小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略規(guī)劃

1、 1 / 4 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略 數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和遷移，對學(xué)生知識的鞏固、技能的形成、能力的發(fā)展乃至良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成都具有重要的作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準要求以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。那么，在新課程環(huán)境中，如何進行作業(yè)設(shè)計呢？本人以為可以采取以下幾種策略： 策略之一變“枯燥”為“有趣”，凸顯趣味性 興趣是最好的老師。作業(yè)設(shè)計要把握學(xué)生好奇的心理特點，在作業(yè)的形式等方面推陳出新，盡量設(shè)計得有新奇感，突出一個“活”字，這樣就能引起學(xué)生的興趣。 1、游戲式作業(yè) 愛玩是兒童的天性，而游戲是啟發(fā)心智、激發(fā)興趣的有益形式。游戲式作業(yè)帶有“玩”的色彩，

2、讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游戲中鞏固數(shù)學(xué)知識，感受體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊。如教學(xué)可能性后，可以設(shè)計“猜球”、“猜硬幣”等游戲式作業(yè)，讓學(xué)生互相“猜一猜”、“玩一玩”；再如教學(xué)認識物體后，讓學(xué)生做一做認識物體的游戲：蒙住眼睛摸出桌上的東西，說說是什么東西，并說出根據(jù)什么性質(zhì)來辨認的。 2、情境式作業(yè) 兒童具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使兒童的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，從而把完成作業(yè)當(dāng)成一種自我需求。如學(xué)完“整理書包”后，設(shè)計“整理書房”或“整理衣柜”的情境活動，讓學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準分類整理 策略之二變“封閉”為“開放”，注重開放性 學(xué)生由于知識水平、社會經(jīng)歷不同，對

3、同一問題的理解和把握各不相同。這就要求教師努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學(xué)生作業(yè)的時空，從作業(yè)內(nèi)容的選取到作業(yè)形式的呈現(xiàn)都要給學(xué)生留下充分的思考余地，通過作業(yè)把學(xué)生引向生活。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)有一定的開放性。如：當(dāng)學(xué)生學(xué) 2 / 4 完10以內(nèi)的數(shù)，我設(shè)計了以我的家為主題的作業(yè)，要求學(xué)生回家認真觀察，畫出自己家中的10樣事物，要反映110這些數(shù)，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子體驗了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如，學(xué)完“認識圖形”后，讓學(xué)生自己動手剪一剪學(xué)過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。 策略之三變“統(tǒng)一”為“分層”，體現(xiàn)層次性 學(xué)生的發(fā)展水平是不

4、同的，基于這一認識，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準特別強調(diào)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)，主要關(guān)注的是中等生，學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了。為了改變這一狀況，教師在設(shè)計作業(yè)時，要摸清各個層次學(xué)生的現(xiàn)狀，針對各層次學(xué)生在認識與情感等方面不同的需求設(shè)計分層次的作業(yè)，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強化基本技能，學(xué)有余力的學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使每一層次的學(xué)生都在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上還能有所提高。如，教學(xué)乘法的初步認識后，我設(shè)計了以下作業(yè)： 把下列算式改寫成乘法算式 1、2222（）×（） 555（）×（） 333333（）×（）

5、 2、66633（）×（） 2242（）×（） 3、99×299（）×（） ×2+×3（）×（） 第1題為必做題，要求全體學(xué)生必須完成。第2、3題為選做題，鼓勵學(xué)生思考完成。 策略之四變“單一”為“多元”，突出多樣性 3 / 4 作業(yè)形式單一，學(xué)生容易厭倦。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)靈活而多樣。 1、操作實踐性作業(yè) 操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。如教學(xué)角的認識后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：用4根小棒，

6、你能擺出哪些圖形？數(shù)一數(shù)，有幾個角？再如，學(xué)習(xí)了“正比例”后，設(shè)計如何應(yīng)用同時同地竿高與影長的關(guān)系測量學(xué)校旗桿或教學(xué)樓的高度等；學(xué)習(xí)了“比例尺”后，我讓學(xué)生測量、繪制學(xué)校平面圖。 2、探索式作業(yè) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，一個很重要的方法就是讓學(xué)生帶著問題自主探索。如學(xué)習(xí)了“長方體表面積計算”后，我設(shè)計了這樣一道題：“把3個長5dm，寬3dm，高2dm的長方體包裝起來，有幾種包裝方法？哪種包裝方法最節(jié)省包裝材料？” 3、寫作式作業(yè) 寫作式作業(yè)可以讓學(xué)生親身體驗“數(shù)學(xué)就在身邊，身邊存在著數(shù)學(xué)”，從而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈欲望，享受成功的喜悅，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，寫學(xué)習(xí)反思等，讓學(xué)生把有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程、體驗、收獲和不足等，寫成文章。 新課程環(huán)境中的作業(yè)設(shè)計策略還有很多，但萬變不離其宗。我們在進行作業(yè)設(shè)計時，要以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。 參考文獻