(xí)內(nèi)容中有關(guān)日本的部分時，讓學(xué)生通過比較考查其與日本的關(guān)系”。關(guān)于內(nèi)容的處理，地理A在關(guān)于內(nèi)容2(2)的處理建議上，從日本“自然災(zāi)害頻繁”的國情出發(fā)，具體要求培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)意識。日本綱要在進行本土化處理的同時又注重以此為了解世界的窗口，以國際視野來認識日本，“從寬廣的視野通道通覽世界各地去了解人們的生活和文化”，又能在國際中求同存異，“使學(xué)生意識到持不同習(xí)慣和價值觀的人們生存于地

16、球”的意義，真正地做到“立足本國，放眼世界?！?我國雖然一直緊抓學(xué)生思想教育，力圖培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和國民素質(zhì)，“學(xué)習(xí)公民必備的地理”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，在課標(biāo)中也提出“情感、態(tài)度和價值觀”維度的課程目標(biāo)。但在實施建議中并沒有結(jié)合我國的實際情況給出明確指導(dǎo)，“如何在地理教育中滲透中國元素”是需要我國反思和改進的。 3“地理思維和技能”實施建議比較 美國科學(xué)院出版的重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)一書認為，地理學(xué)的獨特思維視角有三：一是從相互聯(lián)系上認識事物；二是從時間變化上認識事物；三是從空間分布和空間差異上認識事物，同時地理科學(xué)思

17、維也逐漸形成了綜合、區(qū)域、空間等獨特的品質(zhì)。地理性是地理教育的一大特色，這是地理教育區(qū)別于其它學(xué)科教育的重要屬性，掌握地理技能是地理教育的核心目標(biāo)。日本的綱要中既要求學(xué)生能夠掌握地理的見解和思考方法，又要求其掌握識圖、作圖和讀衛(wèi)星圖像、航空星片、景觀圖片等地理技能，同時既要求“充分利用教學(xué)地圖”，也要求學(xué)生能“有效地利用地圖說明地理情況”，十分重視地圖的功用，使學(xué)生在與日常生活相聯(lián)系的地圖中認識地圖的價值和有用性。日本綱要還提出了對地理信息處理的建議：“利用地圖和通話機等進行收集和分析地理信息時，活用網(wǎng)絡(luò)信息和地理信息系統(tǒng)等?！痹诘乩碜鳂I(yè)中也建議“采用以識圖、作圖為中心的體驗性作業(yè)”，日本的地

18、理課堂絕對是地地道道的“地理課”，洋溢著十足的地理味。 我國的地理教育幾經(jīng)波折，甚至在一段時期內(nèi)被取消，地理學(xué)科電一直被認為是“副科”，其巾重要的原因就是其地理性和地理學(xué)科的特有價值沒有得到發(fā)揮，其價值沒有得到認同。在地理新課改中，地理思維和地理學(xué)科的地理性得到了專家和學(xué)者的重視，并在課標(biāo)實施建議中提出“引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維”。例如，為學(xué)生提供對某地區(qū)發(fā)展問題的不同觀點；為某些有爭議的地理問題保留開放式結(jié)果，不給出惟一答案；設(shè)計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。雖然指向是明確的，但是地理性還是沒有得到很好體現(xiàn)，這些案例拿到其它學(xué)科教學(xué)中也可以完成，地理教學(xué)中獨特的工具，如地圖、衛(wèi)星圖像、航空星片、景觀圖片沒有得以運用，地理特有的方法識圖、作圖、調(diào)查也沒有得以體現(xiàn)。我國的地理教育不僅要堅持地理性的方向，更要把地理性和地理思維過程落到地理教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)地理學(xué)科的價值。 4“過程和方法”實施建議比較 教學(xué)需要正確的方法，需要經(jīng)歷過程，重視“過程和方法”的教學(xué)才是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“方法和過程”中發(fā)現(xiàn)新知識、新