《最后一課》問題探究

1、最后一課問題探究1、韓麥爾先生的愛國感情是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的 韓麥爾先生是最后一課中作者著力塑造的一個愛國者的 典型形象。文章主要通過對他的外貌、語言、動作的描寫來 表現(xiàn)韓麥爾先生強烈的愛國主義感情。 外貌描寫：韓麥爾先生在上最后一節(jié)法語課時，穿上節(jié)日盛 裝，就是為了表示對就要失去的國土的敬意。 語言描寫：文章對韓麥爾先生的語言描寫較多，既有對小弗 郎士的耐心教導(dǎo)，又有深深的自責(zé)，其中最能體現(xiàn)他愛國主 義思想的是他關(guān)于法國語言的一段講話。這段文字，韓麥爾 先生講得深刻精當(dāng)，充滿了對祖國語言的熱愛，激發(fā)了大家 的愛國熱情。動作描寫：這主要體現(xiàn)在文章快結(jié)束時韓麥爾 “使出全身的力 量，寫了兩個

2、大字： '法蘭西萬歲 !'這”一句。 它是韓麥爾先生 愛國激情的迸發(fā)和集中體現(xiàn)，是他對祖國必勝的信念。2、上課前后，小弗郎士的思想感情有怎樣的變化?上課前，小弗郎士是個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、害怕老師、還很幼 稚不懂事的孩子。上學(xué)晚了，因害怕老師，就想 “別上學(xué)了， 到野外去玩玩吧 ”，甚至看到普魯士軍隊操練也認(rèn)為 “比分詞 用法有趣多了 ”?？墒牵?當(dāng)他來到學(xué)校， 發(fā)現(xiàn)了這里不同尋常 的情況后， 先是感到意外， 再是羞愧， 后來是吃驚。 上課后， 聽了老師 “最后一課 ”的宣布，他 “心里萬分難過 ”，受到了震動，又產(chǎn)生了 “多么懊悔 ”的心情。說不出分詞用法，他內(nèi)心 難受 ;拿到新

3、字帖，激起了他對祖國的愛和對侵略者的恨;看到老師一動不動的姿態(tài)， 他充滿了對老師的同情 ; 最后一課結(jié) 束時，他更覺得老師 “從來沒有這么高大 ”。總之， 在這 “最后 一課 ”的過程中，小弗郎士迅速覺醒、成長起來了。3、課文體現(xiàn)了什么主題 ? 從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮 起反抗。通過最后一課的生動描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國 的熱愛，對侵略者的仇恨。4、最后一課，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?我們可以從氣氛、學(xué)生和老師等方面來比較。平日學(xué)校上課 時，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到 ; 今天安安靜靜，整 個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。平時上課前學(xué)生們開關(guān) 課桌，捂

4、著耳朵大聲背書 ;今天上課前都已在自己的座位上 了。平時老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “靜一點， 靜一 點”今日韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵 戒尺。平時 “我”遲到會遭老師的責(zé)罵，今天遲到，老師卻很 溫和地叫 “我”快“坐好 ”。平日老師穿戴一般，今日老師穿著 只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的漂亮衣服。平時， 教室后邊幾排的板凳一向空著 ;今天上面坐著好些鎮(zhèn)上的人， 他們也一樣肅靜。這些都說明最后一課引起學(xué)生、老師、鎮(zhèn) 上人們的強烈震動及人們對最后一課的珍惜和痛苦。5、最后一課 中，韓麥爾先生在講話時連用了兩個 “最后一 課”，表現(xiàn)了韓麥爾先生當(dāng)時怎樣的心情 ?一個 “最

5、后一課 ”，說明由于普魯士軍隊的入侵，韓麥爾先生 的教學(xué)生涯將要被迫終止。表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心無比沉痛 和對敵人無比憤恨的心情。第二個 “最后一課 ”，說明像小弗 郎士這樣的法國兒童，從此再也不能學(xué)習(xí)祖國的語言了，今 天的最后一節(jié)法語課是多么寶貴和重要 ! 深沉含蓄地表現(xiàn)了 韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)無限依戀之情，對自己祖國 的無限熱愛的感情。6、最后一課為什么說韓麥爾先生是個可憐的人?為韓麥爾先生身為法國人，卻不能夠再教法語了。他辛勤工 作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能 再教自己祖國的語言，這實在是十分痛心的事。說他是個可 憐的人，實質(zhì)上既包含著小弗郎士對韓麥爾先生的敬

6、與愛， 更包含著因共同的遭遇而產(chǎn)生的相互同情的思想感情。7、最后一課一文運用了第一人稱的寫法，這樣寫有什么 好處?我”是小說的主人公之一 一小弗郎士。本文采用第一人稱的 寫法，能夠給讀者親切、真實可信的感覺，增強作品的說服 力和感染力。同時，以 “我”的見聞和感受為線索，使小說的 故事情節(jié)連貫，線索清晰明了。8、最后一課中小弗郎士在上最后一課時，思想感情發(fā)生了怎樣的變化 ? 弗郎士的思想感情的變化表現(xiàn)在以下三個方面： 由以前的貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。小弗郎士以前經(jīng)常逃學(xué)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰 ”而今 想 起這些， 我多么懊悔 ! ”原先討厭的課本， “現(xiàn)在都好像是我的 老朋友，舍

7、不得跟它們分手了。 ” 對韓麥爾先生的態(tài)度、 感情的變化。 以前， 小弗郎士 “心 里害怕韓麥爾先生 ”，而現(xiàn)在 “我忘了他給我的懲罰 ”，對老師 給予理解、同情、留戀和熱愛。 從幼稚到成熟的變化。上課前，小弗郎士還不懂得亡國 之痛，而聽完韓麥爾先生的講課后，懂得了熱愛祖國，痛恨 敵人，對自己沒有機會再學(xué)習(xí)祖國語言感到痛心遺憾，他由 幼稚變得成熟了許多。9、我們生活在 21 世紀(jì)的中國，應(yīng)該從最后一課中吸取 哪些思想營養(yǎng) ?生活在 21 世紀(jì)的我們，學(xué)習(xí)了最后一課 ，我們應(yīng)該意識 到要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機會，為祖國的繁榮富強而刻苦努力， 把愛國之情落實到平時的認(rèn)真學(xué)習(xí)中去。10、小說表現(xiàn)的深刻主題

8、是什么 ? 這篇課文寫的是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛 林，在阿爾薩斯省的一個學(xué)校里人們上 “最后一課 ”動人的情 景。通過小學(xué)生小弗郎士在 “最后一課 ”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強 烈的愛國主義精神。11、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么 變化 ?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化 ?上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。 到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到 聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過， 為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。 這段從 “害怕法語 ”到 “熱愛法 語”的心理變化，實質(zhì)

9、上是一個人對于即將失去的美好事物的 深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心 情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響 下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一 個民族的集體意識。12、小說插入對鎮(zhèn)上人物的描寫的作用是什么 ? 一是營造與往常不同的氣氛， 為后文情節(jié)的展開蓄勢 ;二是結(jié) 構(gòu)上有一種呼應(yīng)美 ;三是升華小說主題。13、小弗郎士在小說中起什么作用 ? 首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了 小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個相 互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的 布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個人物，

10、這些場面就很 難組織為一篇有機的作品。其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人 不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使 用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達 ?作者選擇了小弗郎士 這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反 映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效 果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。14、作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物形象的?小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一 人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動 人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深 入到韓麥爾先生的內(nèi)心去

11、。我們只能通過他的裝束、語言、 行動來認(rèn)識他，并體會揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里， 韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的 主要印象就是 老師拿著大鐵戒尺 ”,當(dāng)他走進教室后還 特地注意到老師 “胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺 ”。但是，在 今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和， 這實在讓人感到驚異 ! 況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣 帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的 內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大 的事情一寸學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事 一 生時，先生才會有 如此打扮。當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心 深處在翻騰著什么呢

12、 ?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校， 突然要離它 而去 ;一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛， 連孩子都強烈地感受到了， 我們難道體會不出嗎 ?最后， 韓麥 爾先生奮筆寫下了 “法蘭西萬歲 ”時，作者實際上就已經(jīng)完成 了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個 愛國志士。15、說說小說是怎樣安排情節(jié)的 ? 小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者 以一個孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個巨大的事件完整有機地 組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從 橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗 郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到 了同一個地

13、點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里 完完全全地展現(xiàn)出來了。16、如何理解小說第四段中 “又出了什么事啦 ”這句話 ? 注意這句話中的 “又 ”字。一個 “又”字，寫出了在那個動蕩的 時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起， 人心惶惶。 “最近兩年來， 一切 壞消息都是從那里傳來的 ”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年 里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資 一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告牌簡直 成了一張法國社會狀況的記錄表 !因此，小弗郎士一見到有許 多人圍在布告牌前，就立刻意識到 “又出了什么事 ”了。 “又 出了什么事啦 ”這一句， 還通過孩子的疑惑的眼光， 在小說一 開始

14、的時候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因 此，后來的最后一節(jié)法語課上的情節(jié)才顯得水到渠成。17、課文中韓麥爾先生說：亡了國當(dāng)了奴隸的人民， 只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認(rèn)識 ？ 這段話包含幾個方面的內(nèi)涵。首先，民族語言是一個民族的 標(biāo)志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己 的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己 的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言， 那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一 個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言

15、稱做母語”意味著語言對民族文化、 民族性格的哺育作用。亡了國的人民， 如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個 民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán) 酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以 把他們團結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。 正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后， 就馬上強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不 遺余力地大肆推行日語教學(xué)。他們都是出于同樣的目的 在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說對一 個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語

16、言文化的 殖民化才能實現(xiàn)對一個民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往 是最困難的。這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。18、有的同學(xué)認(rèn)為采用第三人稱寫這篇小說比第一人稱寫更好些，也有同學(xué)不同意這種看法，你能談?wù)勀愕目捶▎?？開放性探究題，言之有理即可。如：用第一人稱真實自然，而第三人稱無此效果。19、 作品中為什么沒有對韓麥爾先生的心理描寫？這是作品的 欠缺之處還是獨特之處呢 ？請談?wù)勀愕目捶?。開放性探究題，言之有理即可。如：由于敘述角度的限制， 讀者只能從衣著、語言、行動來認(rèn)識他，并體會揣摩他的內(nèi) 心情感。20、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容？要根據(jù)文中的重要語句進行

17、合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份。可以從以下幾個方面改寫：當(dāng)韓麥爾先 生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時會有什么感受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時心里會想些什么 ？當(dāng)他坐在椅子里一動不動時 究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？21、 小說是通過哪些描寫來表現(xiàn)人物的？本文最大的特色便是通過語言、行動、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。本文刻畫韓麥爾 先生主要是通過語言、 行動和神態(tài)進行的。 韓麥爾先生在 “最 后一課 ”上的講話、神態(tài)和動作表現(xiàn)了他對祖國、 對祖國語言， 對工作的熱愛，對兒童的關(guān)愛和無限的希望，對國土淪陷的 悲哀和對敵人的仇恨，表現(xiàn)了他崇高的愛

18、國主義精神?？坍?小弗郎士主要是運用心理描寫進行的。作者在描述“我 ”的心理活動時，準(zhǔn)確地把握了人物的年齡特點和思想特征。比如 開頭的心理描寫，就刻畫出一個天真調(diào)皮的小學(xué)生的形象 ; 在“最后一課 ”上的心理描寫則真切地反映了他強烈的民族自 尊心，寫出了他思想走向成熟的過程。22、小說中景物描寫和主題的表現(xiàn)是怎樣聯(lián)系的?運用景物描寫表現(xiàn)主題。如描寫小弗郎士在上學(xué)路上所見， 正反映他無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)，為以后思想感情 的轉(zhuǎn)變作鋪墊，形成鮮明的對比，從而突出愛國主義主題。 另外，景物描寫也同時點出了 “最后一課 ”發(fā)生的背景。23、學(xué)習(xí)此小說要把握哪些重點 ? 理解文章的主題即字里行間滲透著的愛國主義感情。 理解一些重要語句的含義。