光的色彩顏色教案

1、光的色彩顏色教案、教學目標：1、2、知識與技能：知道光源和光源分類。知道光的色散現象，知道白光可分解為七種色光。知道光的三原色和顏料的三原色，了解顏料的混合與光的混合的情況不同。知道光具有能量，以及生產、生活中的應用。過程與方法： 通過實驗探究、觀察太陽光的色散現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。 探究色光的混合和顏料的混合，獲得有關的知識，體驗探究的過程，嘗試用實驗對比法來研究物理問題。3、情感、態(tài)度與價值觀：通過觀察、實驗以及親身體驗和感悟學習活動，培養(yǎng)尊重客觀、實事求是的科學態(tài)度。一、教學重點和難點：點：1、2、難光源的要領及知道白光是一種復合光。色光的混合。 點：色光的混合。二、教

2、具和學具：三棱鏡、光屏、光色散與合成演示儀、手電筒、紅、綠、藍色玻璃、白紙若干、ppt、投影機、實物投影四、教學過程：教學環(huán)節(jié) 內容、步驟師生互動安排活動目的教師活動學生活動引入新課一個冬天的夜晚，伸手不見 五指，你一個人要從甲地到 乙地，必須沿著彎彎曲曲的 小路，穿過雜草叢生、布滿 溝壑水坑的小樹林，這時候， 除了膽量，你最需要什么工 具的幫助？問：1這些東西的共同特征 是什么？正在發(fā)光、自己能發(fā)光1.討論：需要光，手電筒， 火把，火材，燈籠等等2共同點：發(fā)光，自行發(fā)光。3在太陽、月亮、螢火蟲、 行星、火把、恒星、織女星、 燭焰中，屬于天然光源的 是，屬于人造光源的是 引出光源的 概念鞏固光

3、源的概念光的色散.演示：讓一束白光通過三 棱鏡，用白光屏承接，觀察 現象。2. 13世紀德國的西奧多里克 首次發(fā)現圖1的現象。從而 解釋了彩虹是由大量圓形的 水珠折射和反射形成的。 小結：把白光分解成七色光實驗現象1學生實驗：走出教室用三 棱鏡尋找七色光。2觀察色帶的順序。3思考：為什么白光通過三 棱鏡會產生七色光？了解光的色 散；知道白 光由哪七色 光組成。光的三原色物體的顏色光具有能量板書設計的過程叫光的色散；它說明 了白光是由七色光混合而 成。3安排學生活動：用三棱鏡 尋找七色光1觀看視頻光的三原色 介紹：人們發(fā)現，紅、綠、 藍三種色光混合能產生各種 顏色的光。因此把紅、綠、 藍叫著色光

4、的三原色。知識準備：我們能看到 物體的前提條件是有光線進 入我們的眼睛，是因為它反 射或透過了光進入了眼睛， 所以也就能看見了。1.理解色光的三原色；2討論：電視機配制了幾種 顏色？3看圖思考：三種顏色的光 兩兩混合分別得到什么光？ 要得到白光，用三種光如何 配制。知道光的三 原色?；怆y點1根據教學案的提示：“眼睛1學生充分討論后總結，討1.不透明的與顏色”的知識準備，化解論：為什么植物葉子呈綠色，物體的顏色只是難點。它是喜歡還是討厭綠色？說是由它反射2組織學生討論：綠色植物出理由。的光決定。喜歡綠色還是討厭綠色？2思考、練習：為什么衣反射什么學生充分討論后總結：不透服呈紅色、綠色、黃色？光

5、，物體就明的物體的顏色是由它反射白色衣服反射什么光？黑色呈什么色。的光決定。反射什么光，物呢？藍玻璃、綠玻璃為什2透明物體體就呈什么色。么呈藍色、綠色？白玻璃能的顏色是由3那么，透明的物體的顏色透過什么光？透過它的顏又是由什么因素決定呢？色決定。物結論：透明物體的顏色是由體透過什么透過它的顏色決定。物體透光，就呈什過什么光，就呈什么色。么色?？磒pt展示學生歸納總結光具有的能 量叫做光能組織學生討論本堂課學到了 什么？學生討論并由代表回答培養(yǎng)學生歸 納知識能力光源：光的色散：白光分解成七色光。 色光的三原色：紅、綠、藍、顏料的三原色：紅、黃、藍不透明體的顏色由反射光決定。透明物體的顏色由透過的

6、光決定。見教學案課堂練習五、作業(yè)：導學練部分薛儉的光的色彩 顏色教學反思1、課的內容在教材中屬于光學的開端， 設計這節(jié)課，目的使學生通過實驗探究、觀察太陽光的色散現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法，通過觀察、實驗以及親身體驗和感悟學習活動，培養(yǎng)尊重客觀、實事求是的科學態(tài)度。2、課堂始終體現出學生為活動中心這一特點，學生的學習興趣較濃，積極性很 高，也達到了一定的教學效果。3、小組合作的科學探究法在班級中的使用是以自然小組作為實驗單元的，這樣具備一定的同組異質、前后組間同質的特點，雖然，他們在完成教學任務時間差不多，但優(yōu)秀學生帶領輔助后進生的作用似乎不明顯，只顧自己完成實驗。4、學生經歷了“獲取七彩色光”過程。但限于天氣，太陽未能始終現臉，陽光 忽隱忽顯，學生未能在教學環(huán)節(jié)中提出更多創(chuàng)新的問題。5、知道光源、光源分類、光的色散現象、白光的分解、光的三原色、顏料的三原色、光具有能量，了解顏料的混合與光的混合的情況不同等等， 本節(jié)知識相當多，為了使課堂緊湊，得到最好教學效果，使用“任務驅動法”提高大大提 高了學習效率。6這節(jié)課利用了現代教育技術手段輔助教學，在構思課件和制作上花了很多功 夫，但在課堂的具體應用還不夠連貫，未能發(fā)揮課件的潛在作用。7、學生實驗比較成功，但陽光制約了本實驗的擴展性，等待陽光的出現浪費了 一些時間，其實他們都有能力自己完成。8、課堂小結由學生總結發(fā)言，