在小組合作式班級管理中培養(yǎng)學生自管自育能力

1、在小組合作式班級管理中培養(yǎng)學生自管自育能力楊海曄“只有能激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”“教育教育，就是教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學?！?蘇霍姆林斯基在以往的班級管理中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：班主任在的時候，學生們都很老實，遵守紀律，學習認真；可教師一走，班級里就像開鍋的水，熱鬧非凡。只有極個別同學能做到“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”。說句實在話，一個班幾十個人又有幾人能做到“心遠地自偏”呢？ 我認為，出現(xiàn)上面這種現(xiàn)象的根本原因是我們的管理是看管盯式的管理，學生被動接受管理和教育，沒有主動性、積極性、自覺性。理想的教育應該是自我管理和自我教育。學生成為管理的主體，更是自

2、我管理的主體；學生成為教育的主體，更是自我教育的主體。近年來，初中部一直推行小組合作式班級管理，這是一種很好的班級管理方式，把班級分成若干個小組，使得班級管理的幅度控制在10個人以內(nèi)，符合科學管理的組織幅度范圍，利于提高管理效能。小組合作與競爭利于培養(yǎng)學生合作意識和能力，還可以激活班級、小組和每一個學生個體。同時，小組合作式管理為培養(yǎng)學生自我管理自我教育提供了載體、平臺和機制。在多年的班主任工作中，我逐步摸索出一套小組合作式班級管理模式?！靶〗M合作與競爭”就是以班級內(nèi)所成立的各個小組都參與班級管理活動為基本形式，在明確各小組的管理職責的前提下，開展在小組分工管理的基礎上，進行各小組之間的評比與

3、競爭，促進良好班集體的形成和學生的全面發(fā)展。小組競爭與合作面向全體學生，調(diào)動所有學生參與班級管理，所有學生都能表現(xiàn)自我和發(fā)展自我，通過班規(guī)的約束和在合作管理中相互學習和促進，真正地使學生自我完善，并產(chǎn)生濃厚的自豪感和強烈的集體榮譽感，從而形成一股強大的凝聚力，促使班集體內(nèi)達到了一種“人人參與管理，人人爭當主人，人人為班爭光”的良好氛圍。具體模式如下：班主任合作監(jiān)督值日班長各項班委組長依托依托班級小組競爭與合作管理學校部委制改革一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組在實施小組合作管理之前，首先做好對所任班級學生的調(diào)查工作，為成立班級合作小組做好鋪墊。在學生入學后對每位學生進行全面而細致地觀察和了解，逐個分析

4、學生的原有素質(zhì)，如思想狀況、學習成績、學習能力、性格氣質(zhì)、興趣特長、生活習慣、家庭情況及在校表現(xiàn)等，合理進行分組，力求每個小組在各方面趨于平衡，以便在接下來的小組競爭中實現(xiàn)公平競爭。二、建立一套科學的管理制度自我管理依賴于制度建設，民主制度的形成過程遠遠勝于制度本身。班級制度形成主要基于兩方面：一是依據(jù)國家的政策法規(guī)和學校各項規(guī)章制度；二是依據(jù)學生的心理生理規(guī)律以及班級管理的需要。班級管理制度的形成過程非常重要，一定讓學生參與、學生認可，同時能夠反映老師的價值取向和班級管理的價值向。民主的班級管理制度一旦形成就會對學生具有更廣泛的約束力。在初一入學時，我便會安排一節(jié)主題為我承諾的班會課。班會的

5、主要目的就是建立班級管理制度，創(chuàng)建班規(guī)。基于國家、學校的各項行為準則，制定具有班級特色、滲透班主任管理思路的班級規(guī)章制度。班規(guī)當中融入了學校八好班集體評比的各項規(guī)定，但是比八好班集體評比的規(guī)定更加細致，以八好作為最底線要求。學生們普遍認為，只有要求高于學校的規(guī)定，才能保證班級在八好班集體的評比中保持領(lǐng)先。經(jīng)過學生們討論、修改、再討論、再修改，班規(guī)制定完成。書寫在壁報上，每一名同學經(jīng)過自己的慎重考慮，把自己的名字簽在壁報上，鄭重向班級體承諾：我能做到。其實，在討論班規(guī)的過程中，學生們就在進行著自我教育，在制定自我管理的規(guī)定中，自我教育在悄然進行。三、建立科學的監(jiān)督評價機制在我們班，設立了7個小組

6、，每組分別有一個組長，負責管理小組中的各項工作。例如：收作業(yè)、值日、課堂表現(xiàn)、課下紀律等等。根據(jù)學校部委制改革，設立各項班委負責各個專項工作的管理。每天有一名值日班長，負責對班級一天的具體工作的監(jiān)督、記錄與總結(jié)。 班級的管理以七個合作小組為單位，把學校的八好班集體建設、年級的量化考核、甚至每次的考試成績、每一項活動都融入到這個管理模式中，采用量化評分的方式由值日班長進行記錄，每天反饋，每天總結(jié)，定期評比，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長，并進行獎勵。 通過小組內(nèi)合作，小組間競爭，學生在團體中感受到成功的喜悅、感受到群體的力量，在為小組共同目標努力的同時，也在為班級共同目標努力，齊心協(xié)力完成共

7、同的任務與目標，既有較強的凝聚力，也有較強的戰(zhàn)斗力，促進集體建設的發(fā)展，促進班級管理的有效性。四、明確班級和小組發(fā)展目標在班集體組建之初，我便給全體學生提出班級建設的目標：“校級優(yōu)秀班集體”、“朝陽區(qū)優(yōu)秀班集體”和“北京市優(yōu)秀班集體”。為此，我們班專門召開主題班會，討論什么樣的班集體才是優(yōu)秀的班集體。有了標準，學生自然可以為自己的行為作出選擇。一個優(yōu)秀的班集體衛(wèi)生是什么標準？學生可以通過標準檢查值日效果。一個優(yōu)秀的班集體同學之間是什么關(guān)系？學生懂得互幫互助，從未放棄過班級任何一個學習差或紀律差的學生。一個優(yōu)秀的班集體班風是什么樣的？上進、好學、團結(jié)、勤奮。于是學生提出了不利于團結(jié)的話不說、不利

8、于團結(jié)的事不做的行為準則。明確了班級發(fā)展的目標，我便會召開一個主題班會，目的在于明確各小組的奮斗目標。每個小組會起一個名字，比如藏獒小隊、超級星小隊等等，并結(jié)合名字公布本組的發(fā)展目標。通過小組競爭與合作模式的建立，學生們都各有所屬，為集體的榮譽而學、為小組的榮譽而戰(zhàn)成為學生們每天掛在嘴邊的話。張貼在班級醒目位置的量化評比分數(shù)時刻提醒著同學們要嚴格按照班規(guī)、校規(guī)去行動，否則必將會受到小組、班級輿論的批評。自管自育的氛圍在班級形成，要比班主任每天看、管、盯來的更加有效。我還發(fā)現(xiàn)，在學生自我管理的過程中還能有效地減少學生與班主任之間的沖突，因為班規(guī)是學生自己確定的，考評是學生們輪流做值日班長時記錄下來的，受到批評的學生心服口服，受到表彰的小組干勁十足。小組競爭與合作管理，不僅注重了優(yōu)秀學生對班級的管理，也重視了其他學生參與班級管理，每一名學生都有事可做，并且都有一個共同的目標即建設良好的班集體。這樣做，調(diào)動學生的管理積極性，充分發(fā)揮學生自身的管理潛能，而且使他們在管理過程中以主人翁的心態(tài)去維護小組、班集體的利益，