中日地理課程標準比較

1、前言：研究的意義一、兩國課程標準內容簡介二、地理課程目標的比較 1、目標表述 2、目標的價值取向 3、目標要求三、地理課程內容的比較 1、內容的價值取向 2、內容的設置方式 3、初高中內容的銜接四、對比的結論和感想 我國普通高中地理課程標準(以下簡稱課標)于2001年開始研制，2003年最終形成實驗稿，即我國現(xiàn)行的地理課程標準。日本的學習指導綱要(地理篇)(以下簡稱綱要)為高中階段的“課程標準”，其課程改革一般十年進行一次，2009年日本文部省頒布了最新的綱要。我國的課標由前言、課程目標、內容標準和實施建議四部分組成，日本的綱要由地理A和地理B兩個科目組成，其中每一科目均由“目標”、“內容”和

2、“內容建議”三部分組成，分別相當于課標中的課程目標、內容標準和實施建議。二者提出的實施建議體現(xiàn)了中日兩國高中地理課程實施的取向和方式，比較其異同，對于推進我國高中地理課程改革，提高地理教育質量有極其重要的價值。 總體差異：日本地理課程標準主要由兩大部分組成，篇幅不長，簡單明了，但所要表達的目標及課程內容都囊括在其中，概括性較強。而我國的地理課程標準，比較詳細：“內容標準”和“課程目標”為主體，“前沿”部分主要介紹地理課程的性質、理念及設計思路，體現(xiàn)地理新課程的基本思想；“實施建議”部分對教學、教科書編寫及課程資源開發(fā)提供建議，方便教師使用。對比兩國的地理課標，我國的更為完善，除了必備的課程目標

3、和內容外，還有“前沿”和“實施建議”，豐富了地理課程標準，拓展地理課程實施的空間。但也不能忽視日本地理課標的優(yōu)勢，篇幅短，易掌握，內容粗化，進行地理教材編寫時空間比較大，教師在教學過程的發(fā)揮也更有優(yōu)勢，不易局限于一定的“實施建議”中。 (一)目標表述 日本的地理課程目標表述很簡潔，甚至只用一句話，就高度概括了一學期的課程目標，言簡意賅。如日本高中地理A的課程目標，表述如下：“依據(jù)地域性考察現(xiàn)代世界的地理諸項課題，在培養(yǎng)學生對現(xiàn)代世界地理認識的同時，養(yǎng)成地理的見解與看法，并培養(yǎng)作為國際社會的重要個體而存在的日本人的自覺性與素質”。日本地理課程目標的表述，綜合性、概括性強，目標較為明確，描述動詞主

4、要為培養(yǎng)、養(yǎng)成、提高等，可量化性不夠強。 我國初中和高中的地理課程目標，都是從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度對課程目標進行描述，詳細地制定了本課程將要達到的目標。我國的三維目標，主要從結果性目標和體驗性目標兩方面來描述，使用的動詞由便于理解、便于操作的行為動詞來刻畫，如“找出某一地區(qū)的位置、范圍”中的“找出”，此外還有其他如說出、背誦、區(qū)別、制定、運用、參與等可操作性強、具評估性的動詞。(二)目標價值取向 日本的地理課程目標，比較注重地理能力的培養(yǎng)及態(tài)度價值觀的形成。初中的地理課程目標，要求學生“通過對地學事物、現(xiàn)象的觀察實驗，掌握觀察、實驗的技能通過地域調查等活

5、動提高對地理事項的關心”，主要是通過觀察、調查、考察等活動，學習地理基礎知識，進而掌握地理技能，形成地理價值觀。高中地理課程目標，則是從區(qū)域出發(fā)，分析世界地理現(xiàn)象，解決地理問題，形成地理基本觀念，培養(yǎng)地理思維方式和作為日本人生存于國際社會的基本素養(yǎng)。因此，日本的地理課程目標取向為能力取向和態(tài)度取向。我國的中學地理課程目標中，“知識與技能”是基本目標，“過程與方法”為關鍵目標，“情感態(tài)度與價值觀”是終極目標，三者是遞進關系，層層深入。但在我國目前的地理教育中，還是比較偏重基礎知識、基本技能及基本態(tài)度的培養(yǎng)，把知識和技能的掌握擺在首位，強調在此基礎上掌握學習地理知識的方法，形成正確的地理觀與價值觀

6、。新一輪的地理課程改革中，我們也越來越重視學習的過程與方法，注重情感態(tài)度價值觀的形成。 (三)目標要求 日本的地理課程目標，雖然沒有具體從三個維度來進行設計，但也包括了三個維度的目標。比較兩國各個維度的目標，可以發(fā)現(xiàn)，日本的目標要求要比我國的要高一些。如在技能方面，我國要求學生掌握閱讀、分析、運用地理圖表數(shù)據(jù)的能力，而日本則要求學生搜集、整理和圖形化處理資料的能力；而且在方法過程中，日本更側重于考察或地域調查，我國則是從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題；情感態(tài)度上，日本的要求也較高，要求形成全球化意識，培養(yǎng)國際中日本人的自覺性與資質。這些目標要求都是結合本國的教育、學生的特點而制定的，主要與兩國的教育發(fā)展水

7、平及地理教育現(xiàn)狀有關，都體現(xiàn)了地理課程目標的社會性、地理性。(一)內容價值取向 日本地理課程內容，初中階段以地理基礎和日本地理為主，要求掌握基本的地理知識，加強國情教育，從不同的角度來看日本，深入了解日本的地理特征，培養(yǎng)學生的愛國之情。高中階段則以世界地理為核心，“學習世界各地有特色的區(qū)域，了解它們的生活、文化與自然及社會的關系”。整體上來看，日本的地理課程內容是以區(qū)域地理為取向，從區(qū)域角度來看日本和世界各地，及其相互關系。我國初中地理也以地理基礎和區(qū)域地理為主，首先是地理基礎，其次是世界地理、中國地理、區(qū)域地理，形成一個由大到小完整的區(qū)域系統(tǒng)。高中地理包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理三部分的

8、內容，“很好地體現(xiàn)地理兼跨人文與科學兩大學科領域的特性”。所以，我國地理課程內容取向較注重知識的系統(tǒng)性、完整性。中日兩國的課程內容取向上雖有很大的不同，但在地理新課改中都越來越關注現(xiàn)代社會的熱點問題，體現(xiàn)了地理教育的生活性、實用性、發(fā)展性等特點。 (二)內容設置方式 初中地理部分，中日兩國雖然都是以地理基礎和區(qū)域地理為主，但在內容的安排上有所區(qū)別。日本的初中地理，內容為“日本地域結構調查，從與世界的比較中看日本”，將日本地理融合在世界地理中來學習；而我國把世界地理和中國地理分成獨立的兩部分。日本地理的內容設置，有利于加強日本與世界各國的關聯(lián)性，勾勒出地理的整體性，也利于闡述日本在世界經濟中的發(fā)

9、展地位，培養(yǎng)全球觀和現(xiàn)代日本人的資質。 高中地理部分，中日兩國都設置了地理選修課，以滿足學生的需要，但日本是在理科和社會科(文科)中設置地理課程內容，選擇不同學科的學生學習相應的地理內容，而我國的地理分為必修和選修課程，必修為文理兼修，選修課程包括七大模塊。內容涵蓋了地理學的各個方面，極大地豐富了地理課程內容，同時也給學生提供了更多選擇。因此。日本在地理課程內容設置上更注重融合性、整合性，而我國的地理課程內容設置更注重豐富性。 (三)初高中內容銜接 中日兩國在初中和高中階段均設置有地理課程，在內容的選擇和安排上，都要考慮到兩個階段內容的銜接性。如日本地理中的“日本與世界”，在初中階段安排“世界

10、與日本的地域結構”，要求從與世界的比較中看日本，學習日本與世界的地理知識；在高中階段，則安排“地域性的現(xiàn)代世界課題”，研究了解各國的生活文化與日本的相互關系。日本地理課程，在初中學習日本的區(qū)域特色之后，高中階段逐漸由身邊的“日本地理”擴展到“世界地理”，進一步加深認識世界格局，理解世界各地的特色差異。 我國的初高中內容銜接，以“區(qū)域地理”為例，在初中階段要求“說出區(qū)域的位置和范圍，識別區(qū)域主要的地形類型”；在高中階段則要求“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程”。我國在初中較重視基礎知識與技能，高中階段結合具體案例分析，掌握地理規(guī)律。相比較而言，日本在初高中的地理內容選擇上，注重知

11、識的前后連貫和螺旋上升，我國的內容銜接，主要體現(xiàn)在知識內容和能力要求的逐步發(fā)展上。 一、“實施建議”呈現(xiàn)方式比較 中日課程標準中的實施建議均以條目式呈現(xiàn)，將主要觀點概括為要點，分條呈現(xiàn)，體現(xiàn)了較強的層次性和條理性。日本的綱要在“內容處理建議”分為“著眼全部內容，須考慮以下內容”和兩個條目，在每個條目下又有子條目，一目了然。同時在“關于內容的處理，須考慮以下方面”條目下的子條目按照教材內容順序安排，很有條理。但是綱要全部是文字形式，呈現(xiàn)方式單一。 我國課標的最后一部分是實施建議，由教學建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源的利用與開發(fā)建設四塊構成其基本框架。每一部分內容的呈現(xiàn)都有理有案。如在“

12、采用適應學生個別差異的教學方式”下安排案例在學習“商業(yè)布局與人們生活的關系”中使用多種學習方式，在實施建議中有19個二級條目、11個案例，同時還有表格的呈現(xiàn)方式，相對日本的綱要，我國的課標實施建議呈現(xiàn)方式多樣、內容翔實。 二、“實施建議”內容比較 1“學習有用地理”實施建議比較 理論聯(lián)系實際，在實際生活中運用所學知識和技能提高學生適應生活的能力，使學生掌握有用的地理，這是地理教育的重要目標，也得到了國際地理教育界的認同。日本的綱要內容處理建議就體現(xiàn)了這一目標。地理A明確要求“在學習過程中，應能夠對相關的政治、經濟、生物、地學等內容做恰當解釋，以使這些學習內容有利于學生在理解空間發(fā)展趨勢和各地區(qū)

13、的特色方面達到較好的效果?！标P于內容的處理，地理A要求每當涉及地球課題時，都需要將全局和具體事例結合起來考查有關課題。同時要求關注環(huán)境和能源，人口、食品以及居住和城市問題等課題，這些都是與學生生活密切相關的問題，學習這些貼近生活的實例，不僅提高學生學習的興趣和熱情，也使學生深刻地體會到地理的有用性。可以看出，日本地理教育一直堅持讓學生將地理知識應用于生活，活用地理信息，在生活中深化地理知識。 我國地理新課程理念是讓學生學習“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”，在教科書編寫建議中提出“選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材”。教科書體現(xiàn)“學習公民必備的地理”的基本理念，可以通過選用聯(lián)系學

14、生實際的素材來實現(xiàn)，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區(qū)特點、學習條件相符的素材。雖然有向“學習對生活有用”的地理教育的方向發(fā)展，但是卻只是在理論層面提出較多要求，沒有給學生深入實際生活、了解地理知識“有用性”的指導方案。 2“地理本土化”實施建議比較 地理與人們所處的環(huán)境密切相關，不同地區(qū)、國家和地域的地理環(huán)境差異明顯，在地理教育中進行“本土化”處理十分重要。日本雖然國土面積小，人口也不多，但是其“國民精神”在國際上備受關注，這與日本的教育密

15、切相關。在地理教育中，日本非常注重本土文化教育，強調培養(yǎng)學生的國民意識。在綱要中，“內容處理建議”從整體和具體內容都對學生地理學習做了本土化的處理。從整體上看，地理A和地理B都“著眼全部內容”，并明確要求“在處理上述學習內容中有關日本的部分時，讓學生通過比較考查其與日本的關系”。關于內容的處理，地理A在關于內容2(2)的處理建議上，從日本“自然災害頻繁”的國情出發(fā)，具體要求培養(yǎng)學生的防災意識。日本綱要在進行本土化處理的同時又注重以此為了解世界的窗口，以國際視野來認識日本，“從寬廣的視野通道通覽世界各地去了解人們的生活和文化”，又能在國際中求同存異，“使學生意識到持不同習慣和價值觀的人們生存于地

16、球”的意義，真正地做到“立足本國，放眼世界。” 我國雖然一直緊抓學生思想教育，力圖培養(yǎng)學生的愛國精神和國民素質，“學習公民必備的地理”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容，在課標中也提出“情感、態(tài)度和價值觀”維度的課程目標。但在實施建議中并沒有結合我國的實際情況給出明確指導，“如何在地理教育中滲透中國元素”是需要我國反思和改進的。 3“地理思維和技能”實施建議比較 美國科學院出版的重新發(fā)現(xiàn)地理學一書認為，地理學的獨特思維視角有三：一是從相互聯(lián)系上認識事物；二是從時間變化上認識事物；三是從空間分布和空間差異上認識事物，同時地理科學思

17、維也逐漸形成了綜合、區(qū)域、空間等獨特的品質。地理性是地理教育的一大特色，這是地理教育區(qū)別于其它學科教育的重要屬性，掌握地理技能是地理教育的核心目標。日本的綱要中既要求學生能夠掌握地理的見解和思考方法，又要求其掌握識圖、作圖和讀衛(wèi)星圖像、航空星片、景觀圖片等地理技能，同時既要求“充分利用教學地圖”，也要求學生能“有效地利用地圖說明地理情況”，十分重視地圖的功用，使學生在與日常生活相聯(lián)系的地圖中認識地圖的價值和有用性。日本綱要還提出了對地理信息處理的建議：“利用地圖和通話機等進行收集和分析地理信息時，活用網絡信息和地理信息系統(tǒng)等。”在地理作業(yè)中也建議“采用以識圖、作圖為中心的體驗性作業(yè)”，日本的地

18、理課堂絕對是地地道道的“地理課”，洋溢著十足的地理味。 我國的地理教育幾經波折，甚至在一段時期內被取消，地理學科電一直被認為是“副科”，其巾重要的原因就是其地理性和地理學科的特有價值沒有得到發(fā)揮，其價值沒有得到認同。在地理新課改中，地理思維和地理學科的地理性得到了專家和學者的重視，并在課標實施建議中提出“引導學生的地理理性思維”。例如，為學生提供對某地區(qū)發(fā)展問題的不同觀點；為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出惟一答案；設計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。雖然指向是明確的，但是地理性還是沒有得到很好體現(xiàn)，這些案例拿到其它學科教學中也可以完成，地理教學中獨特的工具，如地圖、衛(wèi)星圖像、航空星片、景觀圖片沒有得以運用，地理特有的方法識圖、作圖、調查也沒有得以體現(xiàn)。我國的地理教育不僅要堅持地理性的方向，更要把地理性和地理思維過程落到地理教學過程中，真正實現(xiàn)地理學科的價值。 4“過程和方法”實施建議比較 教學需要正確的方法，需要經歷過程，重視“過程和方法”的教學才是有效的學習。學生在“方法和過程”中發(fā)現(xiàn)新知識、新