《恐龍的滅絕》評(píng)課稿

1、.?恐龍的滅絕?評(píng)課稿本課老師是從以下三方面入手進(jìn)展科普文教學(xué)的： 一、準(zhǔn)確把握低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)教學(xué)科普類課文，最忌諱把它上成科學(xué)常識(shí)課。如何上出這類課文的語(yǔ)文味兒呢？在教學(xué)時(shí)，首先要分清主次，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)了然于胸。重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀，而不是科學(xué)知識(shí)的講解和說(shuō)明。 識(shí)字學(xué)詞始終要作為低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，切不可喧賓奪主。特別是科普類課文，有的老師擔(dān)憂學(xué)生不理解所學(xué)內(nèi)容，于是在理解課文內(nèi)容上花費(fèi)了很多精力，無(wú)視了最根底的字詞訓(xùn)練，這是一種本末倒置的做法。本課老師在執(zhí)教?恐龍的滅絕?時(shí)，初讀課文即對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：一、把字音讀正確，二、把課文讀通順。之后，在巡視過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在黑板上板書

2、了“宇宙行星、枯萎、塵埃、哺乳、孵化這幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)進(jìn)展教學(xué)。出示課題時(shí)，讓學(xué)生從文中找“滅絕的近義詞，理解了“像恐龍這樣消失得無(wú)影無(wú)蹤、一個(gè)也沒(méi)有生存下來(lái)就叫作滅絕。歸納恐龍滅絕的第一個(gè)原因“耐不住嚴(yán)寒時(shí)，把“耐、嚴(yán)寒寫在黑板上的田字格里，識(shí)記這三個(gè)字。 教材所選的科普類文章，語(yǔ)言都是非常精煉、優(yōu)美的，要充分利用這些語(yǔ)言材料，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、開展語(yǔ)言。在?恐龍的滅絕?的教學(xué)中，在梳理了課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生用上老師提示的“宇宙行星、陽(yáng)光、植物、動(dòng)物、恐龍，練習(xí)說(shuō)一段話，把宇宙行星撞上地球，造成恐龍滅絕的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。老師擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)課文中可以學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，豐富表達(dá)方式，開展學(xué)生的語(yǔ)言。 在朗讀方面，

3、低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是正確、流利，可以讀出一定的語(yǔ)氣。到了二年級(jí)，可以逐步訓(xùn)練有感情的朗讀。比方?恐龍的滅絕?這一課，“但是龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。第一節(jié)的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出恐龍家族的龐大。在研讀恐龍滅絕的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出可惜的語(yǔ)氣。入情入境地讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，理解了課文，又可以讀得更加有聲有色。 二、設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，理解課文內(nèi)容 科普類課文用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式介紹一些科學(xué)知識(shí)，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、弄懂課文中傳遞的科學(xué)常識(shí)是非常必要的。有效的方法是，老師提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展整體把握。 在教學(xué)?恐龍的

4、滅絕?時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文中關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法有哪些？首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，接著請(qǐng)女生讀一種說(shuō)法，請(qǐng)男生讀另一種說(shuō)法，全班齊讀其他說(shuō)法。然后逐個(gè)研究恐龍滅絕的說(shuō)法。學(xué)生在幾遍讀課文的過(guò)程中，不難說(shuō)出恐龍滅絕的起因是“耐不住嚴(yán)寒、找不到食物。隨著學(xué)生的答復(fù)，老師把這兩種說(shuō)法板書在黑板上。這樣，課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈如今黑板上。這樣的主要內(nèi)容和表達(dá)順序的梳理，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)得來(lái)的。因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是實(shí)實(shí)在在的，他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解也就水到渠成了。 三、適度處理科學(xué)知識(shí)，防止深度講解 科普類課文中的科學(xué)知識(shí)不能不講，但也不能多講。特別是在低年級(jí)，學(xué)生對(duì)外部世界充滿好奇，但認(rèn)識(shí)有限，而知識(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的，老師假如在教學(xué)中把握不好，很容易在解釋一個(gè)問(wèn)題時(shí)又出現(xiàn)其他需要解釋的問(wèn)題，陷入反復(fù)講解、繁瑣分析、越講學(xué)生越糊涂的怪圈。 因此，在教學(xué)科普類文章時(shí)，如何對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解進(jìn)展適度處理，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。這些知識(shí)什么時(shí)候講解最為適宜？是在課始一股腦兒告訴學(xué)生，還是隨著課文的學(xué)習(xí)逐漸浸透？在時(shí)機(jī)的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)而定。像?恐龍的