日月潭磨課記錄

1、日月潭磨課記錄第一次試教日月潭一課，我采用的是分段式教學。即把日月潭一課分為三個部分:第一部分寫日月潭的地理位置和名字的由來；第二部分寫日月潭三個不同時段的美麗景色；第三部分總結(jié)日月潭的秀麗風光，吸引了許多中外游客。這樣講自己的思路倒是清晰，但學生聽起來并不是那么有頭緒。這篇課文的語言優(yōu)美，如詩如畫，讀起來容易讓人入情入境。教學中我引導學生朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。但學生畢竟年齡小，閱歷淺，對祖國寶島臺灣不甚了解，讀的時候感情上不夠到位。于是我讓他們課后搜集日月潭的資料，同學們熱情很高，紛紛閱覽百科全書，上網(wǎng)查閱資料，進一步了解日月潭，爭做最佳“小導游”

2、。第一次試教我發(fā)現(xiàn)本課的生字集中在第一部分和第二部分，即課文的第一、二自然段；課文的第三、四自然段。試教前我參考了教學用書，書上指導說教學時應注意引導學生在語言環(huán)境中識字，邊讀課文邊識字，邊看插圖邊識字。于是我把臺灣省、附近、群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡、光華島等重要詞語拿出來讓學生識記，引導學生讀準“省、盛、勝”三個字的后鼻音、“環(huán)”字的前鼻音、“繞”字的第四聲。初教課文時，我發(fā)現(xiàn)第一、二自然段就是學生的一個難點，學生并不能準確理解日月潭的地理位置和形狀特點。難點句為“它在臺中附近的高山上”、“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，學生對“附近”、“北邊”

3、、“南邊”這樣的方位詞不理解，很陌生。試教時我忽略了這些方位詞與圖片的聯(lián)系，沒有在語言環(huán)境中理解，所以第一、二自然段的目標達成度不夠好。有了第一次磨課的經(jīng)歷，我在第二次公開課之前研讀教材，細讀文本，著重分析了本單元的教學主題“夸夸家鄉(xiāng)，歌唱祖國”，結(jié)合兩次聽課所得，我預設本節(jié)課至少兩次小組交流合作環(huán)節(jié)，并且引導學生自己根據(jù)課文內(nèi)容搜集信息，提高自我學習水平，而不是總一味地讓老師牽著鼻子走。通過第二次研讀文本，我發(fā)現(xiàn)第二自然段讀的時候應該突出日月潭形狀的特點，重點詞語有“圓圓的”、“彎彎的”，要引導學生讀出這種圓圓的、彎彎的感覺來，這樣還不夠，還應該用簡筆畫把日月潭的大致輪廓描畫出來，讓學生自己

4、分別指出日潭、月潭的所在位置，協(xié)助加深學生的理解，事實證明簡筆畫的作用很大，目標達成效果更好。在制定教學目標時，我又仔細地想了想，固然日月潭這篇文章寫得很美，讀必不可少，而第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，能表現(xiàn)出日月潭不同時間、不同天氣景色的變化。清晨的日月潭突出霧的特點，關鍵詞“薄薄”、“隱隱約約”要讀得輕一點；晴天的日月潭有艷麗之美，關鍵詞為“太陽高照”、“清晰體現(xiàn)”，讀的時候音調(diào)可稍高；雨中的日月潭要突出朦朧之美，讀的時候聲音較虛，要讀出“一片朦朧”舒緩的感覺。但是這樣一來，一節(jié)課就沒有教學重難點。到底是以三、四自然段的朗讀為第一課時重點，還是以第一、二自然段的識字閱讀為重點呢？很

5、明顯，在第一課時中，識字與寫字應該為首要任務，在感情朗讀日月潭的美麗景色之前，還得先了解它的位置、名字的由來以及形狀呀。所以我在制定第一課時的教學目標時，定為理解“環(huán)、繞、茂、隱”四個字，會寫“省、勝、島”三個字及“環(huán)繞、茂盛、隱約”三個詞語；熟練朗讀第一、二自然段，有感情朗讀重點語句；了解日月潭清晨的景色。正式教授日月潭這個課時，我對導語部分實行了刪減，原先我的導入語言較多，我怕會浪費時間，就實行了修改。修改是這樣的:“小朋友，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？”許多小朋友就會舉例說自己游玩過的地方。接著我便直接引入課題:“在我國的寶島臺灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起去看

6、看吧！”出示幻燈，揭示課題日月潭。第二環(huán)節(jié)是學習課文的第一、二自然段，獲取信息。我采取了小組交流合作的方法，給學生充足的時間讀、識記、理解，交流過程中我深入到學生小組中，和他們一起探討，舒緩了學生們的緊張心理，促動了師生間關系。交流后讓孩子們告訴我“都讀懂了些什么？”，根據(jù)學生匯報摘錄所得信息:日月潭的地點、大小、深淺、環(huán)境、名字的由來等。過程中可不按照順序，一切尊重學生，從學生的實際出發(fā)，學生匯報出哪一點，教師就摘錄哪一點。匯報的過程中相機出示詞語卡片“臺灣省”，書寫“省”字（提示學生“目”字里面是兩橫，“少”的書寫筆順先中間后兩邊）；相機出示詞語卡片“群山環(huán)繞”、“樹木茂盛”、“名勝古跡”

7、等。講“群山環(huán)繞”一詞時出示生字卡“環(huán)”、“繞”，提示“環(huán)”的前鼻音、“繞”的第四聲，用熟字換偏旁的方法識記生字:杯壞懷環(huán)，燒澆曉繞，指導書寫“環(huán)繞”（提示“繞”最上面不能多加一點）；講“樹木茂盛”一詞時出示生字卡“茂”，用換部件的方法識字生字:成茂，咸茂，指導書寫“茂盛”（提示“茂”的斜鉤要寫得有力度、舒展，“茂”右上的點不能漏掉，下半部分不能寫成“戌”、“成”；“盛”的最后一橫寫平直，使整個字顯得更平穩(wěn)）。書寫時我重視范寫，一筆一畫教學生寫字，講解書寫過程中容易出錯的地方，提示他們注意。學生練寫過程中我來回巡視，走入他們之中指導他們寫字，有些錯的筆劃我及時給他們糾正。練習寫字我給了他們充裕

8、的時間，目的是讓他們一筆一畫寫好字，打下牢固基礎。過程中我展示了個別學生的作業(yè)，進行了點評。這樣，學生寫字會有一個比較心理，會促使他們寫得更好。講解日月潭名字的由來時，我抓住重點句子進行品讀：小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。這里把日潭比作太陽，把月潭比作月亮，講解過程中我并沒有對這個比喻句做過多的指導，只是把“圓圓的”、“彎彎的”這兩個形容詞拿出來進行了品讀。因此課堂作業(yè)本中這道題做得不好，今后在這些細節(jié)上要引起重視。這節(jié)課還有一個教學目標是了解日月潭清晨的景色。我選擇的是用默讀的方式讓學生學習第三、四自然段，并匯報分別寫了日月潭什么時候的景色。學生大多

9、能說出“清晨、中午、雨中”這三個時段。接著四人小組合作讀課文，最喜歡什么時候的日月潭就讀哪一自然段的課文。緊接著展示讀，師生在評讀中對話，領悟日月潭的美。例如評讀清晨時的日月潭，師：“讀得太美了，你說怎么會隱隱約約地倒映呢？”“聽了你的朗讀，讓我們覺得清晨的日月潭就像一位仙女?！薄澳愕睦首x把我們帶入了神秘的仙境。”適時出示詞語卡片“隱隱約約”，認識生字“隱”，指導書寫詞語“隱約”。如果學生匯報的是中午的日月潭或雨中的日月潭也可，教授方法同前。最后教師小結(jié)：風光秀麗的不止日月潭，我國杭州西湖也是天下聞名。記得我國古代大詩人蘇軾曾經(jīng)寫過一首贊美西湖的詩，其中有一句是這樣寫的：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！奔偃缣K軾來到日月潭，他一定也會被日月潭的美景吸引，寫下動人詩篇。最后梳理整篇文章脈絡，教師歸納總結(jié)。日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。它不僅是臺灣人民的驕傲，大陸同胞也因它的奇景而自豪。讓我們再次走進日月潭的美景中，美美地讀一讀吧！那么第一課時的教學目標（認識“環(huán)、繞、茂、隱”四個字，會寫“省、勝、島”三個字及“環(huán)繞、茂盛、隱約”三個詞語；熟練朗讀第一、二自然段，有感情朗讀重點語句；了解日月潭清晨的景色。）基本完成，不過在講到日月潭清晨