部編版小學三年級上冊《在牛肚子里旅行》語文教案

1、部編版小學三年級上冊在牛肚子里旅行語文教案 在牛肚子里旅行課文原文 有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧!” “那我先藏，你來找?！奔t頭說。 “好吧!”青頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉上了眼。 紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個草堆里不做聲了。 “紅頭，藏好了嗎?”青頭大聲問。 紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答應;就會被青頭發(fā)現(xiàn)。 正在這時，一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草?？蓱z的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里了。 “救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來

2、。 “你在哪兒?”青頭急忙問。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命呀，救命呀?” 青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄侵慌Ｓ梦舶洼p輕一掃，青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去” “那我馬上就會死掉!”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!” “可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。 “當然有用，等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴

3、里，然后細嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的”“謝謝你!”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。 紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光亮?？墒撬呀?jīng)一動也不能動了。 這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。 “阿嚏!”牛打了一個噴嚏。紅頭隨著一團草一下子給噴了出來 紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你” 青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!” 在牛肚子里旅行語文教案 教學要求： 1.學會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。 2.能正確、流

4、利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。 3.通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。 4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。 5.培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。 教學重點： 結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。 教學難點： 通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。 教學時間： 1課時 教學過程： 一、激趣導入。 師：同學們喜歡外出旅行嗎?哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受?(指名說) 師：同學們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行，請同學們打開課文

5、第10課。 二、揭題。 1.齊讀課題。 2.引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。) 3.引導學生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題?(指名說。預設(shè)學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?) 4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。 過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。 三、學習課文。 (一)整體感知，快速把握。 1.請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問

6、題。 2.指名說說自己找到的信息。(1-7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8-18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。) 過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。 (二)創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。 1.請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題) 2.學習多音字“答”。 課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。 3.探究原因。 同桌進行口語練習(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。) 過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8-20小節(jié)。 (三)再讀課文，了解旅行過

7、程。 1.提出合作讀書的要求： (1)女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。 (2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的? 2.全班交流學習收獲。 (1)課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關(guān)詞語。 (2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的? a.指名說。 b.結(jié)合學生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導學生品讀感悟。 (3)口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習。 紅頭從_走到_，又從_來到了_。最后，在牛_的時候，隨著_。 (過渡語：牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。) (4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成

8、以下口語練習。 牛共有_胃，前_，只有_。 四、歸納小結(jié) 1.初步了解科普童話小品的文學體裁。 師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。 2.概括分析，明曉事理。 紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預設(shè)學生的回答：相互幫助，團結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張) 是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結(jié)就是力量。 在牛肚子里旅行教學反思 本文是一篇有趣的

9、科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。 本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設(shè)計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自

10、讀、自悟。 想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，我引導學生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關(guān)語句，學生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。同時， 由于學生對牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的，為了讓學生更好地理解文本，課前我讓學生搜集有關(guān)牛胃的知識和圖片，自己則以淺顯生動的語言寫了補充材料“牛的自述”，幫助學生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。 本課重在引導學生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。