因材施教,分層教學(xué),積極推進(jìn)新課改

1、因材施教，分層教學(xué)，積極推進(jìn)新課改劉文禮臨夏河州中學(xué)是 2009年 6月在原臨夏師范學(xué)?；A(chǔ)上改制而成 的一所全日制普通高中。 學(xué)校改制之初，恰逢新一輪課程改革， 在“雙 改”的背景下，學(xué)校以新課程改革為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持“以 研促教”，積極探索適合我校實(shí)際、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué) 策略，制定了“小班額、分層次”教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，初 步形成了教學(xué)特色，取得了一定成效。一、確立分層教學(xué)為我校課改突破口的成因 教學(xué)改革是一項(xiàng)規(guī)模浩大的系統(tǒng)工程。作為正在改制中的學(xué)校， 我們充分顧及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)， 把課改和改制作為我校發(fā)展不可多得的機(jī) 遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，把實(shí)施“小班額

2、、分層次”的教 學(xué)策略作為突破學(xué)校教學(xué)管理瓶頸的策略之一。 制定了適合于我校學(xué) 生和教師實(shí)際的臨夏河州中學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案 ，以此為藍(lán)圖， 開展了一系列教育教學(xué)改革工作。 分層教學(xué)是讓知識(shí)、 能力等方面有 差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠得到較好發(fā)展的一種教學(xué)策略。 目的在 于通過(guò)實(shí)施“小班額、分層教學(xué)” ，使不同層次的學(xué)生都能樹立信心， 看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到適宜自己的“最近發(fā)展區(qū)” ，培養(yǎng)自主學(xué) 習(xí)的能力，大面積提高成績(jī)。通過(guò)學(xué)生問卷、家長(zhǎng)訪談及教師日常教 育教學(xué)中的體驗(yàn)， 大家認(rèn)為這是一項(xiàng)完全適合我校學(xué)生和教師實(shí)際的 措施。1. 實(shí)施分層教學(xué)是貫徹落實(shí)高中新課程改革精神和 國(guó)家中長(zhǎng)期 教育改

3、革和發(fā)展規(guī)劃綱要的必然要求。 綱要明確提出，新時(shí)期 的教育一定要以人為本、面向全體、因材施教， “關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促 進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、 生動(dòng)活潑地發(fā)展， 尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展 規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。 ”“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新 課程的核心理念， 這一理念要求教育者要發(fā)揮學(xué)生主體， 尊重學(xué)生個(gè) 性差異，促進(jìn)高中學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展。2. 實(shí)施分層教學(xué)是符合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。 我校是一所改 制不久的高中，知名度不高，社會(huì)影響力小，學(xué)校地處臨夏市東郊， 人居環(huán)境偏遠(yuǎn)。因此，生源質(zhì)量差，學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，能力參差 不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足， “厭學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重。更需要因材施教，分層

4、教 學(xué)。3. 實(shí)施分層教學(xué)是轉(zhuǎn)變我校教師課堂管理的需求。臨夏河州中 學(xué)正處在高中初創(chuàng)階段， 絕大多數(shù)教師長(zhǎng)期從事中師教學(xué)， 缺乏高中 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期的中師教學(xué)，使許多教師養(yǎng)成了“只教不管、只教不 練、只教不測(cè)”的不良習(xí)慣。4. 我校具有得天獨(dú)厚的實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)越條件。 學(xué)?，F(xiàn)有專任 教師 143人，在校學(xué)生 1445人，30 個(gè)教學(xué)班。和州內(nèi)其他高中相比， 我校師資力量相對(duì)充裕，學(xué)生人數(shù)少，班額小，為實(shí)施“小班額、分 層次”教學(xué)提供了必不可少的前提。二、我校實(shí)施分層教學(xué)的基本策略1. 學(xué)生分層。每學(xué)期開學(xué)初， 任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和 通過(guò)努力可能達(dá)到的水平，將學(xué)生分為A （基礎(chǔ)較好）

5、、B （中等水平）、 C（基礎(chǔ)較差）三個(gè)層次，填寫學(xué)生分層表。采用“隱性分層”，采取動(dòng)態(tài)管理。2. 目標(biāo)分層。 根據(jù)學(xué)生能力水平， 對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。大致分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。對(duì) A層 學(xué)生注意滿足他們的求知欲望， 使其在知識(shí)和技能方面得以拓寬和提 高；對(duì)B層學(xué)生主要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)谶_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展； 對(duì)C層學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí) 興趣，努力使他們達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。3. 備課分層。一是根據(jù)教材特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)方 案和不同層次的課堂提問、 課堂練習(xí)和課后作業(yè)， 二是創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)4. 提問分層。 根據(jù)不

6、同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂問題， 讓不同 層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，使他們都有展示自我的機(jī)會(huì)。5. 講授分層。 一是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法， 使教學(xué)具 有針對(duì)性。二是遵循由淺入深、由易到難的原則，指導(dǎo)和要求學(xué)生找 到 “最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)所有學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望。6. 訓(xùn)練分層。一是注重訓(xùn)練的層次性， 二是在訓(xùn)練中加強(qiáng)分層指 導(dǎo)。A層一獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；B層一教師引導(dǎo)，逐步提 高學(xué)習(xí)能力；C層一掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。7. 作業(yè)分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)，在數(shù)量、 內(nèi)容或形式上加以區(qū)別，促使教學(xué)目標(biāo)逐步到位。8. 輔導(dǎo)分層。一是組織形式多樣的輔導(dǎo)，

7、 如集中輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。二是對(duì)不同層面學(xué)生采取不同輔導(dǎo)方法，A 層點(diǎn)撥、歸納、小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化； B 層啟發(fā)思維 活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力；C層一培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。三是在班級(jí)內(nèi)成立學(xué)生互助小組，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)A層學(xué)生，A層學(xué)生再去輔導(dǎo)B層或C層學(xué)生。9. 評(píng)價(jià)分層。一是發(fā)展性評(píng)價(jià)，班主任為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔 案，記錄學(xué)生興趣、進(jìn)步情況，經(jīng)常與學(xué)生共同分析個(gè)人的進(jìn)步軌跡。 二是過(guò)程性評(píng)價(jià)，任課教師記錄學(xué)生平時(shí)的課堂行為（如出勤情況、 學(xué)生的專注力、聽課質(zhì)量） , 從課堂提問、作業(yè)批改、日常小測(cè)等， 掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情

8、況， 及時(shí)給予一種經(jīng)常性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。 三是考 試性評(píng)價(jià)，學(xué)校組織月考、期中、期末考試，來(lái)考查學(xué)生階段遞進(jìn)效 果，為教師浮動(dòng)分層提供主要依據(jù)。10. 個(gè)案分析和效果總結(jié)。每學(xué)期，任課教師從 A、B C三個(gè)層 次學(xué)生中選出一個(gè)典型學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析， 寫出個(gè)案分析材料， 對(duì)分 層教學(xué)效果教學(xué)及時(shí)總結(jié)。三、具體措施1. 成立分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。深入課堂檢查指導(dǎo)分層教學(xué)實(shí)施情 況，組織有關(guān)人員研究實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問題， 提出解決的方案 和建議。2. 明確各部門任務(wù)。職能部門（教研室）做好協(xié)調(diào)、監(jiān)管工作， 教務(wù)處、政教處及其它部門全力協(xié)助，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，經(jīng) 常檢查和了解分層教學(xué)實(shí)施情況， 納

9、入教師量化考核， 不斷探究新的 檢查標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教研組、 年級(jí)組、備課組負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施 管理工作， 做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。 班主任對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分層管 理，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”確定分層培養(yǎng)目標(biāo)；任課教師對(duì)所帶 課班級(jí)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。3. 明確分層教學(xué)實(shí)施流程。開學(xué)初：明確學(xué)生層次，制定教學(xué)計(jì) 劃；學(xué)期中：根據(jù)不同層次學(xué)生變化，撰寫個(gè)案分析報(bào)告；學(xué)期末： 總結(jié)教學(xué)效果，撰寫教學(xué)反思。做到分層教學(xué)在教案上看得到，在課 堂上聽得到，在作業(yè)上查得到。4. 制定管理措施。 學(xué)校把分層教學(xué)實(shí)施情況列入常規(guī)檢查、 教師 評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的考核內(nèi)容，對(duì)分層教學(xué)中成果突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)； 對(duì)優(yōu)秀

10、個(gè)案分析和教學(xué)反思進(jìn)行評(píng)比，并按等級(jí)在年終考核中加分； 每年編輯一本河州中學(xué)分層教學(xué)論文集 。5. 定期召開學(xué)科分層總結(jié)會(huì)， 在學(xué)科總結(jié)的基礎(chǔ)上， 召開全校分 層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。四、所做的主要工作1. 組織學(xué)習(xí)。 觀念是行動(dòng)的指南。 為了使我校教師樹立分層教學(xué) 的教學(xué)理念，我們首先組織全體教師學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相關(guān)的中外教育 理論。如我國(guó)古代的 “因材施教 ”理論，國(guó)外著名教育家布盧姆 “掌握 學(xué)習(xí)理論 ”， 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的 “教學(xué)最優(yōu)化理論 ”、蘇霍 姆林斯基 “人的全面和諧發(fā)展 ”教育思想，為分層教學(xué)的實(shí)施打下了 堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。2. 制定實(shí)施方案。為確保分層教學(xué)有序、有效開展

11、， 2011 年 2 月制定了臨夏河州中學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案 ，從組織領(lǐng)導(dǎo)、處室職 責(zé)、目標(biāo)任務(wù)、 步驟措施、效果監(jiān)測(cè)等方面提出了行動(dòng)規(guī)劃和具體要 求，形成了分層教學(xué)在組織層面和實(shí)施層面的基礎(chǔ)。3. 撰寫行動(dòng)研究筆記。 無(wú)研究的教學(xué)是盲目的教學(xué)。 研究可以使 一個(gè)教師的教學(xué)行為更理性、更成熟。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，把 課堂中的瞬間得失記錄下來(lái)， 可以有效促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解， 同時(shí) 也為個(gè)案分析材料積累素材。 為了加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解， 更好地實(shí) 施分層教學(xué)， 學(xué)校為每個(gè)教師配發(fā)分層教學(xué)行動(dòng)研究筆記本， 隨時(shí)記 錄分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的做法、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為撰寫個(gè)案分析材料積累素材。學(xué)期末，學(xué)校進(jìn)

12、行統(tǒng)一檢查，將結(jié)果記入個(gè)人考核。4. 制定互動(dòng)教與學(xué)計(jì)劃。 制定互動(dòng)式教與學(xué)計(jì)劃是進(jìn)一步推進(jìn)和 深化分層教學(xué)的重要形式?；?dòng)式教與學(xué)計(jì)劃就是通過(guò)互動(dòng)的方式 （師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)）完成切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃 和學(xué)習(xí)計(jì)劃。 制定互動(dòng)教與學(xué)計(jì)劃， 可以通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互 作用，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，教師能夠因材施教，教學(xué)具有針對(duì) 性；學(xué)生能夠找到自己的最近發(fā)展區(qū)，最終促使形成“終身欣賞和認(rèn) 識(shí)這個(gè)世界”的能力。 2012年 3 月，分層教學(xué)經(jīng)過(guò)一年多實(shí)施后， 我們把教師和學(xué)生共同制定互動(dòng)式教與學(xué)計(jì)劃， 作為進(jìn)一步推進(jìn)我校 小班額、分層次教學(xué)的重要舉措。開學(xué)初，教師深入學(xué)生，了解學(xué)

13、生 學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)期分層教學(xué)計(jì)劃 ；學(xué)期初和學(xué)期中， 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下兩次制定互動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃 。通過(guò)制定教與學(xué)師 生互動(dòng)計(jì)劃， 使教與學(xué)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行， 實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的良 好效果。5. 撰寫個(gè)案分析材料。我們把撰寫個(gè)案分析材料作為實(shí)施分層教 學(xué)研究的基本方法。 要求教師選擇典型案例進(jìn)行分析， 總結(jié)分層教學(xué) 實(shí)施的成敗得失， 提高教師進(jìn)行教學(xué)研究的能力。 要求每位教師一學(xué) 期撰寫一篇個(gè)案分析，交教研室，作為考核依據(jù)。一年從中選擇優(yōu)秀 個(gè)案結(jié)集出版一期“分層教學(xué)個(gè)案分析集” ?，F(xiàn)已出版了第一集，第 二集正在編輯印刷之中。6. 開展研討活動(dòng)。一是每學(xué)期組織各學(xué)科組開展組內(nèi)交流活動(dòng)

14、。 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，分析分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問題和解決的辦法； 對(duì)具有典型性的問題，集體研討解決方案，對(duì)個(gè)人成功的方法，在組 內(nèi)交流推廣。二是召開全校分層教學(xué)研討會(huì)。在學(xué)科組、年級(jí)組研討 的基礎(chǔ)上， 學(xué)校前后召開了兩次分層教學(xué)研討會(huì)， 各學(xué)科組代表介紹 了對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，起到了良好的推動(dòng)作用。7. 科學(xué)分班。分層教學(xué)的目的在于尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，讓 各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。 我校生源雖然屬于三流， 但每個(gè)學(xué)生之 間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人特長(zhǎng)、發(fā)展目標(biāo)仍然有所不同。學(xué)校根 據(jù)分層教學(xué)的理念， 在宏觀管理層面上， 新生入校后組織進(jìn)行基線考 試，并根據(jù)大三門成績(jī)及學(xué)生個(gè)人意愿進(jìn)行分

15、班， 從高一開始設(shè)文科 方向?qū)嶒?yàn)班、理科方向?qū)嶒?yàn)班、音樂選修班、美術(shù)選修班、體育選修 班，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科教學(xué)，真正做到因材施教，滿足學(xué)生多元需求。8. 學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的制作。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求， 是分層教學(xué)的基本目標(biāo)。 政教處結(jié)合高中新課改， 積極引導(dǎo)學(xué)生制作 成長(zhǎng)記錄袋，通過(guò)材料收集和材料反省，產(chǎn)生了較好的激勵(lì)作用。五、實(shí)施分層教學(xué)后的變化1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有了明顯的轉(zhuǎn)變。分 層次后 C 層的學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的基礎(chǔ)和實(shí)力， 發(fā)現(xiàn)自己與其他 同學(xué)之間的差距，開始重視學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，能將更多的 精力投入到學(xué)習(xí)上，開始講究有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，老師加

16、大了對(duì) 這部分學(xué)生的輔導(dǎo)力度和監(jiān)督力度， 注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 多發(fā)現(xiàn)他們 的優(yōu)點(diǎn)，給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。2. 提升了不同層次學(xué)生的成績(jī)。 分層教學(xué)能夠更有效地實(shí)現(xiàn)讓每 一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的理念。 如果說(shuō)讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展是一 個(gè)理念化的終極目標(biāo)， 那么試圖讓每一類學(xué)生都得到發(fā)展無(wú)疑是我們 首先應(yīng)該邁出的第一步。 而且在目前的高考選擇制度下， 幫助更多的 學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)無(wú)疑是 “讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展” 這一理念的有效 體現(xiàn)。實(shí)踐證明， 實(shí)施分層教學(xué)后，各層次的學(xué)生成績(jī)都得到了明顯 的提升。C層學(xué)生基礎(chǔ)得到了提升

17、，開始對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的信 心、習(xí)慣、方法都發(fā)生了改變， 個(gè)別學(xué)生甚至開始敢與 A 層學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。 B層學(xué)生開始有了危機(jī)意識(shí)，不敢抱比下有余的心理，在本層次內(nèi)展 開競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，積極向A層學(xué)生看齊。3. 轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和行為。 分層教學(xué)實(shí)施后， 教師對(duì)課堂 的關(guān)注點(diǎn)開始增多， 在關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)， 開始把眼光投向?qū)W困生 身上。絕大多數(shù)教師把提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)水平作為教學(xué)的終極目標(biāo)。 教師開始研究學(xué)生， 備課開始關(guān)注對(duì)象， 教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀 態(tài)，積極開展參與式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后深入教室開 展輔導(dǎo)活動(dòng)，師生關(guān)系融洽。六、存在的問題1. 行動(dòng)不夠深入。 從整體上看， 我校

18、許多教師對(duì)分層教學(xué)的落實(shí) 主要體現(xiàn)在課堂提問、 作業(yè)布臵、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)， 教學(xué)目標(biāo)的確立、 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上缺乏分層教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)； 行動(dòng)研究筆記撰寫不夠 及時(shí)，缺乏研究； 個(gè)別教師缺乏分層教學(xué)的明晰思路和有效方法，理 解表層化；教師之間的合作意識(shí)不強(qiáng)，單打獨(dú)斗的現(xiàn)象突出，缺乏教 育的合力。2. 撰寫的個(gè)案不夠典型， 材料分析不夠嚴(yán)密。 有些個(gè)案分析只羅 列現(xiàn)象，缺乏對(duì)出現(xiàn)這些問題的深層分析；個(gè)別案例以事論事，缺乏 理論深度，缺少現(xiàn)代教育理論支撐。也有的教師缺乏研究的計(jì)劃性， 缺乏過(guò)程研究，特別對(duì)學(xué)生的了解還不夠全面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)方法、性格、心理、興趣愛好，以及家庭環(huán)境、同學(xué)朋友

19、關(guān)系等 缺乏了解，缺乏深入分析。3. 互動(dòng)計(jì)劃不夠具體。 部分教師制定的師生互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于籠 統(tǒng)，缺乏針對(duì)性；個(gè)別教師缺乏與學(xué)生的溝通，制定計(jì)劃時(shí)缺乏“互 動(dòng)”，自己閉門造車；也有敷衍塞責(zé)，只為完成任務(wù)，不管計(jì)劃實(shí)用 的現(xiàn)象存在。4. 分層教學(xué)的理念還未滲透到教育之中。 教育教學(xué)是一個(gè)整體。 要使分層教學(xué)取得理想效果， 必須要在教學(xué)中滲透分層教學(xué)理念的同 時(shí)，也要把這種理念滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生管理中。學(xué) 校從宏觀管理的角度分了實(shí)驗(yàn)班和普通班， 而班主任在具體管理中滲 透分層教學(xué)理念， 摸清每個(gè)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣， 協(xié)調(diào)科任教師制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃， 是分層教學(xué)取得實(shí)效的重要 因素。從實(shí)際看，這方面的工作還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。七、分層教學(xué)帶給我們的思考1. 正視學(xué)生差異。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明， 學(xué)生的差異分可為變差 異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與 技能等方面的差異， 這種差異是可以改變的， 它的具體內(nèi)容是我們教 學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣 愛好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言， 他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變， 這些差異是學(xué)生