《兩個鐵球同時著地》（第二課時）教學實錄及點評（薛法根）

1、兩個鐵球同時著地（第二課時）教學實錄及點評點評：江蘇省吳江市盛澤實驗小學   薛法根一、品讀“反復”，體味“試驗”之嚴謹師：上節(jié)課我們圍繞“膽大”一詞，讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話，認識了一個富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節(jié)課，我們繼續(xù)抓住“妄為”和“固執(zhí)”進一步走近伽利略?！巴秊椤本褪呛鷣y做，伽利略真是這樣嗎？讀讀課文35自然段，找出相關(guān)句子來，在旁邊做上批注。（生讀、找、寫）生：我覺得不是妄為。他先是秘密試驗，接著才公開試驗，說明他不是莽干，而是很慎重。生：他是這樣秘密試驗的：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！?/p>

2、這里的“反復”“許多次”說明伽利略做事非常認真，很謹慎。師：“反復”就是重復嗎？生：是重復，是做了一次又一次。生：我覺得不是重復。如果是重復，那就是他在一個地方重復同一個動作?！胺磸汀辈皇沁@個意思，是說伽利略先是站在10米的地方做試驗，后來又在20米的地方做試驗。而且這樣做不止一次，而是“許多次”。師：這是高度不同的“反復”。還可能有什么不同？生：地方也會不一樣。先是在室內(nèi)做，接著在室外做。生：環(huán)境也不同。在無風的情況下做一次，在風非常大的情況下再做。生：球的重量也不一樣?？赡苁?0磅重和1磅重的各一個，后來可能是20磅和10磅重的各一個。生：也可能球的質(zhì)量不一樣。先是用鐵球，后來用的是木球。

3、師：是啊，這樣高度不同、時間不同、環(huán)境不同、地點不同、球的質(zhì)量和重量不同的做了許多次，就是生：反復。師：這反復試驗的結(jié)果怎樣？生：（讀）兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。生：不管是什么的試驗結(jié)果都一樣。師：從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？生：伽利略做試驗非常認真、細致，一絲不茍。生：他是抱著嚴肅的態(tài)度來做試驗的。試驗是嚴謹慎重的，不是妄為。師：看來，這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這部分的教學中，教師力圖以問促讀，設(shè)計了4個前后緊密相連的問題：（1）“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？（2）“反復”就

4、是重復嗎？（3）這反復試驗的結(jié)果怎樣？（4）從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向課文內(nèi)容，意在閱讀中能發(fā)現(xiàn)與問題相對應(yīng)的語句；（2）、（4）指向?qū)W生各自的理解、感受，切合“聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”的年段目標，從教學的實際效果看，學生通過想象與推理，豐富了“反復”一詞的理解，準確地把握了“反復、許多次”所隱含的意味?？梢钥吹剑處熃虒W的落腳點在詞句，學生通過對課文中關(guān)鍵的詞句的理解與體會，達到對課文人物品質(zhì)的真切感受。提煉課文中的關(guān)鍵詞句，引導學生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗作深入的理解、體悟，從而達到對課文整體的理解，這是一條行之有效

5、的閱讀教學思路?，F(xiàn)代文大多平白如話，多讀幾遍大體上能讀懂，而要讀得深入些、透徹些，就需要在關(guān)鍵的詞句上作一番“推敲”，以逐漸習得“透視”語言文字的功夫。教師教學的功夫就是要甄別那些值得學生“琢磨”的事關(guān)全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是“事無巨細”，樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看，“反復”、“許多次”及所在的語句，的確是理解全文的一個核心語句，這部分的教學將有助于學生準確理解課文，也有利于學生閱讀理解力的發(fā)展。遺憾的是教學中沒有對“反復”、“許多次”及所在的語句“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”作更為有價值的探討：“反復”與“許多

6、次”的意思一樣，在這句話里不顯得重復嗎？如果引導學生通過刪減“許多次”作比較朗讀，就會更加深切地感受到伽利略不迷信權(quán)威、只相信事實的科學精神與品質(zhì)，更會早朗讀中領(lǐng)悟到這種“反復”的手法所起到的“增強語意、加強語勢”的表達效果，而不會誤解為犯了“重復”的語病。如此，教學不僅僅停留在對思想內(nèi)容的理解上，而深入到對語言文字的表達規(guī)律的理解上，學生獲得的是言語智慧技能知識。這，正是閱讀教學的本質(zhì)追求。二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅守師：秘密試驗得出結(jié)論后，伽利略做了什么呢？誰來讀一讀。生：（讀）“他向?qū)W生宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！睅煟嘿だ詴趺礃有嫉哪兀课覀?/p>

7、來演一演吧。請個同學當伽利略，老師和其他同學當伽利略的學生。（指名當伽利略）師：伽利略，先來第一個宣布。生（扮演伽利略）：我宣布兩個不同重量的鐵球同時著地。師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？生；我覺得不是。應(yīng)該是這樣說：同學們，告訴你們一個好消息，經(jīng)過反復試驗，我發(fā)現(xiàn)兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。生（扮演伽利略）：同學們，我告訴大家一個秘密，兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。這是經(jīng)過我的反復試驗得出的結(jié)論。師：伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應(yīng)啊？生（扮演學生）：老師，祝賀您。生（扮演

8、學生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！生（扮演學生）：老師，您的發(fā)現(xiàn)太了不起了，我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。師：伽利略，宣布第二個內(nèi)容。生（扮演伽利略）：同學們，我再告訴你們一個決定，我準備在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。你們說好不好？生（扮演學生）：老師，我支持您。生（扮演學生）：等到那一天，我一定到現(xiàn)場為您加油鼓勁。師：有不同意見的嗎？生（扮演學生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經(jīng)決定了。生（扮演學生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗，也許你就當不成比薩大學的數(shù)學教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。生（扮演學生）：對啊，老師，教

9、會的那些人會拼命反對您，迫害您的。你還是再三而后行吧！生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經(jīng)想好了，只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的，即使真像你們說的那樣，我也認了。師：真是個“固執(zhí)”的伽利略。同學們，你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢？生：是對真理的堅持。生：是堅持真理的執(zhí)著精神。這部分的教學中，教師力圖以演促悟，組織學生扮演伽利略，演說兩次宣布：一次宣布試驗結(jié)果；一次宣布公開試驗。重要的是教師的3次插問：（1）大家覺得伽利略這樣說行嗎？（2）伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應(yīng)??？（3）有不同意見的嗎？正是這3次插問，促使學生的話語不再重復課文的語句，而轉(zhuǎn)向生活化的言語交流

10、，直至最后學生之間的精彩對話。那些精彩的話語源自學生真實的內(nèi)心感受，無形中浸染了伽利略勇于獻身的科學精神，自然便有了品質(zhì)。演，是學生運用課文語言、內(nèi)化課文思想情感，藉以發(fā)展學生的語言表達能力的有效方式之一；插問，則是提高“演”的話語品質(zhì)，提高學生表達質(zhì)量的有效手段?？磥?，這個“演與問”的組合，才會產(chǎn)生有效的對話與交流。其實，課文中的兩個“宣布”，還原式的情景表演，其教學價值并不大。如欲實現(xiàn)“感悟真理之堅守”的目標，不如就兩個“宣布”作些探究，特別值得思考的是：伽利略為什么要宣布在比薩斜塔上作公開試驗？教學尚簡，要言不繁。三、想象補白，體會人們之變化師：伽利略要公開試驗了。公開試驗前，人們有什么

11、反應(yīng)呢？讀讀第五自然段。（生讀）生：人們有的是看熱鬧，有的是帶著好奇的心來的，有的是責備伽利略。師：你就是責備伽利略的人，你來責備責備。生：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”生：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（又指名學生讀這兩句話）師：公開試驗后，人們又是如何表現(xiàn)的呢？生：公開試驗后，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。師：當伽利略走下斜塔時，人們會有什么樣的反應(yīng)呢？請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。（出示：伽利略走下斜塔，人們          &#

12、160;    。剛才還嘲笑他的人說：                ；信奉亞里士多德的科學研究人員說：         ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：             

13、。）師：大部分同學都寫好了。請大家交流交流。生：伽利略走下斜塔，人們歡呼著把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人說：“對不起，伽利略先生，我們不該譏笑您！”信奉亞里士多德的科學研究人員說：“原來亞里士多德說的話也有錯的啊。”曾勸阻他公開試驗的學生說：“老師，還是您的決定對啊。”生：伽利略走下斜塔，人們一下子圍了上去，一邊歡呼著，一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，搓著手說：“真是太慚愧了，同樣是研究學科的人，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟衲菢樱毩⑺伎寄?？”曾勸阻他公開試驗的學生低頭輕聲地說：“老師，您真是我們的表率啊，

14、我們要向您學習??！”師：這位同學加上了人物的動作、神情，說得更具體生動了。誰也能這樣說？生：伽利略走下斜塔，人們里三層外三層地把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人真誠地說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，緊緊地握著他的手，說：“您真是一個勇敢的人，你不迷信，堅持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊！以后，我們再也不會盲目迷信了！”曾勸阻他公開試驗的學生，深情地望著老師，說：“老師，您真是青年人的楷模啊，我們?yōu)槟械津湴梁妥院溃　边@部分的教學，教師力圖以寫促解，先說試驗前人們的反應(yīng)，再寫試驗后人們的表現(xiàn)，兩相對比，加深理解伽利略探求科學真理的現(xiàn)實意義。從學

15、生所寫的語段看出，補白性的想象寫話，是很有語言訓練價值的，也是卓有成效的。尤其是結(jié)合課文具體語境，貼近學生生活，具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題，更易激發(fā)學生的寫作熱情，也更有教學收效。閱讀教學常?！熬觿涌诓粍邮帧?，鮮有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結(jié)合課文理解設(shè)計恰當?shù)脑掝}，讓學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉(zhuǎn)化成規(guī)范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說”所無法替代的。因此，“智慧出在手指上”，這句話在閱讀教學中也很有借鑒意義。美中不足的是設(shè)計的寫話

16、題目，僅僅例舉了“剛才還嘲笑他的人、信奉亞里士多德的科學研究人員、曾勸阻伽利略公開試驗的學生”，如果不限于這三種人，讓學生展開想象，那么寫作的空間會更大，學生的筆下會出現(xiàn)什么？答案或許會更精彩。四、聚焦文旨，品味公開試驗之價值師：伽利略的公開試驗，還讓人明白了一個道理，讀一讀這句話。生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！睅煟哼@里有兩句話，比比看有什么不一樣？（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。2、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。）生：第一句是“不全都是對的”，第二句是“全

17、都是不對的?！鄙?；兩句話意思也不一樣?！安蝗嵌际菍Φ摹?，是說亞里士多德說的話有的是對的，有的是錯的?！叭际遣粚Φ摹本褪撬械脑挾际遣徽_的。師：是啊，亞里士多德畢竟是個偉大的哲學家，他的許多話是對的，比如他的“寓教于樂”的觀點就被證明是對的。有的話是錯的，如書上寫的那句話就是不對的。再來看屏幕。這兩句話不同在哪？（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。 ）生：第一句中有個“像”字，意思是說除了亞里士多德說的話有錯也有對的，其他的人也是一樣。生：我知道了，課文中多了一個“像”字

18、，就不僅僅是說亞里士多德這個人了，還指許多許多人，如文學家、思想家、教育家、國家領(lǐng)導人等等，他們說的話也可能不全都是對的。這恐怕就是伽利略為什么要進行公開試驗的原因吧。師：真是會思考的孩子。是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀。生：（讀）“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”師：這時大家明白了，你明白了嗎？（出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?，F(xiàn)在我們也明白了：      &

19、#160;  。）生：我也明白了，對權(quán)威說的話不能全信，也不能不信。生：我也明白了，要一分為二地看待別人的話，不能迷信。生：我也明白了，對權(quán)威說的話，我們要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠實踐來證明。這部分的教學，教師力圖通過比較領(lǐng)悟語句的含義。第一組的兩個句子，“不全都是對的”、“全都是不對的”，所表達的意思迥然不同，學生自然容易讀懂；第二組的兩個句子，差在一個“像”字。一字之差，天壤之別，學生從中領(lǐng)悟到了“像”字之外的意思，讀出了言外之意。而教師的一個填空題“現(xiàn)在我們也明白了：       &#

20、160; ”，又將學生的思考推向了更深的層面，也回歸到了課文的主旨上。這樣的語言訓練，鍛煉的不僅僅是學生的表達力，更有學生的思維力。比較，應(yīng)該是閱讀教學中的常用之策。韓軍老師曾經(jīng)旗幟鮮明地提出一套“以語言為核心的聯(lián)比揣摩閱讀方法”。聯(lián)，就是關(guān)聯(lián)；比，就是比照（比較）。閱讀教學的關(guān)鍵就是語言的聯(lián)比。聯(lián)比貫穿閱讀教學的始終，處處用聯(lián)比，處處有聯(lián)比。學會聯(lián)比，其實就是學會了揣摩、感悟。如上述教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)句子中有無“像”字，含義就會不一樣。這種于細微之處發(fā)現(xiàn)差異，然后設(shè)計聯(lián)比訓練，正是教師具有語文意識的體現(xiàn)。一個具有語文意識的教師，才會從課文中篩選出適合學生語文學習的適宜的教學內(nèi)容。五、搭

21、建平臺，糾正文本之偏失師：說是好啊。如果有這樣的挑戰(zhàn)機會，你敢挑戰(zhàn)權(quán)威嗎？生（饒有興趣地）：敢！師：好。我們就來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)這篇課文。課文有些句子寫得有毛病，你能找出來改一改嗎？（出示：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）生：沒問題啊。師：再認真讀讀，注意“高處”兩字。生：哦，我知道了。如果一個是在10米，一個是在15米，都是高處，可高處不同，落下來時肯定不可能同時著地。師：是啊，那該怎么改呢？生：把“高處”改為“同一高處”就可以了。此處課文本身沒有語病，“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。

22、”句中的“高處”是“蒙前省略”，本意就是同一高處的意思，否則就不存在比較是否同時著地了。因此，這里的所謂“糾正文本之偏”是無的放失，在沒有教學內(nèi)容的地方偏偏“自尋煩惱”。這樣的教學是不恰當?shù)摹Ａ?、總結(jié)提煉，儲存寫作之養(yǎng)料師：同學們，想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？生：用了產(chǎn)生懷疑和試驗求證兩個典型事例描寫伽利略堅持真理、敢于挑戰(zhàn)的精神。生：還用了人們?nèi)绾畏磻?yīng)這樣的側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物。生：課文還寫了當時的社會生活背景，這起到了烘托人物的作用。師：說得真好。伽利略勇于挑戰(zhàn)、善于思考、執(zhí)著追求真理的品質(zhì)就是通過典型事例、側(cè)面描寫和背景烘托的寫法表現(xiàn)出來的。今后，在寫人的時候也可以學習這樣寫法。這部分的教學，意在課文是“怎么寫”的，引導學生探究文章的表達方法。這里要思考一個問題：兩個鐵球同時著地究竟是一篇寫人的文章，還是一篇記事的文章？不同類型的文章，所運用的表達方法是不同的，我們從中汲取的所謂寫作“養(yǎng)料”也是不同的?！跋胂肟催@篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？”這個問題表明教師認定