北師大版小學五年級語文下冊《丟失的駱駝》教案

1、北師大版小學五年級語文下冊丟失的駱駝教案 丟失的駱駝課文原文 一天，有一個人丟了一頭駱駝，他就到處去找，他走著，走著，來到了一塊草地。地邊坐著四個人，他們是一家兄弟四個。 丟駱駝的主人趕快走到他們面前問：“喂!你們四個人有沒有看見我的駱駝?“ 兄弟四人互相看了看，老大先問：“你要找的駱駝是不是只有一只眼睛?” 駱駝主人連忙點頭說是。 “你的那頭駱駝走起路來是不是腳有毛病?”老二搶著問。 “對，對，一點不錯?！瘪橊勚魅烁吲d極了。 “你丟的那頭駱駝沒有尾巴，對嗎?”老三插嘴說。 駱駝主人高興得嘴都閉不上了，因為他找了那么久了，現在就好像看見了自己的駱駝一樣。 “先生，你丟的那頭駱駝一定還是個很調皮

2、的家伙，我說得對吧?！崩纤淖詈笳f。 “哎呀，謝天謝地!”駱駝主人高興的拍手叫喊，“你們兄弟四人說的那頭駱駝和我的一模一樣，一點都不差。請你們快快告訴我，你們是在哪兒見到它的呀?” 兄弟四人一聽，爭忙搖和說：“沒有，沒有，我們誰也沒有看見你的駱駝?！?“真奇怪!”駱駝主人想，“他們四人誰也沒有看見，怎么能說得那么像?他們一定是在騙我，要不就是他們偷了我的駱駝。”駱駝主人一想到這里，便使勁纏著兄弟四人問來問去，無論他們怎么發(fā)誓說沒有看見也沒有用。最后，只好一起到法官那里去解決。 在法官那里，駱駝主人一口咬定兄弟四人偷了他的駱駝。法官也覺得奇怪，這兄弟四人從來沒有見過那頭駱駝，可是怎么又形容得那么像

3、呢?兄弟四人要是偷了他的駱駝，他們?yōu)槭裁催€把那頭駱駝的詳細情況告訴它的主人。法官問完兄弟四人之后，才明白是怎么一回事。 老大說：“我看見路邊的草有駱駝吃過的痕跡，而且只吃了一邊的草，另一邊連碰也沒有碰。于是我想，這頭駱駝一只眼準是瞎的?！?老二說：“我看見路上駱駝的腳印是有的深，有的淺，所以我斷定它的腿是瘸的。” 老三又說：“有尾巴的駱駝，拉完了糞便就會被它自己的尾巴掃成一塊塊的，可是這頭駱駝拉的糞便是一條一條的，形狀沒有變，所以它是一頭沒有尾巴的駱駝?！?法官點了點頭：“好吧，你們三人都是根據那頭駱駝的樣子，把道理講出來的。但是，你們又沒有去碰它，怎么知道它就很調皮呢?” “還是從草地上看出

4、來的，”老四笑著回答，“老實的駱駝吃草的時候，是一邊走一邊吃，這頭駱駝就不同啦，它專挑青草茂盛的地方吃。一邊吃還一邊挑來挑去，草少的地方它根本就不過去，這它不是一頭笨駱駝?！?啊!原來是這樣，法官佩服四位年輕人的判斷能力，當場就把他們放了。 后來，在四兄弟的幫助下，那頭駱駝也找到了。 丟失的駱駝語文教案 教學目的 1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。 2.朗讀課文，培養(yǎng)學生語言的感悟、積累和運用能力。 學習目標： 1.從找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯系，進行分析和判斷，才能得出正確的結論。 2.積累詞語。 3.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。 教學

5、過程 一、設疑導入，提出要求 1.設疑導入。一個人走失了一只駱駝，四兄弟雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助這個人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?讀了丟失的駱駝這篇課文后，同學們就明白了。 我們一起來學習丟失的駱駝。(板書課題) 2.圍繞課題質疑。(丟失的駱駝是什么樣子?找到了嗎?怎么找到的?) 二、初讀課文，整體感知 1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。 2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事? 3.再讀課文，嘗試解決質疑的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。 三、研究問題，合作探究 1.帶著問題自讀

6、課文，嘗試解決問題。 (1)課文講了一件什么事? (2)四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況? (3)這些詳細的情況四兄弟是怎么知道的? 2.小組合作探究。 小組討論交流，互相啟迪解決問題。 3.各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。 4.重點段閱讀指導。認真閱讀四兄弟說的一段話，解決下列問題： (1)讀一讀，議一議：四兄弟是根據什么知道駱駝的有關情況的? (2)填一填，說一說：(出示) 因為老大看見_，所以知道_; 因為老二看見_，所以知道_; 因為老三看見_，所以知道_; 因為老四看見_， 所以知道_。(盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說

7、。) (3)讀一讀，想一想：為什么四兄弟能指點駱駝主人找回駱駝。 (啟發(fā)學生思考理解，四兄弟留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。) 5.啟發(fā)學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)? (鼓勵學生暢所欲言，可從四兄弟留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從四兄弟樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。) 6.教師小結。 四兄弟沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他們敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。 四、再讀課文，創(chuàng)新表演 1.朗讀課文，想一想駱

8、駝主人和四兄弟說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中 的人物語言補充恰當的提示語。 (啟發(fā)指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。) 2.小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“一點不錯”“謝天謝地”“真奇怪等，積累運用語言。 3.各小組根據補充的提示語進行創(chuàng)新表演匯報。 4.師生共同評議，指出優(yōu)點及不足。 五、拓展運用，練習說寫任選其中一項練習說一說，寫一寫。 1.駱駝主人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對四兄弟會說些什么? 2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗?如果有，試著舉 例說一說;如果沒有，請你以后去親

9、身體驗一下吧! 丟失的駱駝教學反思 找駱駝這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現這些特點的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學生也已經掌握了一定的自學方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。 這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的

10、課題-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。 這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。 簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學

11、生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。 在熟悉老人的觀察和發(fā)現后，用“因為.所以”和“之所以.是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察思考發(fā)現”的過程。 經過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么?”學生在交流的過程中總結出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結合板書和導課時的案子，使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將