《教育心理學》 第5章知識的學習 第6章技能的形成

1、第五章第五章 知識的學習知識的學習 教育心理學專題教育心理學專題本章重點與難點本章重點與難點v 1識記知識學習的類型知識學習的類型、知知識直觀和知識概括的類型、識直觀和知識概括的類型、記憶的三個系統(tǒng)。v 2理解知識及知識學習的分類、提高知識直觀效果和知識概括效果的方法、遺忘規(guī)律及遺忘的原因。v 3運用記憶規(guī)律促進知識的保持。 一、知識的類型：一、知識的類型：v （一）依據(jù)反映活動的深度不同，可以分為：（一）依據(jù)反映活動的深度不同，可以分為：感性知識與感性知識與理性知識理性知識。v （二）依據(jù)反映活動的形式不同，可以分為：（二）依據(jù)反映活動的形式不同，可以分為：陳述性知識陳述性知識和程序性知識和

2、程序性知識。（描述性知識和操作性知識。（描述性知識和操作性知識 ）v 知識的表征（圖式）知識的表征（圖式）第一節(jié)第一節(jié) 知識學習概述知識學習概述What?首都在哪里？怎么辦？v 二、知識學習的類型二、知識學習的類型v （一）依據(jù)知識本身存在的形式存在的形式和復雜程度（奧蘇貝爾），可以分為：v 1、符號學習符號學習：學習單個符號或一組符號的意義。：學習單個符號或一組符號的意義。主要內(nèi)主要內(nèi)容是詞匯學習。容是詞匯學習。（eg: 詞匯，實物，圖片，圖表，圖形、事實性知識為內(nèi)容的學習）v 2、概念學習概念學習：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征。：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征。 （能通過

3、概念學習區(qū)分概念的正反例）v 3、命題學習命題學習：學習若干概念之間的關(guān)系。：學習若干概念之間的關(guān)系。以符號學習和概念學習為基礎(chǔ)。v （二）依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為：v 1、下位學習（也稱類屬學習）：、下位學習（也稱類屬學習）：v 認知觀念中原有的知識觀念的概括水平高于高于新學習的知識，這種類屬關(guān)系的學習即下位學習。v 下位學習包括兩種形式：（1）派生類屬學習（特例或例證）v （ 2）相關(guān)類屬學習注意注意：“派生類屬學習派生類屬學習”和和“相關(guān)類屬學習相關(guān)類屬學習”的區(qū)別的區(qū)別：v 在派生類屬學習中，新的觀念納入原有觀念中，原有觀念的本質(zhì)屬性在派生類屬

4、學習中，新的觀念納入原有觀念中，原有觀念的本質(zhì)屬性不發(fā)不發(fā)生改變生改變；v 在相關(guān)類屬學習中，新知識與原有觀念有一定的關(guān)聯(lián)，新知識的學習同時在相關(guān)類屬學習中，新知識與原有觀念有一定的關(guān)聯(lián)，新知識的學習同時也引起原有觀念的也引起原有觀念的擴展、深化、限定或精確化擴展、深化、限定或精確化。v 2、上位學習（也稱總括學習）：、上位學習（也稱總括學習）： 是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個個包容性程度更高包容性程度更高的例命題。即原有的觀念是從屬觀念，的例命題。即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。而新學習的觀念是總括性觀念。 上位

5、學習遵循的是上位學習遵循的是從具體到一般從具體到一般的歸納概括過程。的歸納概括過程。 這種學習方式在這種學習方式在低年級學生低年級學生的學習中比較常見。的學習中比較常見。v3、并列結(jié)合學習、并列結(jié)合學習 并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。時產(chǎn)生的。1.下位學習 A(原有觀念)新的內(nèi)容 a1 a2 a3 a4 2.上位學習新學習的觀念A A原有的觀念 a1 a2 a3 3.并列結(jié)合學校新學習的觀念A BCD 原有觀念第二節(jié) 知識的獲得v 知識獲得（同化）、 知識保持、 知識的提取。v

6、一、知識直觀一、知識直觀v （一）知識直觀的類型（一）知識直觀的類型v 1、實物直觀：直接感知實際事物。、實物直觀：直接感知實際事物。 Eg:觀察實際標本、演示各種實驗及教學性參觀。v 優(yōu)點：優(yōu)點：真實、確定真實、確定。v 不足：不足：受時間和空間的限制；受時間和空間的限制；v 難以突出本質(zhì)要素難以突出本質(zhì)要素。v 2、模象直觀：直接感知事物的模象。、模象直觀：直接感知事物的模象。v Eg:各種圖片（看圖識物）、模型、圖表、教學電影等 優(yōu)點：優(yōu)點：不受時間和空間的限制，直觀范圍大；可以有效突不受時間和空間的限制，直觀范圍大；可以有效突出事物的本質(zhì)屬性。出事物的本質(zhì)屬性。 不足：不足：模象和原有

7、事物有一定距離模象和原有事物有一定距離。v 3、言語直觀：借助于言語的描述對事物進行間接的感知、言語直觀：借助于言語的描述對事物進行間接的感知和理解。和理解。v 優(yōu)點：優(yōu)點：不受時間、地點和條件的限制不受時間、地點和條件的限制。 不足：不足：不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。v （二）如何提高知識直觀的效果（二）如何提高知識直觀的效果v 1、(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。靈活選用實物直觀和模象直觀。v ( 2) 詞與形象的配合。詞與形象的配合。v 2、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。v （1）強度律）強度律v

8、 （2）差異律）差異律v （3）活動律）活動律v （4）組合律）組合律v 3、培養(yǎng)學生的觀察能力。、培養(yǎng)學生的觀察能力。v 4、讓學生充分參與直觀過程。、讓學生充分參與直觀過程。v 二、知識的概括二、知識的概括v （一）知識概括的類型（一）知識概括的類型v 1、感性概括：是在直觀基礎(chǔ)上的一種低級水平的概括形式。、感性概括：是在直觀基礎(chǔ)上的一種低級水平的概括形式。v 2、理性概括：是在思維基礎(chǔ)上的一種高級水平的概括形式。、理性概括：是在思維基礎(chǔ)上的一種高級水平的概括形式。v （二）如何有效地進行知識概括（二）如何有效地進行知識概括v 1、配合運用正例和反例：、配合運用正例和反例：v 正例正例：又

9、稱肯定例證（利于概括的信息）：又稱肯定例證（利于概括的信息）v 反例反例：又稱否定例證（利于辨別的信息）：又稱否定例證（利于辨別的信息）v 2、正確運用變式：、正確運用變式：v 變式變式：變換事物非本質(zhì)屬性的呈現(xiàn)方式，以突出不變的本質(zhì)屬性變換事物非本質(zhì)屬性的呈現(xiàn)方式，以突出不變的本質(zhì)屬性。v 3、科學地進行比較、科學地進行比較v 4、啟發(fā)學生進行自覺概括。、啟發(fā)學生進行自覺概括。第三節(jié) 知識的保持v 與遺忘做斗爭與遺忘做斗爭一、記憶系統(tǒng)及其特點一、記憶系統(tǒng)及其特點（一）瞬時記憶（一）瞬時記憶 （二）短時記憶（二）短時記憶 59個組塊個組塊（三）長時記憶（三）長時記憶v 二、知識的遺忘及其原因二

10、、知識的遺忘及其原因v （一）遺忘及其進程（一）遺忘及其進程德國的心理學家艾賓浩斯通過研究繪制的德國的心理學家艾賓浩斯通過研究繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線”表明：表明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，呈遺忘的發(fā)展是不均衡的，呈“先快后慢先快后慢”的發(fā)展趨勢的發(fā)展趨勢。意義：說明了意義：說明了及時復習及時復習的重要性。的重要性。v （二）遺忘的理論解釋（二）遺忘的理論解釋v 三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持v （一）深度加工材料（一）深度加工材料v （二）有效運用記憶術(shù)（二）有效運用記憶術(shù)v （三）進行組塊化編碼（三）進行組塊化編碼v （四）（四）適當適當過度學習過度學習：v 指在學習達到剛好成誦以后的附加學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。v 學習的熟練程度達到學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好時，記憶效果最好v （五）合理進行復習（五）合理進行復習v 1、及時復習、及時復習v 2、分散復習、分散復習v 3、反復閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。、反復閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。v 簡答題：簡述遺忘的規(guī)律。第六章第六章 技能的形成技能的形成 教育心理學專題教育心理學專題一、技能及其特點一、技能及其特點二、技能的類型二、技能的類型三、三、動作技能的保持動作技能的保持