《羚羊木雕》解題點要

1、.?羚羊木雕?解題點要羚羊木雕【解題點要】【教學構造】 這是一篇包含豐富的思想內(nèi)容和寫作上獨具特色的記敘文。本文寫了少年朋友之間的真摯友誼，也寫了父母與孩子兩代人之間的詳細矛盾。本文的中心意思就寓于這種純潔的友誼引起的矛盾糾葛之中。作者用的是少年“我第一人稱，并沒有站出來對這一事件說一句話，說明任何態(tài)度，但在客觀敘事中卻有明顯的思想傾向。終究應該怎樣認識對“羚羊木雕的不同態(tài)度，文章的思想傾向是怎樣表現(xiàn)出來的，就成為理解、分析本文的一個難點，也是一個重點?！窘忸}點要】 閱讀本文，還是應從情節(jié)構造入手。本文情節(jié)的線索是“羚羊木雕，故事圍繞著這一貴重禮物轉。理解了故事情節(jié)，就應分析文中的人物。從不同

2、人物對中心事件的不同態(tài)度上去理解人物的思想、情感，并回過頭去看看作者是怎樣表現(xiàn)這些人物的。 情節(jié)構造分析 本文的構造形式，與?這不是一顆流星?有較大的差異。?這不是一顆流星?的故事集中安排在體育館看戲的場面中，中間有大量的穿插，并且是文章的主體部分。?羚羊木雕?的故事那么集中在“我的家中和“我去找萬芳的來回途中這樣兩個大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是文章的主體。?這不是一顆流星?的開頭和結尾是一個完好的看戲情節(jié)的起始，從看戲開場，在看戲終結；而?羚羊木雕?那么不同，它的情節(jié)在文中是有一個開展過程的，開場是爸媽逼著“我要回羚羊木雕，后來盡管奶

3、奶從中攔阻，“我還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回的過程中是幾經(jīng)微妙的曲折的。 ?羚羊木雕?在情節(jié)構造的安排上，還有一個特點，就是恰當?shù)倪x擇了“起點。表達故事總有一個開場。從哪里開場，是寫記敘性文章的重要問題。按本文的故事情節(jié)的原始順序，應是從爸爸非洲回來送給“我羚羊木雕開場，或者從“我把這件禮物轉送給萬芳開場。假如按生活本來的順序寫，文章勢必拖長了，內(nèi)容就很不集中，如今文中“插敘就要取消，整個故事情節(jié)的表達就會是平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構思中，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節(jié)，即從媽媽發(fā)現(xiàn)以致追回的活動開場，構成了一個懸念，吸引了讀者，節(jié)省了篇幅，內(nèi)容變得集

4、中而又生動活潑了。 本文在情節(jié)的安排上，先說什么，后說什么，人物出場的順序也是頗具匠心的。發(fā)現(xiàn)羚羊不見以后以致追回羚羊，由媽媽先出場，擔當了主要角色；爸爸后出場，做媽媽有力的后盾；最后出場的是奶奶，爸媽的結合攻勢已經(jīng)使“我就范，奶奶的勸阻無能為力，反而突出了爸媽的攻擊力；老一代人中還有一個萬芳的媽，在文中的最后出場也配合了大人們的這一場攻勢。人物分析 本文的中心事件是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出他們的內(nèi)心世界。這就是作者在本文中表現(xiàn)

5、人物的最大特點。 先看看“我和萬芳這一少年世界的人際交往。文中表現(xiàn)出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我的褲子被樹杈劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地說明了萬芳是“仗義的。這一描繪非常重要，它說明萬芳承受“我的禮物是“情與“義的交換，不是貪財好利的行為。有了幼兒園時的概括表達，又有“換褲子的典型事例描寫，“我對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了?！拔铱吹健八貏e喜歡羚羊木雕，是毫不猶豫地“遞到她手上，并說：“咱倆永遠是好朋友?？梢妰蓚€少年朋友是以“友誼為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我一把“彎彎的小藏刀。 再看成人世界。成人世界里寫了四個

6、人物，并不是“鐵板一塊。爸爸和媽媽是站在一起的，他們都反對“我把羚羊送人。先說媽媽，她對“我的一系列問話說明了什么呢？她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西，不能“隨意送人；再看爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西不能“自作主張。從爸媽二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重，“沒有允許?！百F重說明爸媽重的是財物；“沒有允許，說明爸媽強調了家長的威嚴。對于這兩點，我們在理解的時候，要詳細分析，不能一概反對。大人對孩子在一般情況下進展教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經(jīng)過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進展教育時，不是耐心的說服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴、封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成了鋒利的沖突了。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。 總之，我們在對待上一輩人的思想感情時，