3.2水循環(huán)的教學設計解析

1、2016'2017年第一學期高一地理16授課教師：皮小霞授課班級：高一（21）班 授課時間:2016-9-213.1自然界的水循環(huán)教學設計【教材分析】本節(jié)是地球上的水的第一節(jié)，是開篇內容，主要講述了 “相互聯(lián)系的水體”、“水 循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為 第二個知識點學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課重點內容，通過圖文和活動設置介紹了 水循環(huán)發(fā)生的領域、發(fā)生的環(huán)節(jié)、水循環(huán)的類型和意義?！緦W情分析】高一學生在學習本課只是之前，已經具有水的三態(tài)變化原理的物理學基礎，因此，本 節(jié)課將以10分鐘的時間講解“相互聯(lián)系的水體”的相關內容。另外，活動題

2、不單獨作為 一個內容來詳細講解，而是穿插到“人類可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)”的探究中去簡單講 解；而水循環(huán)的意義則是出示一些簡單的材料啟發(fā)學生得出水循環(huán)的意義。本節(jié)課的重點放在學生分組合作，自主學習“水循環(huán)的過程”的活動開展，將繪制三 種循環(huán)的簡單示意圖和說出每一種循環(huán)的主要環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)?！窘虒W目標】 知識與技能:(1)、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的 水資源主要是淡水資源的數量是有限的。(2)、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。過程與方法:(1)、通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練

3、的語言表述水循環(huán) 的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。(2)、通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中 的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決 問題。情感態(tài)度與價值觀:(1)通過學習陸地水體的有關知識，使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀, 養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。(2)通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育?！窘虒W重點和難點】 教學重點：1. 水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)2. 水循環(huán)的地理意義教學難點:1. 運用示意圖，說出某區(qū)域水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)2. 水循環(huán)的地理意義【教學方法】 1.

4、圖式教學法：學生繪圖、析圖。2.探究式教學法：通過分組討論、學生自主觀察、學習、探究，并得出觀點。3、多媒體教學法：運用多媒體設備播放Flash動畫和幻燈片，彌補學生空間想象力不足 的缺陷?！菊n時安排】1課時【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入中國古代偉大的詩人李白在面對滔滔不 絕的黃河之水的時候，發(fā)出這樣的感慨：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”從地理學的角度來看，這句話是否正確 呢？黃河之水真的是從天上來的嗎？它 奔流到海之后真的就不復回了嗎？學習帶著疑問進入本節(jié)課的學習激發(fā)學生探究的欲望了本節(jié)課的內容之后，這個問題就能迎刃而解。下面我們一起來學習“自然界的水循環(huán)”。轉承

5、：在學習自然界的水循環(huán)之前，我們先來了解自然界的水體都有哪些， 這些水體之間又有什么相互聯(lián)系。1、圖片展示水圈的水體類型：海洋水、觀看圖片通過圖片的展示，讓學相互聯(lián)系的水相互聯(lián)系的水2、3、4、大氣水、陸地水。陸地水又可以分為河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、冰川水、生物水等。在展示的這些水體當中， 出現(xiàn)了水的三種形態(tài)，分別是什么？這三種形態(tài)是可以相互轉化的。因此我們得出水圈的概念：水在地理環(huán)境中以固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式相互轉化，形成各種水體，共同構成了一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層， 我們把這一圈層稱為水圈。(復述一遍水圈的構成)請同學們仔細閱讀“水圈的構成”示意圖，想一想:(1 )、水圈的主體是什

6、么?(2)、淡水的主體是什么?(3)、我們目前主要利用的是哪幾種水體?5、假設我們把全球的水量看做是一升,那么淡水資源只是這一升中的一小勺,人類可以利用的只是這一小勺中的一滴而已。因此我們應該要怎么做?轉承：從水的運動和更新的角度看,回答:氣態(tài)、回答:(1)、洋水。(2)、(3)、液態(tài)和固態(tài)水圈的主體是海淡水的主體是冰地下淡水中的淺層地下水、湖泊淡水、河水?；卮穑汗?jié)約用水生直觀的了解自然界的水體類型。鍛煉學生讀圖析圖的能力，整體把握水圈的構成。增強學生對水資源的憂患意識陸地上的各種水體之間具有水源相互補 給的關系，究竟他們是怎樣相互補給的呢？我們先來看課本54頁的讀圖思考題。1.PPT展示課本

7、圖3.2的示意圖。問:讀圖分析，回答：大氣讓學生了解補給的概讀圖思考首先，這幅圖中出現(xiàn)了哪幾種陸地水體？圖中河流補給可能涉及哪幾種水、冰川水、河水、湖泊水、地下水、生物水。念，了解河流的補給水體？什么是河流補給？河流的補給形式有哪些?歸納：河流補給是指河水的來源。河流的 補給形式有大氣降水補給、冰雪融水補 給、湖泊水補給、地下水補給。因此，河流補給可能涉及的水體有：大氣 水、冰川水、湖泊水、地下水。擴展：一條河流的補給可能有幾種，但是我們要說明是具體到某一河段。比如：長補充擴展河流補給的江上游地區(qū)以冰雪融水補給為主，因為長知識。江的源頭在高山上；下游地區(qū)以大氣降水補給為主，因為下游地區(qū)的降水量

8、比較豐富。回答：大氣降水2.轉承：剛才我們說，湖泊水補給河流水，那么河流水能不能補給湖泊水呢？它們的補給關系是怎么樣的思考并回答呢？什么時候湖泊水補給河流水， 什么時候河流水補給湖泊水?播放河流與湖泊的補給關系flash動畫并讀圖思考歸納:豐水期，河流水位較高，河流補給湖泊;枯水期，河流水位較低，湖泊補給河流。3、根據河流與湖泊的補給原理，河流與播放flash動畫，一步步引導學生思考，降低難度。為學生思考“河流與地下水的補給關系”做鋪墊。地下水的補給關系又是怎樣的呢?播放河流與地下水的補給關系flash動畫并歸納:豐水期，河流補給地下水;枯水期，地下水補給河流。5、有句俗話是這么說的：“井水不

9、犯河水”，從地理學的角度來看，這句話是否科學呢？前面已經說過， 井水也就是淺層地下水。（在一定的條件下,井水還是會犯著河水的）6、思考：黃河下游河段河水與地下水的補給關系是怎樣的?補充：黃河下游地區(qū)由于泥沙的淤積，所以下游河段的黃河是一條地上河，黃河地上河始終補給地下水。陸地水體總結：通過剛才的讀圖思考，我們知道陸 地的水體之間具有相互補給的關系，冰川 融水與河流水以及湖泊水的補給關系是的補給關過程學生快速得出答案回答：不科學增加學習的趣味性回答鍛煉學生實際分析問題的能力單向補給，河流水、湖泊水、地下水這三 者之間的補給關系是相互補給。讓學生了解，陸地上的水體間是存在相互補給的關系的，但是有的

10、是單向補給，有的是雙向補給，為水循環(huán)的過程做鋪墊過渡：課前的詩句“黃河之水天上來”正不正確？天上來描述的是黃河主要的補給形式是什么？后半句正不正確呢？陸地水體之間具有相互補給的關系，那么,我們放眼全球，陸地水與海洋水以及大氣水之間也是有相互補給的關系的。下面我們來學習本節(jié)課最重要的一個內容:環(huán)的過程。1、水循環(huán)的概念。2、水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些?回答：正確，大氣降水回答：不正確呼應課堂導入的問題水循回答：海洋與陸地之3、根據水循環(huán)發(fā)生的空間領域，可以把間、陸地與陸地上空之水循環(huán)分為三種類型：海陸間循環(huán)、間、海洋與海洋上空之陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)。4、小組合作自主學習：下面請同學們,自主學習

11、，增強學生的第三小組：陸地內循環(huán)（陸地組）討論、畫圖自主學習能力；合作交給你們五分鐘的時間討論， 在這五分鐘的流，增強學生的團隊意時間內，看看哪一組能最快速的推出代表識。結合水循環(huán)的示意圖和示意圖下面的文字，自主學習水循環(huán)的過程，畫出這三種類型的水循環(huán)的簡單的示意圖，也就是把三種水循環(huán)的類型從這幅綜合的圖中解剖出來， 然后說出它們的主要環(huán)節(jié)。由于任務比較艱巨，所以我們分小組來完成任務: 第一小組：海上內循環(huán)（海洋組） 第二小組；海陸間循環(huán)（海陸組）到黑板上畫出簡單的示意圖。5、點評學生畫的圖。在這三種循環(huán)中,哪一種循環(huán)使得陸地上的水體不斷回答：海陸間循環(huán)地得到補充呢?歸納：陸地內循環(huán)和海陸間循

12、環(huán)，但是陸 地水量遠遠比海洋水量少得多，所以海陸 間循環(huán)是最主要的使陸地上的水體不斷 地得到補充的循環(huán)，因此，海陸間循環(huán)是 最重要的一種循環(huán)運動。水循6、播放水循環(huán)flash動畫圖，復述水循環(huán)環(huán)的的過程，強調水循環(huán)的三種類型并不是獨觀看水循環(huán)flash動畫使學生整體把握水循過程自存在的，而是同時進行，相互聯(lián)系的。7、前面我們說“黃河奔流到海不復回“是 錯誤的，黃河奔流到海是水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)？黃河流入海洋之后，經過蒸發(fā)、水汽回答：地表徑流呼應課堂導入的詩句輸送、降水，又變成了黃河水。8、出示簡單的習題，判斷下列現(xiàn)象各屬于哪一類水循環(huán)。9、轉承：在水循環(huán)的這些環(huán)節(jié)當中，哪 一些環(huán)節(jié)與我們人類活動息

13、息相關呢？ 下面我們一起來探究探究。分組探究：第1小組：舉例說明人類活動能否影響蒸 發(fā)和蒸騰。做題、回答水循環(huán)的過程第2小組：舉例說明人類活動能否影響降水。第3小組：舉例說明人類活動能否影響下滲。第4小組：舉例說明人類活動能否影響地表徑流和地下徑流。歸納：蒸發(fā)：圍湖造田或修建水庫。蒸騰：破壞植被或植樹造林。降水：人工降雨和人工消雨下滲：土質比較疏松，土壤的透水性能就 比較強，就會增加地表水的下滲量。普定 縣每次長時間下大雨的時候是不是都成 了一座“水城”？為什么呢？因為城市的 水泥地面太多了，水很難下滲，加上城市 的排水系統(tǒng)規(guī)劃得不好的話，成為“水城” 是在所難免的了。通常有植被的地區(qū)，由 于

14、植被及地面上枯枝落葉具有滯水作用， 增加了下滲時間，從而增大了下滲量；另分組討論，回答通過探究，使學生深刻 掌握人類怎么影響水 循環(huán)的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣 地引導學生黃河斷流 的自然因素與人為因 素。解決了“活動”中 的問題。水循環(huán)的過程外，植物根系改良土壤的作用使土壤孔隙 狀況明顯改善，從而增加了下滲速度和下 滲量。地表徑流：修建人工河、跨流域調水、南水北調工程（解決北方水資源緊缺的問題），使水的分布和水流方向發(fā)生改變。地下徑流：打井抽取地下水，使地下徑流的水位下降。10、擴展：舉個簡單的例子，比如黃河下游為什么會斷流？黃河是一條地表徑流,人類干預了水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)導致黃河斷流？怎么干預？人類應該

15、怎么科學地干預水循環(huán)的環(huán)節(jié)，避免黃河斷流呢?歸納：人類干預了地表徑流和蒸發(fā)。隨著人口的增加，工農業(yè)以及生活用水增加,過渡使用黃河水，減少了地表徑流量。再加上黃河流經黃土高原，我們在第五章學習黃土高原的水土流失的時候，已經知道黃土高原地區(qū)的氣候是干旱半干旱的氣候，降水偏少。還有植被遭到嚴重的破壞,影響蒸發(fā)，降水更少。因此，黃河下游經常斷流?？缌饔蛘{水，修建水庫，改變地表徑流，增加黃河水量；植樹造林，增加蒸發(fā)量，減少用水量，比如控制人口增長，改進落后的農業(yè)灌溉技術，節(jié)約用水。回答轉承：好，我們學習水循環(huán)有什么用呢?最后我們一起來了解水循環(huán)的意義。閱讀以下四則材料，歸納水循環(huán)的意義。從56頁那兩段文

16、字中找出相應的句子來歸納。材料一：海洋每年向陸地輸送大量的水回答:一、水循環(huán)使地球上的透過現(xiàn)象看本質，從實際的例子中直觀的了解水循環(huán)的意義水循環(huán)的意義情感升華課堂總結汽，凝結降落后，再以河川徑流的形式返回海洋。材料二：為什么滔滔江水匯入大海，大海的水位不見上升，而江水也不見流干呢?材料三：水在相變的過程中伴隨著熱量的吸收和釋放。黃河每年輸入海洋的泥沙達十幾億噸。長江徑流每年源源不斷地向海洋輸送大量的有機物和無機鹽。材料四：黃土高原受流水侵蝕變得千溝萬壑、支離破碎。自然界的水是不斷循環(huán)的，那么水資源是可以永續(xù)利用，并且是取之不盡,用之不竭的嗎?在一定的時間和空間范圍內， 水資源是有限的，如果人類取用水量超過了水資源更新的數量，或者遭到了污染，就會造成了水資源的枯竭，因此，一定要保護水資源。