徐斌《9的乘法口訣》教學實錄與分析

1、“9的乘法口訣”教學實錄與分析8283頁?！窘虒W內容】義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）二年級上冊第【教學過程】1. 課前交流。師：（播放視頻動畫片西游記及主題曲一一）你們聽過這首歌嗎？會唱的小朋友就 起來唱一唱。（學生跟唱）師：你們有沒有發(fā)現歌詞中還有數字呢？是多少呀？生1 :孫悟空有七十二般變化。生2 :還有“九九八十一難”。師：唐僧師徒四人經歷了九九八十一難終于取得了真經，我想我們學習同樣也是這樣呀！在學習過程中會出現各種困難，我們就要學好各種本領，努力克服困難，將來才能取得更大的成就?！痉治觥课饔斡浭莾和矏鄣耐捁适拢瑢O悟空、唐僧等形象是小朋友熟悉的人物。 課前交流時播放西游記

2、主題曲，學生在不經意間進入了自己熟悉、喜歡的情境，為正式 開始學習做好了心理上的準備。更為有意思的是，歌曲中的“七十二般變化”、“九九八十一難”等歌詞，正是本課要學習的 9的乘法口訣的得數。可見，這樣的課前交流體現了設計者 的教學智慧。2. 準備鋪墊。師：下面我們就來看看今天遇到的第一個困難。這里有一列數，你能看出他們排列的時候有什么規(guī)律嗎？91827師：9是加多少等于18的？ 18又是加多少等于 27的？生 1: 9+9=18 18+9=27生2 :是每次加9得到的。師：你能根據每次加9的規(guī)律，把這列數填完嗎？（生填寫表格，匯報交流，教師再逐 步完成表格填數）師：這列數中的第一個數是 9,再

3、加一個9是18,也就是幾個9是18？ 生：兩個9是18。師：再加一個9是幾個9呢？生：3個9,是27。師：以此類推，4個9就是多少？ 5個9呢？ ”9個9呢？（生略）師：這列數真有趣，還藏著這么多的規(guī)律，我們來讀一遍好嗎？生：（自由讀得數）師：剛才我們在找規(guī)律的時候，發(fā)現這些得數都和哪個數有關系呀？ 生：和9有關系。師：今天我們就來學習“ 9的乘法口訣“。（出示課題）【分析】乘法的本質就是一種特殊的加法。乘法口訣的來源與同數連加有著緊密的聯系。讓學生人人動筆，親自加一加，在動手實踐中經歷每次加9的過程，感知這些得數的特點，初步了解得數之間的規(guī)律，為接下來學習乘法口訣的含義做了充分準備，也為后面

4、探索9的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。3.學習例題。師：（出示10個方格的圖片）:這里面有幾個空丿格呢？一起來定數一數。師生：10個。師：（出示五角星圖）那這里面有幾個五角星呢?生：9個。師：你是怎樣看出來的？生1 :我是一個一個數的。生2 :我一眼就看出來了！ 一共 10個方格，擺的五角星比方格少1個，所以是9個。師：你這個方法真好！（教師板書：1個9,比10少1,就是9。）（師逐步出示五角星圖）1&就是18。）個9的數據由來及特征， 片，讓學生在了解幾個 9的得數的特殊性。同時, 3.編制口訣。生：這是一共有20個方格，五角星的個數比 20少2, 20- 2就是 師：也就是說2個9比2

5、0少幾？是多少呀？（板書：比 20少2,師：那3個9比幾十少幾？是多少呢？你能看出來嗎？（學生回答，同時出示課件，教 師進行板書。）師：從這些圖的五角星個數中，你發(fā)現有什么特點？生1:每次都多了 9個五角星。生2: 1個9比10少1, 2個9比20少2, 3個9比30少3。師：大家觀察真仔細！那么 4個9是多少？ 5個9、6個9, 9個9分別是多少，你能 用這種方法來算一算嗎？請大家自己來研究一下并填在書上第82頁。（學生在書本上填寫、匯報）師：（指著板書）橫過來看，你能發(fā)現什么規(guī)律嗎？生：幾個9就比幾十少幾。師：豎著看這些得數，你又發(fā)現了什么規(guī)律？生1 :和剛才每次加9的得數一樣。9。生2:

6、上面的得數比下面少 9，下面的得數比上面多生3 :得數十位上的數字比幾個 9的幾少1。【分析】在正式編制9的乘法口訣之前，通過直觀性的五角星圖片，讓學生再次感知幾 為學習9的乘法口訣掃清了障礙。特別是，通過逐步出示五角星圖 9的得數特征的同時，通過 9與10之間的微妙關系，初步探尋幾個 結合教學有效培養(yǎng)了學生的觀察、比較、歸納和概括的能力。師：同學們真聰明， 在這張表格中發(fā)現了這么多的規(guī)律。 那你能根據剛才的觀察和計算， 編出 9 的乘法口訣嗎？生：一九得九。師：這句口訣表示什么含義？ 生：表示 1 個 9 是 9。師：其余的幾句 9 的乘法口訣， 你能根據這張表格來編嗎？ （生編寫口訣并把口

7、訣填在 書本第 83 頁上。）師：你編的乘法口訣一共有幾句？（ 9 句師：誰來把編的 9 的乘法口訣讀一讀？（學生邊讀，教師邊在黑板上出示乘法口訣） 師：同學們剛才自己編出了 9 的乘法口訣， 真了不起！ 讓我們一起把 9 的乘法口訣大聲 朗讀一遍吧。師：你發(fā)現 9 的乘法口訣的得數有什么規(guī)律嗎？ 生：也是每次加 9 得出來的。師：那么我們是如何來記憶 9 的乘法口訣的呢？生 1：如果八九是多少忘記了，只要知道七九是六十三，再加上一個9 就是七十二。生 2：還可以這樣想，如果知道九九八十一，用819 也可以知道八九七十二。師：你還有什么辦法記憶 9 的乘法口訣呢？生：幾個 9就是比幾十少幾。如

8、七九就是比 70少7是 63，所以是七九六十三。 師：這個方法也很好！如果四九多少忘記了，可以怎樣想？ 生：四九就是比 40 少 4，想 40 4=36。師：你還發(fā)現什么規(guī)律可以記憶 9 的乘法口訣？ 生 1：得數的十位數總是比幾 9 的幾少 1。9。18 和 81、27 和 72、36 和 63、54 和 45。生 2 ：得數的十位數字和個位數字的和都是生 3 ：得數是一對一對的，師：同學們發(fā)現了這些規(guī)律都非常不錯， 給我們記憶口訣提供了許多方法。 下面請同學 們把口訣默讀一遍，記在心里。生略）師：你能看著得數直接背口訣嗎？（生略） 師：接下來我們來做“對口令”游戲，老師出口訣上半句，大家立

9、刻出下半句。 師：大家也可以同桌之間對口令。 （生略）師：誰已經把 9 的乘法口訣背出來了？誰還能從大往小來背？（生略）【分析】 有了前面的鋪墊準備和對例 1五角星圖的豐富感性積累， 編制 9 的乘法口訣就 水到渠成了。 教者依據學生的學習現實， 放手讓學生自主編制口訣， 使每個學生親身經歷口 訣的由來過程。 以此為基礎， 教者將著力點放在對 9 的乘法口訣規(guī)律的進一步探尋上。 學生 不僅能根據以前學習的前后口訣之間的一般規(guī)律進行推想， 還能根據 9 的乘法口訣的特殊規(guī) 律進行對比、歸納和推理。而這里記憶口訣的環(huán)節(jié)也比較有層次：邊讀邊記、看得數記、對 口令記、從小到大記、從大到小記等等。師：大

10、家想了那么多的辦法來記憶 9 的乘法口訣。 其實 9 的乘法口訣就藏在同學們的身 上，你想知道藏在哪里嗎？其實就藏在我們靈巧的10 個手指上。（播放錄像手指記憶法）師：我們把手放在桌上，手心向上，手放平，依次彎曲每個手指，彎曲手指左面的手指 代表十位上的數，右面的數代表個位上的數，看看是不是這樣。 （學生模仿嘗試）學生之間合作練師：（錄像放到九九八十一）誰來告訴大家，十位上的八在哪里，個位上的一在哪里？ 師：我們跟著錄像來試一試吧。 （學生再次跟著錄像練習。 ） 師：請大家用剛才的方法同桌之間一個人出口訣，另一個人出手勢。習。）師：這個方法神奇嗎？大家回家后可以演示給爸爸、媽媽看?！痉治觥吭趯W

11、生編制口訣、探尋規(guī)律、記憶口訣之后，教者又一次讓學生進一步探索 9 的乘法口訣的特殊規(guī)律。 通過介紹手指記憶法， 把每一個學生當做學習資源， 運用每一個學 生的雙手來記憶 9 的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時，教者根據二 年級學生的心理特點，采用錄像播放、定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學生對這 種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。 而且，教師還相機讓學生回家演示給家長看。 可以想象， 學生對 9 的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外， 有效提高了學生學習的主動 性和積極性。4練習應用。師：剛才我們一起運用了很多方法來記憶 9 的乘法口訣。 你能運用今天所學習的

12、知識解 決一些數學問題嗎？這里有一張百數圖， 很快地把 9 的倍數圈出來嗎？請大家在練習紙上圈 一圈。（生圈數練習）師：你發(fā)現圈出來的數有什么規(guī)律嗎？生 1 ：這幾個數都是斜著排列的。生 2： 100 以內 9 的倍數其實就是 9 的乘法口訣中的得數。師：剛才大家運用 9的乘法口訣圈出了 9 的倍數，那么你能根據一句乘法口訣寫出兩道 乘法算式和兩道除法算式嗎？每個同學選一句口訣試一試。（ 生選擇口訣并試寫， 同桌交流。）師：大家對 9 的乘法口訣掌握得真不錯！ 接下來我們做一個推車游戲， 你能很快算出上 下兩個數的積嗎？你能說出你用的是哪一句乘法口訣嗎？（題略）師：你能夠看到這些算式，搶答出得數嗎？（題略）師：學校旁邊新開了一個“ 9 元超市”，讓我們運用今天的知識去解決一些問題吧！ 【分析】 學以致用是數學學習的重要目標。 學生學習了 9 的乘法口訣， 怎樣在應用中進 一步理解口訣的含義， 逐步形成相關技能呢？教者在學生初步