《隆中對(duì)》說課稿2

1、.?隆中對(duì)?說課稿2?隆中對(duì)?說課稿 一教學(xué)背景分析 這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)形式問題活動(dòng)教學(xué)形式，按照“見仁見智的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由老師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議中撞擊閱讀心得的火花。這也表達(dá)“以人為本的設(shè)計(jì)精神，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性開展，允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)展學(xué)習(xí)。 二教材分析 ?隆中對(duì)?出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策諸葛亮對(duì)劉備“

2、信大義于天下而問“計(jì)所作的答復(fù)。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對(duì)。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的根底上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬天下三分，就是指這篇對(duì)策而言。 因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，還可以為下一課?出師表?的學(xué)習(xí)墊定根底。 三學(xué)情分析 九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無(wú)法滿足他們的學(xué)

3、習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深化的考慮。同時(shí)，九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng)，“句句串講，字字落實(shí)的形式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)才能泯滅了只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)形式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。 四教學(xué)重點(diǎn)及確定 文章通過隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他擅長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知將來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深化完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。 五教學(xué)難點(diǎn)及確立 作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)展敘寫議論

4、。構(gòu)造布局為明晰非常嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。 六說學(xué)法 初三學(xué)生已完全具備搜集信息的才能，有一定的語(yǔ)文綜合才能，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過?三國(guó)演義?主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課。 2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，老師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。老師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變

5、被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。 .初步感知，互動(dòng)感悟。 我根據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)展交流，生生、師生之間互相補(bǔ)充，互相進(jìn)步，形成對(duì)文章內(nèi)容、構(gòu)造等全面深化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。 、研讀“對(duì)策，角色演讀。 我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到部分打破口“隆中對(duì)策進(jìn)展引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含

6、義理解的檢查。 在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)展賞析。 5、我評(píng)“對(duì)策，拓展思維。 為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的才能，以便能正確對(duì)待歷史，形成正確的歷史觀。 教學(xué)反思 一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“老師講、學(xué)生背的注入式教學(xué)。這種把本來(lái)鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。 為理解決這一問題，我嘗試進(jìn)展了“問題活動(dòng)文言文教學(xué)形式。 我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入部分“

7、三國(guó)地圖，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分的策略。在“角色演讀的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了別人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策中所提倡的“用賢有很多相似之處?！拔以u(píng)對(duì)策環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活潑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。 這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描繪的詳細(xì)情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。 “問題活動(dòng)