《跨越海峽的生命橋》思考

1、.?跨越海峽的生命橋?考慮?跨越海峽的生命橋?這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病， 臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽此岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈 濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手 術，他們的努力是為了大陸青年可以早日得救。 在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地以及“同一時刻這三個。讓學生明白就在 同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所

2、付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋 。一、抓兩個“靜靜地，給學生呈現(xiàn)兩副畫面 1、走進小錢的內心 要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。這個句子作為重點 句進展解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。 學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。接著我又讓他們 想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了合適他骨髓的 人。 有了合適的骨髓后他的內心又有了什么變化。學生們很快想到了一個詞“希望。正因為有了希望 ，他的生命有了可能，此刻他的內心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心是充滿

3、 希望，充滿期待。 2、走進臺灣青年的內心 抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。這個關鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部 的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學生明白當時他所處環(huán)境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中 去。 接著我問孩子們，假設你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內心。他 和我們一樣都是普通人，都會擔憂自己的生命以及自己家人的生命平安。但他 “為什么不去看看自 己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢？學生很快找到 “他知道，在海峽的另一邊，有一位青 年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這個關鍵句子。二、用“同一時刻串起畫面，體會愛的偉大力量 這個故事發(fā)生在同一

4、時刻，兩幅畫面的聯(lián)結點是“同一時刻這個。因為有了小錢的痛苦、 無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅決以及奉獻。他們兩個人的內心是在同一時刻展如今學生 面前的。 在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的 。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設 成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助 就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友誼橋 、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。 因此在教學的最后階

5、段我設計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座 跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺灣與大陸 同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅跨越了這臺灣 海峽，也跨進了每個孩子的心中。留下的遺憾： 在教學過程中的總感覺是沒有把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗 讀中。這讓我感到可惜，當然，我不能抱怨學生在課堂上不認真聽課，卻在反思我的教學怎么就不 足以去吸引學生呢？其中主要原因就是我沒有用自己的情緒帶動起學生的情緒，在語言上沒有較強 的感染力。 在課文講授中，無視了對語的感悟。比方“沉著一詞，雖然我在課堂上輕輕掠過，但沒有 點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，卻沒點出詞語背后的意義。記得一位老師說過：老師在文 本中發(fā)現(xiàn)“金子，告訴學生這