九年級語文下冊第13課《故鄉(xiāng)》教案語文版

1、 故鄉(xiāng)教學設計課時安排3課題名稱 故鄉(xiāng)NO:課型閱讀教材分析德育點理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。創(chuàng)新點抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。能力點理解運用對比突出主題思想的寫法。 理解小說中議論的作用。知識點生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。學情分析初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此

2、可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。教學流程（內(nèi)容概要）師生互動（問題設計、情景創(chuàng)設） 一、介紹作者及寫作背景第一課時學習內(nèi)容：介紹作者與寫作背景朗讀課文，掌握字詞整體感知，分析段落結構。1、介紹作者：（采用提問的形式）2、寫作背景短篇小說故鄉(xiāng)的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。教學流程（內(nèi)容概要）師生互動（問題設計、情景創(chuàng)設）二、朗讀課文掌握字詞三、整體感知四、自讀課文劃分段落1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結

3、束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。 這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術地再現(xiàn)于小說故鄉(xiāng)之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農(nóng)民形象。1、 聽錄音，要求學生

4、畫出生字詞。 陰晦（hu） 猹（ch） 五行（xn）缺土 弶（jin） 腳踝（hui） 潮汛 （xn） 髀（b） 愕（）然 嗤（ch）笑 嚇（h） 瑟（s）索 黛 （di） 恣（z）?。╯u） 陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢整體感知：請你用12句話概括出課文內(nèi)容。學生自由朗讀，把課文分為 三個部分。第一部分（15段）交代“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié)、地點、原因. 第二部分（677段）：敘述“我在故鄉(xiāng)的所見所聞.這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。 一層（633段）：寫“我”和母親相見、談話. 二層（3452段）:寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小

5、市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化.三層（5377段）：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉(xiāng)的美 好向往徹底破滅。 教學流程（內(nèi)容概要）師生互動（問題設計、情景創(chuàng)設）五、作業(yè)第三部分（7888段）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時的感觸，表達了“我”對新生活的 追求與向往。哲理性的結尾，深化了小說的主要思想。 用12句話概括你對文中人物的印象。教學流程（內(nèi)容概要）師生互動（問題設計、情景創(chuàng)設）一、分析人物形象第二課時學習要點：分析人物形象(對比的描寫方法)檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象（學生根據(jù)閱讀回答）教師小結：（一）潤土1、少年天真活潑，健康勇敢，無憂無慮 中年麻木遲鈍，悲哀痛哭2、 細讀課文，把

6、文中描寫閏土的語句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫？為什么？（學生交流自己喜歡的描寫）3、 作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）教師小結外貌描寫：少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。動作

7、、語態(tài)對照少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（ 聰明勇敢，活潑開朗）。教學流程（內(nèi)容概要）師生互動（問題設計、情景創(chuàng)設）中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜凄涼恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛 石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。 對“我”的態(tài)度的對照 少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。 中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“

8、給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。 對生活的態(tài)度的對照 少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱 情和希望）。 中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。 4、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？(學生討論并全班交流)通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經(jīng)濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。 教學流程（內(nèi)容概要）師生互動（

9、問題設計、情景創(chuàng)設）三、作業(yè)4、 文中還有那些類似的對比？（學生自己找出并進行分析）類似的對比還有（1） 年青的楊二嫂中年的楊二嫂（2） 家鄉(xiāng)景物的對比從文中找出以上對比，并分析其作用。（內(nèi)容概要）師生互動（問題設計、情景創(chuàng)設）一、檢查作業(yè)第三課時教學要點：分析本文人物的對比及環(huán)境對比小說中議論性的語句。1、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比（學生交流） 教師小結：（1） 年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。（2） 中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時的美，成了獲取利益的手段

10、；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。2、環(huán)境對比小說中現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對比。眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村。(這幅荒村圖生動地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！保ㄟ@樣描寫傾注了“我”對故鄉(xiāng)、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）故鄉(xiāng)景物的對比，深刻地揭示了舊中國農(nóng)村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng)造了非常 適宜的環(huán)境。（內(nèi)容概要）師生互動（問題設計、情景創(chuàng)設）三、文中的議論四、作業(yè)富有哲理性的議論 小說中的議論句子不多，但卻起到點明中心，深化或升華主題的作用。 比如，故鄉(xiāng)在敘述完“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞后這樣寫道：“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總 是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。 “我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪