圖形組織者在語文教學中的妙用

1、 1 / 5 口xx 隨著半小時課堂理念的縱深推進，我們發(fā)現(xiàn)“刪繁就簡、簡中求精”的課堂形態(tài)已經(jīng)初步形成，以生為本的理念越來越受到重視，“自主”“探究”“先學”等字眼在課堂上不斷地閃現(xiàn)，從表層次看，半小時課堂的目標要求已經(jīng)達成。但從深層次看，在實際教學中仍存在一些“偽高效”“偽生本”的現(xiàn)象，為保留課堂練習時間過度縮減教學內(nèi)容，為保證課堂教學時間過度提前先學，為保持課堂緊湊性壓縮思維過程，為體現(xiàn)生本探究或簡化方法或降低目標。 在這樣的課堂中，學生順利地完成了教學任務，可他們的學習能力卻沒有明顯地提升，探究、高效的自主學習仍是建立在教師精心“安排”之下的，學生的主體性、能動性沒有得到充分體現(xiàn)。他們

2、停留在“學會”的層面上，卻沒有到達“會學”和“愛學”的層面： 他們積極地思考探究，卻沒有達到思維的高品質(zhì)： 他們努力地自主學習，找到學習內(nèi)容卻不知用何法；他們快樂地學會了卻又輕易地忘記了。 針對上述現(xiàn)象，尋找一個科學的學習工具、一個科學的教學工具，真正激發(fā)學生的內(nèi)在學習需求，把握知識的呈現(xiàn)邏輯和學生的認知規(guī)律之間的關系，將學生從“聽”閱讀分析引導至“做”閱讀分析，“探究”閱讀分析，通過多感官協(xié)同學習，保持記憶的牢固性，成為一個新的思考方向。如何尋求新的教學突破口呢？圖形組織者為我們提供了一個新的思路。 圖形組織者是一種實用的可視化思維工具，它通過與智力相關的圖形化符號來連接創(chuàng)建對知識的認知模式

3、。通過可視化組織，圖形組織者可以形成促進思維發(fā)展的引導框架和網(wǎng)絡，將解決問題過程中的各種思維結(jié)構以直觀、形象、清晰的結(jié)構圖示表現(xiàn)出來，促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構。它被設計成結(jié)構化、半結(jié)構型或開放型的框式，便于使用者在此基礎上進行建構和拓展補充，以此體現(xiàn)不同的認知加工模式。在語文閱讀教學中應用圖形組織者有助于幫助學生通過直觀的圖表理清作者的思路，形成不同觀點間的對比，建立自己的學習監(jiān)督體系，將閱讀活動從簡單的聆聽中剝離出來，在參與閱讀的過程中做到“心動”“手動”“眼動”，從而極大地發(fā)掘人的記憶、 2 / 5 創(chuàng)造、語言等各方面的潛能，提升學生的學習能力，達到深層次意義上的高

4、效要求。 圖形組織者以多種不同的模式展示： 層級的、概念的、循環(huán)的等等。在進行教學設計時，教師可以按照教學內(nèi)容選擇圖形組織者的類別，將之與教學內(nèi)容的組織模式相對應，將有效地優(yōu)化教學過程，提高學生將知識轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達能力。 一、概念圖 這是一種層次模式的圖形組織者，適用于組織一個信息的層級序列；同時，它也是一種學習策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。 (1)一般使用步驟 列出相關概念把含義最廣、最有包容性的概念作為中心圓往下增加更多具體的概念用連接線連接，并注上連接詞把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。 (2)

5、在閱讀教學中的應用 高效的課堂始于明確的學習目標、清晰的學習思路和科學的學習策略。以人教版四下略讀課文黃河是怎樣變化的為例。導課時，通過視頻了解黃河的歷史，揭示學習主題，列出中心圓；課始，引導自讀學習提示，明確學習目標，增加二級圖；課中，圍繞概念圖架構學習框架，引導自主探究，補充完善說明概念的具體例子： 課末，圍繞完整的概念圖，從內(nèi)容和寫法上整理歸納本課知識點，并加以提升應用。如下圖： (3)在寫作中的應用 概念網(wǎng)是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，在寫作教學中運用可分以下五個步驟進行： 3 / 5 選定話題。自主思考，圍繞話題自由想象，記下相關要點；分組討論，激活思

6、維，完善補充。教師引導下的進一步完善。嘗試把概念圖作連貫陳述，確定最佳陳述順序。動筆寫作。如下圖，這是人教版三下習作練習介紹自己中學生所畫的概念圖： 二、流程圖 流程圖主要用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果的。在閱讀教學中使用流程圖既有助于理清文章結(jié)構，為學習概括主要內(nèi)容做好鋪墊，也為寫法遷移，有效地讀寫奠定基礎。如四下蝙蝠與雷達一課，在學生先學的基礎上形成下圖： 這是一篇科普性的文章，具備條理清楚、邏輯緊密的特點。傳統(tǒng)方法很容易變成科普知識講解，而忽視語文的特點。采用程序圖，既能清晰地理解文中的科普知識，又能很好地把握這篇文章的寫作脈絡，從而把握這篇文章乃至用這樣的方法指導寫

7、作。 三、魚骨圖 魚骨圖主要用來顯示一個復雜事件或復雜現(xiàn)象的互動，是一種將與問題相關的因素按相互關系整理得層次分明、條理清楚，并標出重要因素的圖形。主要分為整理問題型、原因型和對策型三大類。 在閱讀教學中，用其架構學習框架，可輔助學生自主閱讀： 用其理清事件的來龍去脈，可幫助突破閱讀難點；用其顯示文章的寫作脈絡，則有助于寫法遷移。其作用與流程圖相似，卻又高于流程圖糅合層級圖和概念模式的特點。以四下七月的天山一課為例。課前，教學生認識魚骨圖，初步把握它的使用特點： 課始，結(jié)合先學和學習提示明確文章結(jié)構和自主研讀的內(nèi)容填寫魚頭、魚骨和魚骨圖中間部分的關鍵詞： 課中，圍繞關鍵詞，研讀文本，體會景物特

8、點及其描寫方法，補充完成魚骨圖；課末，圍繞魚骨圖，整理寫法所得，遷移運用，讀寫結(jié)合，寫寫某一處 4 / 5 景物。在魚骨圖的幫助下，學生左右腦協(xié)調(diào)，既快速有效地把握了學習內(nèi)容，又靈活創(chuàng)新地使用了學習所得，可謂高效。 四、xx 維恩圖用于顯示事物的異同點，它由兩個或兩個以上互相部分重合的圓組成。每一個圓代表一個特定的概念和觀點。概念之間的共同特征（相似點）寫在兩個圓重疊的區(qū)域內(nèi)，獨有的特征則寫在相應圓中的重疊區(qū)域之外的部分。在語文閱讀中，可運用維恩圖來尋找事件發(fā)展中人物間的異同點，突破閱讀難點；比較文章間的寫作方法，掌握語文寫作的技巧： 還可借助圖形呈現(xiàn)學習內(nèi)容，清晰有序地進行表達與交流的訓練，

9、進一步提升語文學習能力。 如四下尊嚴一課，其教學難點在于體現(xiàn)何為尊嚴？尊嚴的價值何在？文中面對食物，年輕人哈默和其他逃難者之間不同的表現(xiàn)，是突破感悟難點的關鍵所在。使用維恩圖，結(jié)合具體的語言，開拓思維，學生找到了需求共同點“極度饑餓”，抓住了態(tài)度不同點“馬上接受”和“先勞動后接受”，初步體會了“尊嚴”的含義，隨之，拓展思維，想象到了“成就”的不同、“旁人態(tài)度”的不同和對“自身激勵”的不同，進一步地感受到了尊嚴的價值。一個對學生而言比較抽象難懂的問題迎刃而解。 五、對比圖 對比圖用來對比不同事物間的相似性與獨特性，與維恩圖有異曲同工之妙。不過，它一目了然，形象具體，在使用中更具開放性，便于建構和

10、拓展補充，適用于某一專題的比較和群文閱讀。 如四下第一單元桂林山水和記金華的雙龍洞兩篇文章，同樣采用了很多修辭手法來描寫景物，但具體到文中，又各自選用了不同的表現(xiàn)方式來突出主題，就可以進行表現(xiàn)方式的專題比較來加深理解，有效遷移。 再如四上第20課古詩兩首的教學就可以依托對比圖進行群詩比較教學，在初讀古詩的基礎上構建開放性的對比圖，隨詩邊學邊補充完善，不僅理 5 / 5 解詩中重點詞的意義和遣詞造句的精妙，更體會到了濃厚的友情和巧妙的表現(xiàn)手法。如下圖所示。 六、循環(huán)圖 循環(huán)圖用來表示事物的循環(huán)變化，是一種序列模式的圖形組織者，在科學課中較為常見。 但在語文閱讀教學中加以巧妙運用，可突破科普文的知

11、識難點，可理清事件的發(fā)展脈絡，可幫助理解一般較為復雜的因果循環(huán)的語段，是有效快速閱讀的好幫手。 如四下黃河是怎樣變化的一文中，黃河變化的社會原因是一段復雜的因果關系的語段，學生理解有一定的難度。教學時，緊抓關鍵詞構成循環(huán)圖，再進行“因為所以”的語句訓練，不僅將知識清晰完整地加以呈現(xiàn)，加深理解與記憶，還巧妙地將閱讀理解與語言訓練加以結(jié)合，使學生從簡單乏味的讀、聽中脫離，轉(zhuǎn)向“探究”閱讀，提升了學習能力，促進課堂的高效。 而在夜鶯的歌聲一課教學時，文章按板塊敘事，條理清楚，事件中人物的語言、動作描寫生動，人物形象豐滿，運用循環(huán)圖有助于理清文章結(jié)構，突出人物特點。如下圖所示。 一般而言，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶更輕松，更易為人接受。但我們的教學往往偏重于邏輯思維