試析全球史觀與高中歷史教學(xué)匯總

1、試析全球史觀與高中歷史教學(xué)廣東省佛山市三水實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏克傳 郵碼： 528100、全球史觀的基本理論1、全球史觀的基本觀點(diǎn)將人類社會的歷史作為一個(gè)整體來看待。 世界各個(gè)地區(qū)、 各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，這種全球一體化進(jìn)程是歷史發(fā)展的客觀主導(dǎo)趨勢。 依據(jù)這一史觀， 世界歷史絕不是所有國家、 地區(qū)及民族和文化的總和，它所關(guān)注的是整個(gè)人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。這一史學(xué)理念， 打破了以往“西歐中心論”和國別史拼湊世界史的傳統(tǒng)史學(xué)框架，從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性來考查歷史， 全面探討世界歷史各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征、

2、發(fā)展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互關(guān)聯(lián)和滲透。全球史觀關(guān)注的是歷史的橫向發(fā)展， 認(rèn)為在近代以前， 世界上各民族各國家處于封閉發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 亞非歐三大洲存在地區(qū)性局部交流， 而美洲幾乎處于隔絕狀態(tài)。 隨著新航路的開辟，人類歷史從分散發(fā)展向整體發(fā)展轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)代化浪潮從英法美等西方國家逐步向世界其他地方擴(kuò)展，生產(chǎn)力發(fā)展和世界交往是人類歷史橫向發(fā)展的動力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到19、 20 世紀(jì)之交，世界終于形成一個(gè)密不可分的整體，實(shí)現(xiàn)了人類社會從分散發(fā)展到整體發(fā)展的轉(zhuǎn)變。 特別是第二次世界大戰(zhàn)和第三次科技革命的興起，使世界變成一個(gè)密切聯(lián)系的地球村”，全球化趨勢進(jìn)一步增強(qiáng)，世界整體化進(jìn)程加快。以

3、生產(chǎn)力發(fā)展為基礎(chǔ)的人類交往推動了歷史的橫向發(fā)展，要重視人類交往的歷史：包括交通工具、國際會議、國際組織、國際戰(zhàn)爭、 思想文化交流與人類交往的發(fā)展； 國家間的相互依存、 相互滲透， 在政治、 經(jīng)濟(jì)、軍事和文化領(lǐng)域多層次地發(fā)展著，整個(gè)人類社會正在形成一個(gè)相互感應(yīng)、相互制約的整體，整個(gè)人類面臨著共同的命運(yùn)和考驗(yàn)。要從世界歷史發(fā)展的全局認(rèn)識中國歷史。2、全球史觀的三層含義是它的全球性和整體性。 全球歷史觀是整體觀， 它強(qiáng)調(diào)對歷史考察、 分析的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是全球的而非區(qū)域的， 整體的而非局部的。 正像巴勒克拉夫所倡導(dǎo)的研究歷史要具有球性眼光” 和“總體歷史眼光” ，“如果我們不采用全球性的眼光， 就不能夠

4、理解塑造世界史的諸種力量” 。因此，如果僅僅以單個(gè)的民族或國家為視角就難以展示世界歷史的全貌、也無法理解世界歷史的總體運(yùn)動。二是它的系統(tǒng)性和聯(lián)系性。 全球歷史觀是聯(lián)系觀， 它強(qiáng)調(diào)世界地區(qū)之間、 地區(qū)內(nèi)部之間是一個(gè)彼此聯(lián)系的有機(jī)體。如同有的學(xué)者所言： 世界已成為一個(gè)巨大的整體，所有的一切都在這一整體中互相作用、互相影響以及互相碰撞和沖突”。作為研究者，其任務(wù)是探究世界內(nèi)部彼此之間的關(guān)聯(lián)性及其依存關(guān)系， 僅僅靠 “記述各種事件的過程， 即使這種記述擴(kuò)及世界范圍，也未必能使人很好的理解當(dāng)今世界。三是它的客觀性和公正性。 全球歷史觀強(qiáng)調(diào)客觀、 公正記述歷史， 平等對待各個(gè)地區(qū)和各個(gè)民族的歷史和文明，即

5、“不僅放眼世界，展示全球，而且不帶成見和偏私，公正地評價(jià)各個(gè)時(shí)代和各地區(qū)一切民族的建樹” 。并且認(rèn)為“世界上的每個(gè)地區(qū)的各個(gè)民族和各個(gè)文明都處于平等的地位， 不允許將任何民族和任何文明的經(jīng)歷只當(dāng)作邊緣的、無意義的東西加以排斥”。3、全球史觀的形成過程1）資本主義工業(yè)文明的興起 14 16 世紀(jì)：早期的資產(chǎn)階級為了進(jìn)行資本的原始積累，開始征服世界的活動，他們開辟了新航路， 人類從以前的彼此隔絕到逐漸走向融和， 由分散的世界漸漸成為一個(gè)初見全貌的整體世界； 17 18 世紀(jì)：資本主義處于工場手工業(yè)階段，資本主義商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展猛烈地沖擊著過時(shí)的封建自然經(jīng)濟(jì)， 資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)提

6、供了物質(zhì)條件，由于工場手工業(yè)時(shí)期的發(fā)展水平所限， 為追求資本， 資本主義開始了征服世界的活動，資本主義世界體系初具規(guī)模， 荷蘭、 英國和法國相繼走上了殖民擴(kuò)張的道路， 并為爭奪殖民霸權(quán)爆發(fā)了一些殖民戰(zhàn)爭主義懷不具備改造社會和世界的能力。東西方差距拉大， 亞洲的封建國家走向衰落。 這些國家日益閉關(guān)自守， 更加落后于世界大發(fā)展的歷史趨勢， 最終造成了東方從屬于西方的局勢。 19世紀(jì)初 70 年代以前：是蒸汽時(shí)代的資本主義，用機(jī)器生產(chǎn)的大工業(yè)代替了手工工場， 它極大地解放了生產(chǎn)力， 鞏固了資本的地位， 而且使社會階級關(guān)系和東西方關(guān)系都發(fā)生了重大變化。 資本主義世界體系初步確立。 資本主義世界體系主要

7、包括三層含義：資本主義制度在世界上確立； 二是世界資本主義殖民體系基本形成； 三是資本主義世界市場形成。這一時(shí)期，歐洲國家極力侵略亞洲，形成了東方從屬于西方的國際關(guān)系格局。2）資本主義工業(yè)文明在全球的擴(kuò)展第二次工業(yè)革命后的壟斷資本主義時(shí)期： 這一時(shí)期又被稱為電氣時(shí)代的資本主義， 也就是有自由資本主義到壟斷資本主義的過渡時(shí)期，這是資本主義制度走向成熟的時(shí)期, 世界已成為一個(gè)密不可分的整體。十九世十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)初， 國際關(guān)系經(jīng)歷了一個(gè)有相對穩(wěn)定向走向世界戰(zhàn)爭的過程。紀(jì)末， 整個(gè)世界形勢較為安定， 基本上沒有爆發(fā)大的國際戰(zhàn)爭； 但隨著資本主義各國經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡的加劇， 帝國主義國家之間的矛

8、盾加深了， 要求重新瓜分世界， 逐漸形成了以德國為首的同盟國集團(tuán)和以英國為首的協(xié)約國集團(tuán)，兩大集團(tuán)瘋狂的進(jìn)行擴(kuò)軍備戰(zhàn)， 整個(gè)世界由和平走向動蕩， 終于導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。 這一時(shí)期， 隨著帝國主義瓜分世界的狂潮和資本主義世界殖民體系的完全形成。1918 1923年：這是革命、危機(jī)和震撼交織的年代。兩種制度并存的局面形成了， 并且經(jīng)歷了第一次的較量， 關(guān)系由武裝對抗到和平相處； 亞非民族解放運(yùn)動高漲， 帝國主義的殖民體系開始解體； 隨著一戰(zhàn)的結(jié)束， 同盟國和協(xié)約國兩大軍事政治集團(tuán)的對峙結(jié)束， 凡爾賽華盛頓體系形成，這是戰(zhàn)勝的協(xié)約國集團(tuán)按照他們當(dāng)時(shí)的力量對比對世界的重新瓜分。1924 19

9、29年，進(jìn)入相對和平穩(wěn)定時(shí)期的世界由于美元的幫助和戰(zhàn)后開展的技術(shù)和管理的合理化運(yùn)動的推動，以及海外市場的擴(kuò)大， 西歐各國地經(jīng)濟(jì)逐漸恢復(fù)并有所發(fā)展，有些國家（如美國）還出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮；同時(shí)，各國之間的矛盾較為緩和， 整個(gè)資本主義世界（包括意大利）處于相對穩(wěn)定時(shí)期。在解決國際爭端方面，談判對話代替了武裝對抗，兩種社會制度也處于和平相處時(shí)期。1929 1939年，世界由大危機(jī)到走向戰(zhàn)爭的世界。資本主義在這一時(shí)期發(fā)生了世界性的大危機(jī)， 經(jīng)濟(jì)危機(jī)引起了政治危機(jī)，并且加劇了世界的緊張局勢。兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地形成，凡爾賽華盛頓體系逐漸解體，世界正在走向戰(zhàn)爭。1939 1945年，第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期這是迄今為止

10、人類歷史上最大規(guī)模的一次戰(zhàn)爭。由于德、意、日法西斯要求重新瓜分世界，由于英、法、美推行縱容侵略的“綏靖政策”，由于世界的反法西斯力量沒有實(shí)現(xiàn)聯(lián)合，盡管中國、 埃塞俄比亞、 西班牙人民進(jìn)行了英勇的反法西斯斗爭，但是戰(zhàn)爭還是最終全面的爆發(fā)了。第二次世界大戰(zhàn)后以蘇聯(lián)和美國為代表的兩種經(jīng)濟(jì)模式使世界市場處于分裂狀態(tài)，兩種經(jīng)濟(jì)模式在競爭與改革中謀求發(fā)展，世界整體化發(fā)展迅速。20世紀(jì)90年代以來，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出兩大主要趨勢,即經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化。經(jīng)濟(jì)全球化就是生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)以空前的速度和規(guī)模流動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置， 并為此而逐步削減各種障礙和壁壘，其代表是 1995 年正式運(yùn)作的世界貿(mào)易組織。經(jīng)

11、濟(jì)區(qū)域化是越來越多的國家依仗集團(tuán)力量以促進(jìn)和維護(hù)本國戰(zhàn)略利益,增強(qiáng)綜合國力和區(qū)域內(nèi)參與競爭的能力，從而抵御來自區(qū)域外競爭的一種聯(lián)合圖強(qiáng)戰(zhàn)略,其代表是歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)和亞太經(jīng)合組織三大區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)。經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化兩大趨勢之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，在發(fā)展中相互促進(jìn)，有相互制約，共同形成對世界經(jīng)濟(jì)政治及國際關(guān)系的影響。經(jīng)濟(jì)區(qū)域化是經(jīng)濟(jì)全球化在當(dāng)前條件下的具體表現(xiàn)，是最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化的重要途徑和步驟,經(jīng)濟(jì)全球化則是經(jīng)濟(jì)區(qū)域化的最后歸宿。二、全球史觀與中學(xué)歷史教學(xué)1 、新課標(biāo)關(guān)注全球史觀新課程教科書對全球史觀的闡發(fā)，不僅體現(xiàn)在知識點(diǎn)的設(shè)置和分布方式上，而且在一些具體問題的定位和闡釋上也有明

12、確的表述。譬如在新航路的開辟、工業(yè)革命的影響、世界體系的形成與發(fā)展、全球化趨勢等具體問題中，也充分體現(xiàn)了全球史觀。與高中有密切聯(lián)系的初中新課標(biāo)在闡釋世界近代化等問題時(shí)，更是直接運(yùn)用了這一觀點(diǎn)：“在這一歷史階段中,被廣闊的資本主義世界市場和血腥世界各地區(qū)前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態(tài), 的殖民擴(kuò)張所打破，人類逐漸步入相互聯(lián)系、相互依賴的世界一體化階段，進(jìn)而產(chǎn)生了真正教師在課堂教學(xué)過意義上的世界歷史?！贝祟惓浞煮w現(xiàn)全球史觀的知識點(diǎn)在教材中的出現(xiàn), 程中和備考復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全球史觀評價(jià)分析歷史問題和認(rèn)識歷史現(xiàn)象。2、教學(xué)中要重視全球史觀(1)在平時(shí)教學(xué)中在課堂教學(xué)過程中，尤其是在評價(jià)

13、歷史事物和認(rèn)識世界史特征時(shí)，應(yīng)適度滲透這一觀點(diǎn)。如在對新航路開辟的評價(jià)時(shí)，不僅要看到殖民者掠奪的一面，更應(yīng)看到世界聯(lián)系的加強(qiáng)和對人類歷史進(jìn)程促進(jìn)的一面。再如對殖民主義的認(rèn)識問題， 全球史觀認(rèn)為，在世界由分散向整體過渡的歷史過程中， 殖民主義扮演了開路先鋒的角色。在處理這一問題時(shí)， 可以按照馬克 思“雙重使命”的觀點(diǎn)，論證殖民主義歷史作用具有明顯的兩重性。再如對全球化的認(rèn)識, 也應(yīng)看到其雙重性。(2)在通史教學(xué)中以近代史教學(xué)為例:全球史觀對近代史學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:是要將中國史放在世界史的背景下學(xué)習(xí)，加強(qiáng)中外史的聯(lián)系與比較。二是要從多個(gè)視角、多個(gè)側(cè)面研究某種歷史現(xiàn)象和某些 歷史現(xiàn)象之間

14、的聯(lián)系，從同時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的相互聯(lián)系、中外之間的聯(lián)系、不同學(xué)科之間的聯(lián)系等方面認(rèn)識歷史現(xiàn)象。三是在重視政治史學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的學(xué)習(xí)。四是客觀公正地評價(jià)各個(gè)時(shí)代和世界各地區(qū)一切民族的建樹。既要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)國家的文明成果，也要學(xué)習(xí)亞非拉落后地區(qū)所創(chuàng)造的文明成果。全球史觀要求我們動態(tài)的觀察世界歷史， 認(rèn)識到世界各個(gè)地區(qū)和國家在全球化中的地位不是絕對的,它取決于科技和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的變化，取決于各個(gè)民族的努力和機(jī)遇的把握。（3）在二輪歷史教學(xué)中全球史觀、整體史觀認(rèn)為人類社會歷史發(fā)展過程是從分散向整體發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程,這一轉(zhuǎn)變始于15世紀(jì)末16世紀(jì)初新航路的開辟，基本完成于19世

15、紀(jì)末20世紀(jì)初資本主義世界體系的確立，這一進(jìn)程今天仍在強(qiáng)化， 匯成經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢潮流，各地的聯(lián)系仍然是在不斷地加強(qiáng)，世界已經(jīng)變成一個(gè)“地球村”。 這一史觀認(rèn)為生產(chǎn)力的發(fā)展和世界各地區(qū)交往的發(fā)展是人類歷史發(fā)展的兩條主線，建立在生產(chǎn)力發(fā)展基礎(chǔ)上的世界各地區(qū)交往的發(fā)展是推動人類社會從分散走向整體發(fā)展的決定因素。按照全球史觀的精神去指導(dǎo)世界近（現(xiàn)）代史的復(fù)習(xí)，就能有機(jī)地將資本主義的發(fā)展歷程、社會主義從理論到實(shí)踐的過程，以及科技革命推動人類歷史的發(fā)展交融的過程聯(lián)在一起,構(gòu)建出世界近（現(xiàn)）代史的復(fù)習(xí)體系，勾勒出世界近現(xiàn)代史的主干知識網(wǎng)絡(luò)。（4）貫穿高考復(fù)習(xí)全程在高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，我們還可以通過引入典型題目

16、，適度滲透全球史觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價(jià)歷史事物。 如在教學(xué)過程中向?qū)W生展示2007年新課程山東文綜卷15、16題前的引導(dǎo)材料“在人類歷史由分散到整體的發(fā)展過程中，中國與世界的聯(lián)系日益密切”，即有助于幫助學(xué)生從全球史觀角度認(rèn)識到明清時(shí)期中國的封閉和當(dāng)代世界的開放。再如一直為人稱道的2004年全國文綜卷I 37題，第（1）題要求根據(jù)西方人了解的世界范圍示意圖指出西方人了解的世界范圍發(fā)生了什么變化，世界各民族、各地區(qū)之間的關(guān)系出現(xiàn)了怎樣的發(fā)展趨勢；第（2）題要求結(jié)合所學(xué)知識，全面評價(jià)哥倫布航行到美洲的歷史影響。第（4）題要求根據(jù)材料和所學(xué)知識，分析全球化的兩重性。這些問題都涉及到全球史觀的運(yùn)用問題。復(fù)習(xí)備考過程中，可以此作為典型題目培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用全球史觀分析評價(jià)歷史事物。在回答第（1）題時(shí)，應(yīng)按照全球史觀進(jìn)行闡述；在評價(jià)哥倫布航行到美洲的歷史影響時(shí)，既要考慮到其給美洲人