《苦難中的尊嚴(yán)》整合教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、.?苦難中的尊嚴(yán)?整合教學(xué)設(shè)計(jì)及反思苦難中的尊嚴(yán)整合教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)根據(jù)】 課文?論厄運(yùn)?培根,?苦難中的尊嚴(yán)?周國平屬于蘇教版必修五直面人生專題苦難中的尊嚴(yán)板塊.【教學(xué)設(shè)想】?論厄運(yùn)?直面苦難?屬于直面人生這一專題,人生既有燦爛的陽光,也會有凄冷的風(fēng)雨.直面人生,就是正視人生中的苦,樂,順,逆,英勇面對生活中的選擇和考驗(yàn),擁有積極向上的生活態(tài)度.本板塊重點(diǎn)討論的是苦難的意義與價(jià)值,以及怎樣在苦難中表達(dá)人的尊嚴(yán).這一板塊的內(nèi)容要求學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)展合作討論,進(jìn)步研討問題的才能.【教學(xué)目的】1.理解?論厄運(yùn)?直面苦難?兩篇文章主旨,進(jìn)步比較辨析的閱讀才能.2.品味凝煉的語言,交流感人的事例,體會人

2、在苦難中的尊嚴(yán).3.學(xué)習(xí)寫座右銘.【教學(xué)重點(diǎn)】透徹理解兩文深沉的哲思,學(xué)生拓展開去,聯(lián)想直面苦難的故事,從中領(lǐng)悟面對不同悲劇時(shí)許許多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以練筆的形式將對苦難的認(rèn)識形成文字,變成座右銘的格式珍藏在自己的內(nèi)心,化為一種人格力量.【教學(xué)難點(diǎn)】理解文章蘊(yùn)含的哲理.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):合作討論,整合信息.【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)教程】一,導(dǎo)入新課用普羅米修斯和張海迪面對苦難,維護(hù)自己的尊嚴(yán)的故事導(dǎo)入.師:打出普羅米修斯的圖片普羅米修斯為人類盜竊火種,被宙斯用鐵索鎖在了高加索山脈的懸崖峭壁上,他每天忍受著被老鷹啄食肝肺的痛苦,但他沒有屈從,他成了英雄.當(dāng)然,這是神話.展示張海迪的一

3、張照片請大家看著張圖片,從她燦爛的笑容中你能看得出她是被醫(yī)生叛過死刑,雙腿癱瘓的殘疾人嗎 有學(xué)生搖頭,展示張海迪寫的或譯的多部作品這么多厚厚的作品全是她在病床上和輪椅中完成的,當(dāng)苦難降臨后,他用這種方式贏回了他的尊嚴(yán).今天我們一同走進(jìn)培根的?論厄運(yùn)?和周國平的?直面苦難?,深深體味苦難中的尊嚴(yán).師打出教學(xué)目的師讀1.理解?論厄運(yùn)?直面苦難?兩篇文章主旨,進(jìn)步比較辨析的閱讀才能.2.品位凝煉的語言,交流感人的事例,體會人在苦難中的尊嚴(yán).3.學(xué)習(xí)寫座右銘.二,感知課文,明確主旨師:我們先學(xué)習(xí)培根的?論厄運(yùn)?,請大家齊聲讀一遍,朗讀時(shí)注意找出文中最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子.生齊聲讀.師:提醒一下,看文章

4、題目中有一字,注意到?jīng)]有 有生應(yīng):論抓住議論文構(gòu)造,觀點(diǎn)句很好找.生快速找明確:1好的運(yùn)氣令人羨慕,而戰(zhàn)勝厄運(yùn)那么更令人驚嘆.2超越自然的奇跡,總是在對厄運(yùn)的征服中出現(xiàn)的.3真正的偉人,是像神那樣無所畏懼的凡人.4幸運(yùn)所需要的美德是節(jié)制,而厄運(yùn)所需要的美德是堅(jiān)忍,后者比前者更難能可貴.5一切幸運(yùn)都并非沒有煩惱,而一切厄運(yùn)也絕非沒有希望. 6最美妙的品質(zhì)也正是在厄運(yùn)中被顯示的.師:抓住,說出主旨,面對苦難維護(hù)尊嚴(yán)表達(dá)在哪里 明確:戰(zhàn)勝厄運(yùn) 厄運(yùn) 征服 無所畏懼 堅(jiān)忍 希望 美妙的品質(zhì) 顯示師:概括一下.明確主旨.主旨 戰(zhàn)勝厄運(yùn)可以顯示人最美妙的品質(zhì):無所畏懼 堅(jiān)忍 充滿希望.表達(dá)人的尊嚴(yán).師:培

5、根認(rèn)為我們應(yīng)該像神那樣無所畏懼地戰(zhàn)勝厄運(yùn),而周國平先生有他自己的觀點(diǎn).我們一起看?直面苦難?.二閱讀?直面苦難?一文.考慮:面對苦難,作者認(rèn)為怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán) 生速讀,抓關(guān)鍵句.生:面對社會悲劇,理想,信念正義感崇高感支撐著我們,因此我們可以含笑受難,大方赴死.師:本文中作者重點(diǎn)談什么 生:自然悲劇.師:何為自然悲劇 生:生老病死,地震,海嘯,瘟疫,絕癥師: 我們憤怒,但無處泄憤;我們委屈,但永無伸冤之日;我們對抗,但我們的對抗孤立無助,注定失敗.那怎么辦 生:面對自然悲劇,我們咬牙挺住,不倒下,以此維護(hù)了人的最高的也是最后的尊嚴(yán)人在大自然面前的尊嚴(yán).人天生是軟弱的,惟其軟弱而猶能承擔(dān)起苦難

6、,才顯出人的尊嚴(yán).師:為什么說人天生是軟弱的 生考慮答復(fù).明確:相對于自然悲劇,我們不是英雄,只是朝生暮死的眾生生命卑微,渺小.師:找出觀點(diǎn)句中的.生:咬牙挺住,不倒下 軟弱而猶能承擔(dān)起苦難小結(jié)主要觀點(diǎn):人天生軟弱,也不是所有的苦難皆可戰(zhàn)勝,但面對苦難時(shí),我們不能倒下,要以尊嚴(yán)的方式承擔(dān)苦難.三,小組討論兩篇課文比較,考慮并交流以下三個(gè)問題:1.兩文的觀點(diǎn)有哪些共同之處 2.闡述的側(cè)重點(diǎn)又有什么區(qū)別 3.交流你所知道的直面苦難的故事,說說他們是怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)的.5分鐘后師:我們先看前兩個(gè)問題.生考慮答復(fù) ,小組代表發(fā)言.其他組補(bǔ)充.明確:共同處 厄運(yùn)不可防止,積極對待厄運(yùn).不同點(diǎn)培根強(qiáng)調(diào)的

7、是像神那樣無所畏懼的英雄式的苦難;周國平倡導(dǎo)的是有 軟弱天性的普通人的苦難.培根強(qiáng)調(diào)苦難強(qiáng)調(diào)的積極意義,周國平那么認(rèn)為不能過分夸大苦難的積極作用,美化苦難,而應(yīng)以軟弱的天性英勇地承受苦難.師:小組代表發(fā)言,交流你們組推薦的直面苦難的故事,說說他們是怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)的.小組1:打出洪占輝圖片洪占輝事例簡介后,他在苦難中不絕望,不墮落,不仇恨,不放棄,靠自己奮斗,維護(hù)了自己的尊嚴(yán).小組2:孔子游說君主實(shí)行仁政,屢次失敗,他為了理想不放棄.小組3:著名影星李連杰在印度洋海嘯中,他想到了單獨(dú)逃生,最后選擇跟家人一起,他戰(zhàn)勝了人的本能,是愛讓他選擇了堅(jiān)強(qiáng).小組4:舟舟雖然身體殘疾,但他對音樂執(zhí)著追求,

8、最后成了有名的指揮家.維護(hù)了人的尊嚴(yán).小組5:2019年,陜西境內(nèi)一輛旅游車與一輛貨車迎面相撞,車內(nèi)許多游客在等待救援的過程中,其中22歲的導(dǎo)游于文婷一直撫慰大家,幫助救援,結(jié)果自己因?yàn)檠诱`病情造成雙腿截肢.是責(zé)任感讓她在災(zāi)難到來時(shí),表達(dá)人的尊嚴(yán).小組6:貝多芬事例.師:同學(xué)們的例子都很感人 ,由于時(shí)間關(guān)系,我們不能聽到每個(gè)小組都匯報(bào)了.我 剪輯了電影?泰坦尼克號?中的一段,看看滅頂之災(zāi)降臨時(shí)各種人的表現(xiàn).四,放影片5分鐘體會?泰坦尼克號?中船長、樂隊(duì)及杰克在死神面前顯示出的人的尊嚴(yán).說出尊嚴(yán)的內(nèi)涵.師:從你們的眼神中,我知道你們被深深感動了,告訴大家,感動你的是什么 生1:樂師災(zāi)難降臨時(shí),還

9、彈奏優(yōu)美的樂曲 來感染別人.生2:船長以身殉職,堅(jiān)守崗位.生3:杰克不放棄,跟死神搏斗,把生留給了露絲.師:我想問一句,他們真的不怕死嗎 生:怕.師:是什么讓他們在苦難前超越了求生的本能,維護(hù)了尊嚴(yán) 生:師提示:杰克為什么把生的時(shí)機(jī)留給露絲愛,責(zé)任,希望,理想 道德五,課堂小結(jié)面對自然或社會的苦難,人類要英勇地戰(zhàn)勝,在戰(zhàn)勝過程中凸現(xiàn)美妙的品德,維護(hù)人類最高的尊嚴(yán);即使戰(zhàn)勝不了,盡管人天生軟弱,但應(yīng)該在軟弱中承擔(dān)其苦難,顯示人的尊嚴(yán). 六,反響訓(xùn)練尊嚴(yán)詞典上的解釋是尊貴莊嚴(yán)，可尊敬的身份或地位你認(rèn)為呢 結(jié)合自身的經(jīng)歷或感受寫一那么座右銘.展示幾位同學(xué)的座右銘.七,作業(yè)布置 讀?必修五讀本?王蒙的?人生三境?,寫一點(diǎn)關(guān)于逆境與順境的心得.【教后反思】本專題以問題討論為主,在經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識.圍繞直面人生分成三個(gè)板塊:生存選擇,真的猛士,苦難中的尊嚴(yán).這三個(gè)板塊之間互相補(bǔ)充,層層深化,形成一個(gè)整體.第一板塊討論的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原的不同的人生選擇,利用材料內(nèi)容的對立統(tǒng)一,構(gòu)成問題情境,讓學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的問題討論愿望;第二板塊讓學(xué)生在經(jīng)典文本?記念劉和珍君?所創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)情境中進(jìn)一步討論生存選擇的問題;第三板塊圍繞逆境整合材料,兩