試析全球史觀與高中歷史教學匯總

1、試析全球史觀與高中歷史教學廣東省佛山市三水實驗中學夏克傳 郵碼： 528100、全球史觀的基本理論1、全球史觀的基本觀點將人類社會的歷史作為一個整體來看待。 世界各個地區(qū)、 各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，這種全球一體化進程是歷史發(fā)展的客觀主導趨勢。 依據(jù)這一史觀， 世界歷史絕不是所有國家、 地區(qū)及民族和文化的總和，它所關注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。這一史學理念， 打破了以往“西歐中心論”和國別史拼湊世界史的傳統(tǒng)史學框架，從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性來考查歷史， 全面探討世界歷史各個時期的時代特征、

2、發(fā)展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互關聯(lián)和滲透。全球史觀關注的是歷史的橫向發(fā)展， 認為在近代以前， 世界上各民族各國家處于封閉發(fā)展狀態(tài)， 亞非歐三大洲存在地區(qū)性局部交流， 而美洲幾乎處于隔絕狀態(tài)。 隨著新航路的開辟，人類歷史從分散發(fā)展向整體發(fā)展轉變。 現(xiàn)代化浪潮從英法美等西方國家逐步向世界其他地方擴展，生產(chǎn)力發(fā)展和世界交往是人類歷史橫向發(fā)展的動力。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，到19、 20 世紀之交，世界終于形成一個密不可分的整體，實現(xiàn)了人類社會從分散發(fā)展到整體發(fā)展的轉變。 特別是第二次世界大戰(zhàn)和第三次科技革命的興起，使世界變成一個密切聯(lián)系的地球村”，全球化趨勢進一步增強，世界整體化進程加快。以

3、生產(chǎn)力發(fā)展為基礎的人類交往推動了歷史的橫向發(fā)展，要重視人類交往的歷史：包括交通工具、國際會議、國際組織、國際戰(zhàn)爭、 思想文化交流與人類交往的發(fā)展； 國家間的相互依存、 相互滲透， 在政治、 經(jīng)濟、軍事和文化領域多層次地發(fā)展著，整個人類社會正在形成一個相互感應、相互制約的整體，整個人類面臨著共同的命運和考驗。要從世界歷史發(fā)展的全局認識中國歷史。2、全球史觀的三層含義是它的全球性和整體性。 全球歷史觀是整體觀， 它強調對歷史考察、 分析的著眼點應當是全球的而非區(qū)域的， 整體的而非局部的。 正像巴勒克拉夫所倡導的研究歷史要具有球性眼光” 和“總體歷史眼光” ，“如果我們不采用全球性的眼光， 就不能夠

4、理解塑造世界史的諸種力量” 。因此，如果僅僅以單個的民族或國家為視角就難以展示世界歷史的全貌、也無法理解世界歷史的總體運動。二是它的系統(tǒng)性和聯(lián)系性。 全球歷史觀是聯(lián)系觀， 它強調世界地區(qū)之間、 地區(qū)內部之間是一個彼此聯(lián)系的有機體。如同有的學者所言： 世界已成為一個巨大的整體，所有的一切都在這一整體中互相作用、互相影響以及互相碰撞和沖突”。作為研究者，其任務是探究世界內部彼此之間的關聯(lián)性及其依存關系， 僅僅靠 “記述各種事件的過程， 即使這種記述擴及世界范圍，也未必能使人很好的理解當今世界。三是它的客觀性和公正性。 全球歷史觀強調客觀、 公正記述歷史， 平等對待各個地區(qū)和各個民族的歷史和文明，即

5、“不僅放眼世界，展示全球，而且不帶成見和偏私，公正地評價各個時代和各地區(qū)一切民族的建樹” 。并且認為“世界上的每個地區(qū)的各個民族和各個文明都處于平等的地位， 不允許將任何民族和任何文明的經(jīng)歷只當作邊緣的、無意義的東西加以排斥”。3、全球史觀的形成過程1）資本主義工業(yè)文明的興起 14 16 世紀：早期的資產(chǎn)階級為了進行資本的原始積累，開始征服世界的活動，他們開辟了新航路， 人類從以前的彼此隔絕到逐漸走向融和， 由分散的世界漸漸成為一個初見全貌的整體世界； 17 18 世紀：資本主義處于工場手工業(yè)階段，資本主義商品經(jīng)濟的發(fā)展猛烈地沖擊著過時的封建自然經(jīng)濟， 資本主義經(jīng)濟的發(fā)展為資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)提

6、供了物質條件，由于工場手工業(yè)時期的發(fā)展水平所限， 為追求資本， 資本主義開始了征服世界的活動，資本主義世界體系初具規(guī)模， 荷蘭、 英國和法國相繼走上了殖民擴張的道路， 并為爭奪殖民霸權爆發(fā)了一些殖民戰(zhàn)爭主義懷不具備改造社會和世界的能力。東西方差距拉大， 亞洲的封建國家走向衰落。 這些國家日益閉關自守， 更加落后于世界大發(fā)展的歷史趨勢， 最終造成了東方從屬于西方的局勢。 19世紀初 70 年代以前：是蒸汽時代的資本主義，用機器生產(chǎn)的大工業(yè)代替了手工工場， 它極大地解放了生產(chǎn)力， 鞏固了資本的地位， 而且使社會階級關系和東西方關系都發(fā)生了重大變化。 資本主義世界體系初步確立。 資本主義世界體系主要

7、包括三層含義：資本主義制度在世界上確立； 二是世界資本主義殖民體系基本形成； 三是資本主義世界市場形成。這一時期，歐洲國家極力侵略亞洲，形成了東方從屬于西方的國際關系格局。2）資本主義工業(yè)文明在全球的擴展第二次工業(yè)革命后的壟斷資本主義時期： 這一時期又被稱為電氣時代的資本主義， 也就是有自由資本主義到壟斷資本主義的過渡時期，這是資本主義制度走向成熟的時期, 世界已成為一個密不可分的整體。十九世十九世紀末到二十世紀初， 國際關系經(jīng)歷了一個有相對穩(wěn)定向走向世界戰(zhàn)爭的過程。紀末， 整個世界形勢較為安定， 基本上沒有爆發(fā)大的國際戰(zhàn)爭； 但隨著資本主義各國經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡的加劇， 帝國主義國家之間的矛

8、盾加深了， 要求重新瓜分世界， 逐漸形成了以德國為首的同盟國集團和以英國為首的協(xié)約國集團，兩大集團瘋狂的進行擴軍備戰(zhàn)， 整個世界由和平走向動蕩， 終于導致了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。 這一時期， 隨著帝國主義瓜分世界的狂潮和資本主義世界殖民體系的完全形成。1918 1923年：這是革命、危機和震撼交織的年代。兩種制度并存的局面形成了， 并且經(jīng)歷了第一次的較量， 關系由武裝對抗到和平相處； 亞非民族解放運動高漲， 帝國主義的殖民體系開始解體； 隨著一戰(zhàn)的結束， 同盟國和協(xié)約國兩大軍事政治集團的對峙結束， 凡爾賽華盛頓體系形成，這是戰(zhàn)勝的協(xié)約國集團按照他們當時的力量對比對世界的重新瓜分。1924 19

9、29年，進入相對和平穩(wěn)定時期的世界由于美元的幫助和戰(zhàn)后開展的技術和管理的合理化運動的推動，以及海外市場的擴大， 西歐各國地經(jīng)濟逐漸恢復并有所發(fā)展，有些國家（如美國）還出現(xiàn)了經(jīng)濟的繁榮；同時，各國之間的矛盾較為緩和， 整個資本主義世界（包括意大利）處于相對穩(wěn)定時期。在解決國際爭端方面，談判對話代替了武裝對抗，兩種社會制度也處于和平相處時期。1929 1939年，世界由大危機到走向戰(zhàn)爭的世界。資本主義在這一時期發(fā)生了世界性的大危機， 經(jīng)濟危機引起了政治危機，并且加劇了世界的緊張局勢。兩個戰(zhàn)爭策源地形成，凡爾賽華盛頓體系逐漸解體，世界正在走向戰(zhàn)爭。1939 1945年，第二次世界大戰(zhàn)時期這是迄今為止

10、人類歷史上最大規(guī)模的一次戰(zhàn)爭。由于德、意、日法西斯要求重新瓜分世界，由于英、法、美推行縱容侵略的“綏靖政策”，由于世界的反法西斯力量沒有實現(xiàn)聯(lián)合，盡管中國、 埃塞俄比亞、 西班牙人民進行了英勇的反法西斯斗爭，但是戰(zhàn)爭還是最終全面的爆發(fā)了。第二次世界大戰(zhàn)后以蘇聯(lián)和美國為代表的兩種經(jīng)濟模式使世界市場處于分裂狀態(tài)，兩種經(jīng)濟模式在競爭與改革中謀求發(fā)展，世界整體化發(fā)展迅速。20世紀90年代以來，世界經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出兩大主要趨勢,即經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟區(qū)域化。經(jīng)濟全球化就是生產(chǎn)要素在全球范圍內以空前的速度和規(guī)模流動，實現(xiàn)優(yōu)化配置， 并為此而逐步削減各種障礙和壁壘，其代表是 1995 年正式運作的世界貿易組織。經(jīng)

11、濟區(qū)域化是越來越多的國家依仗集團力量以促進和維護本國戰(zhàn)略利益,增強綜合國力和區(qū)域內參與競爭的能力，從而抵御來自區(qū)域外競爭的一種聯(lián)合圖強戰(zhàn)略,其代表是歐洲聯(lián)盟、北美自由貿易區(qū)和亞太經(jīng)合組織三大區(qū)域經(jīng)濟集團。經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟區(qū)域化兩大趨勢之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，在發(fā)展中相互促進，有相互制約，共同形成對世界經(jīng)濟政治及國際關系的影響。經(jīng)濟區(qū)域化是經(jīng)濟全球化在當前條件下的具體表現(xiàn)，是最終實現(xiàn)經(jīng)濟全球化的重要途徑和步驟,經(jīng)濟全球化則是經(jīng)濟區(qū)域化的最后歸宿。二、全球史觀與中學歷史教學1 、新課標關注全球史觀新課程教科書對全球史觀的闡發(fā)，不僅體現(xiàn)在知識點的設置和分布方式上，而且在一些具體問題的定位和闡釋上也有明

12、確的表述。譬如在新航路的開辟、工業(yè)革命的影響、世界體系的形成與發(fā)展、全球化趨勢等具體問題中，也充分體現(xiàn)了全球史觀。與高中有密切聯(lián)系的初中新課標在闡釋世界近代化等問題時，更是直接運用了這一觀點：“在這一歷史階段中,被廣闊的資本主義世界市場和血腥世界各地區(qū)前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態(tài), 的殖民擴張所打破，人類逐漸步入相互聯(lián)系、相互依賴的世界一體化階段，進而產(chǎn)生了真正教師在課堂教學過意義上的世界歷史?！贝祟惓浞煮w現(xiàn)全球史觀的知識點在教材中的出現(xiàn), 程中和備考復習中，要指導學生運用全球史觀評價分析歷史問題和認識歷史現(xiàn)象。2、教學中要重視全球史觀(1)在平時教學中在課堂教學過程中，尤其是在評價

13、歷史事物和認識世界史特征時，應適度滲透這一觀點。如在對新航路開辟的評價時，不僅要看到殖民者掠奪的一面，更應看到世界聯(lián)系的加強和對人類歷史進程促進的一面。再如對殖民主義的認識問題， 全球史觀認為，在世界由分散向整體過渡的歷史過程中， 殖民主義扮演了開路先鋒的角色。在處理這一問題時， 可以按照馬克 思“雙重使命”的觀點，論證殖民主義歷史作用具有明顯的兩重性。再如對全球化的認識, 也應看到其雙重性。(2)在通史教學中以近代史教學為例:全球史觀對近代史學習的影響主要表現(xiàn)在四個方面:是要將中國史放在世界史的背景下學習，加強中外史的聯(lián)系與比較。二是要從多個視角、多個側面研究某種歷史現(xiàn)象和某些 歷史現(xiàn)象之間

14、的聯(lián)系，從同時代政治、經(jīng)濟、思想文化之間的相互聯(lián)系、中外之間的聯(lián)系、不同學科之間的聯(lián)系等方面認識歷史現(xiàn)象。三是在重視政治史學習的同時，加強經(jīng)濟史和思想文化史的學習。四是客觀公正地評價各個時代和世界各地區(qū)一切民族的建樹。既要學習西方先進國家的文明成果，也要學習亞非拉落后地區(qū)所創(chuàng)造的文明成果。全球史觀要求我們動態(tài)的觀察世界歷史， 認識到世界各個地區(qū)和國家在全球化中的地位不是絕對的,它取決于科技和經(jīng)濟實力的變化，取決于各個民族的努力和機遇的把握。（3）在二輪歷史教學中全球史觀、整體史觀認為人類社會歷史發(fā)展過程是從分散向整體發(fā)展轉變的過程,這一轉變始于15世紀末16世紀初新航路的開辟，基本完成于19世

15、紀末20世紀初資本主義世界體系的確立，這一進程今天仍在強化， 匯成經(jīng)濟全球化的趨勢潮流，各地的聯(lián)系仍然是在不斷地加強，世界已經(jīng)變成一個“地球村”。 這一史觀認為生產(chǎn)力的發(fā)展和世界各地區(qū)交往的發(fā)展是人類歷史發(fā)展的兩條主線，建立在生產(chǎn)力發(fā)展基礎上的世界各地區(qū)交往的發(fā)展是推動人類社會從分散走向整體發(fā)展的決定因素。按照全球史觀的精神去指導世界近（現(xiàn)）代史的復習，就能有機地將資本主義的發(fā)展歷程、社會主義從理論到實踐的過程，以及科技革命推動人類歷史的發(fā)展交融的過程聯(lián)在一起,構建出世界近（現(xiàn)）代史的復習體系，勾勒出世界近現(xiàn)代史的主干知識網(wǎng)絡。（4）貫穿高考復習全程在高考復習指導中，我們還可以通過引入典型題目

16、，適度滲透全球史觀，引導學生學會正確評價歷史事物。 如在教學過程中向學生展示2007年新課程山東文綜卷15、16題前的引導材料“在人類歷史由分散到整體的發(fā)展過程中，中國與世界的聯(lián)系日益密切”，即有助于幫助學生從全球史觀角度認識到明清時期中國的封閉和當代世界的開放。再如一直為人稱道的2004年全國文綜卷I 37題，第（1）題要求根據(jù)西方人了解的世界范圍示意圖指出西方人了解的世界范圍發(fā)生了什么變化，世界各民族、各地區(qū)之間的關系出現(xiàn)了怎樣的發(fā)展趨勢；第（2）題要求結合所學知識，全面評價哥倫布航行到美洲的歷史影響。第（4）題要求根據(jù)材料和所學知識，分析全球化的兩重性。這些問題都涉及到全球史觀的運用問題。復習備考過程中，可以此作為典型題目培養(yǎng)學生如何運用全球史觀分析評價歷史事物。在回答第（1）題時，應按照全球史觀進行闡述；在評價哥倫布航行到美洲的歷史影響時，既要考慮到其給美洲人