創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性 在自己的教學(xué)實(shí)踐中我越來(lái)越感覺到創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。 我進(jìn)行了這樣 的嘗試：一、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和 鼓舞學(xué)生的心靈。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境， 不僅可以吸 引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。二、用猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。 心理學(xué)研究表明： 學(xué)生的思維活動(dòng)總是 由問題開始的， 在解決問題中得到發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出 問題，又不斷解決問題的過程， 因此在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學(xué)生 認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生處于一種 “心求通而未得，口欲言而弗能 ”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的 求

2、知欲，老師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件， 使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗(yàn) 證中得到促進(jìn)和發(fā)展。例如，在教學(xué) “年、月、日 ”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的： “同學(xué)們喜歡過生日嗎？ 學(xué)生都高興地回答 “喜歡！ ”接著又提問了幾個(gè)學(xué)生： “你幾歲了？過了幾個(gè)生 日？ ”同“學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12 歲的時(shí)候，只過了 3 個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？ ”學(xué)生聽了， 個(gè)個(gè)情緒高漲， 一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。 這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心 情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。同時(shí)，教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī) 會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論

3、。教師給學(xué)生時(shí)間和權(quán) 利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并 且讓盡可能多的學(xué)生說。 條件具備了， 學(xué)生自然就會(huì)興奮， 參與的積極性就會(huì)高 起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能 得到發(fā)展。三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué) 習(xí)知識(shí)后又將回到生活中去， 因此， 我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)的問題 情境也要從實(shí)際出發(fā)， 這樣才符合學(xué)生的心理特征， 才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲 望；這樣我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)， 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境， 使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，

4、用數(shù)學(xué)可以解決生活中的 實(shí)際問題， 從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感， 增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué) 生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。 如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)， 可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生 深入生活，通過社會(huì)調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學(xué)問題。課堂上學(xué)生利用自 己收集的素材提出問題并加以解決，學(xué)得很有興趣，掌握得也非常牢固。四、利用問題創(chuàng)設(shè)問題情境。 好奇心和自我表現(xiàn)欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)， 小學(xué) 生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈。 因此，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生主動(dòng)提出問 題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。如： 在教學(xué)圓的面積計(jì)算時(shí)，一開始就讓學(xué)生計(jì)算下面四個(gè)圖形的面積：長(zhǎng)5

5、厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形。底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。半徑 是2厘米的圓。半徑是3厘米的圓。在計(jì)算出了長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積 后，學(xué)生提出了下面的問題： 圓的面積計(jì)算還沒有學(xué)過， 該怎樣辦呢？圓的面積 大小到底與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？我們能否用割補(bǔ)法像推導(dǎo)平行四邊形面積 那樣來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式？這樣， 情景由教師創(chuàng)設(shè)， 問題由學(xué)生提出， 方法 由學(xué)生去研究，課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍。五、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。 “關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知， 使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景， 努力為學(xué)生的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、 主動(dòng)求知的材料與環(huán)境。 ”這是義務(wù)教育

6、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)教材編寫意圖之一， 游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境正是落實(shí)編寫意圖。 在課堂上， 教 師當(dāng)好 "導(dǎo)演"和"教練"，誘發(fā)學(xué)生 "入境"，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂 教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸 引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的"知、情、意、行 "協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的 "問題 "解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的 發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的 思維空間。六、通過設(shè)立疑點(diǎn)

7、創(chuàng)設(shè)問題情景。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為， 激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維， 才能引發(fā)學(xué)生的好奇心， 而好奇心常 常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教 學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如教學(xué)乘法分配律這一節(jié)的開始，設(shè)置 了這樣的懸念：列 出 如下一 組 算式后 ， 我很快地 說出了 它們的得數(shù) 。 9999X9+9999= ? 127X36+127+63X127= ?3( 100+8 ) X125= ?98X35= ?當(dāng)學(xué)生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時(shí)我趁機(jī)導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會(huì)知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學(xué)生帶著疑問

8、去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個(gè)學(xué)生都 處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 造意識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境 雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心 創(chuàng)設(shè)問題情境，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。1. 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì) 覺得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探 索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活， 就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的 趣味和作用，對(duì)學(xué)生的

9、興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。例如，人教版新教材二年級(jí)上冊(cè) 角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班 級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。 在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示 給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上 引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品 中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象 的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題， 從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。2. 編擬童話故事創(chuàng)設(shè)問

10、題情境童化故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情 境，會(huì)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂 的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 例如，人教版低年級(jí)新教材中許多主題圖， 都 可以編成童化故事，讓學(xué)生在喜聞樂見的故事情境中， 產(chǎn)生問題意識(shí)。在教學(xué)一 年級(jí)上冊(cè) 比大小”時(shí)，可以編個(gè) 猴子比聰明”的童化故事。一天猴媽媽給兩個(gè)猴孩子帶來(lái)一些禮物，先讓猴孩子猜帶來(lái)的是什么禮物？多媒體展示帶來(lái)的梨、 桃、 香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數(shù)一件帶來(lái)的禮物，并用數(shù)字表示，看誰(shuí)數(shù)得對(duì)， 數(shù)字表示得正確，誰(shuí)就是聰明的猴子，也請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué)們?cè)u(píng)判一下，看誰(shuí)做得 又對(duì)又快

11、。多媒體展示猴子們是如何數(shù)的，用什么數(shù)字表示。猴媽媽接著問：我 們有幾只呢？都數(shù)成了兩只，誰(shuí)也沒有數(shù)對(duì)。這時(shí)教師及時(shí)問同學(xué)們，他們?yōu)槭?么沒有數(shù)對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每只猴吃1個(gè)梨、1個(gè)桃、1根香蕉夠不夠？誰(shuí)能動(dòng)腦筋想出來(lái)誰(shuí)就最聰明。同時(shí)教師鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們 都來(lái)幫猴子們想一想。多媒體展示 3只猴對(duì)3個(gè)桃子，3只猴對(duì)2根香蕉，3只 猴對(duì)4個(gè)梨的圖。從而觀察比較出 3等于3, 3大于2，3小于4。在猴子比聰 明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學(xué)們的評(píng)判參與、幫 助參與等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境中， 積 極探求問題的解決。3. 利

12、用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求 新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。例如，人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“5的乘法口訣”教學(xué)的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時(shí)，可采用多形式對(duì)口令游戲，且?guī)熒餐?打手勢(shì)判斷對(duì)否的方法，說5的乘法口訣。練習(xí)時(shí)，可以使用不同的組合形式進(jìn) 行對(duì)口令。如師生對(duì)口令，先由教師提出問題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說得數(shù)， 然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對(duì)， 同桌互對(duì)，小組互對(duì)等。對(duì)口令的過程中，師生要評(píng)判對(duì)口令是否正確。這樣做

13、， 教師與學(xué)生的活動(dòng)溶為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合， 使 學(xué)生在多形式的互動(dòng)中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，且根據(jù)所學(xué)的知識(shí) 迅速準(zhǔn)確地回答問題的能力。4、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī) 結(jié)合，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，學(xué)生在操作的過程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題、 解決 問題。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè) 長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前 準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體紙盒， 沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有 幾個(gè)面？量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系？每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的長(zhǎng)、 寬、高 有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？

14、這一系列的問題都可以在操作活動(dòng)中得到 解決。又如： “長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng) ”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有 2 個(gè)長(zhǎng) 方形木框，長(zhǎng)都是 4 厘米，寬都是 2 厘米，拼成一個(gè)圖形，求它的周長(zhǎng)。大家 可以用實(shí)物操作一下， 把周長(zhǎng)指給同位看， 再算一算。 這樣的操作會(huì)牢牢地吸引 同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面。5、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè) 具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。在課堂中故設(shè)懸念這一情境，定會(huì) 把學(xué)生引入到一種新

15、的思維境界之中， 利于引發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)這一問題的深層次思 考和研究。例如在教學(xué) “分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征 ”時(shí)。首先 教師直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)， 這里面是有秘密的， 老師已掌握這個(gè) 秘密，不信你們可以出一些分?jǐn)?shù)來(lái)考考老師， 老師能很快地判斷出每個(gè)分?jǐn)?shù)是否 能化成有限小數(shù)，并請(qǐng)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證 ,使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小 數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有什么秘密的問題 “懸念 ”，來(lái)創(chuàng)設(shè)出問題情境。使 學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感。又如：在教學(xué) “能被 2、5 整除數(shù)的特征 ”一課，教師布設(shè)了讓學(xué)生隨便說一 個(gè)多位數(shù)，師不計(jì)算就能判斷這個(gè)數(shù)能否被 2 整除，當(dāng)學(xué)

16、生對(duì)老師的這一快速判 斷持有疑問，利用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證又準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí)，定會(huì)被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩， 定會(huì)沉入到一種思考當(dāng)中，為能被 2 整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。6、巧設(shè)室外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境 巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂的室外活動(dòng)情境，易于學(xué)生體會(huì)到 “數(shù)學(xué)生活化 ”的本質(zhì)內(nèi)涵， 利于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué) “正反比例 應(yīng)用”一課時(shí)，我們把學(xué)生帶到操場(chǎng)上， 請(qǐng) 3 名同學(xué)分別組織全班其余 24 名同學(xué) 進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練（不能重復(fù)），在這種活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每行站的人數(shù)和行數(shù)成 反比例關(guān)系， 并利用這一關(guān)系快速解答了老師指令下的隊(duì)行每行人數(shù)。 緊接著老 師又指著旗桿說： “若學(xué)校想

17、要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應(yīng)有多長(zhǎng) 嗎？ ”以“小組為單位先研究方案， 在確立實(shí)施的方式方法。 ”學(xué)生很快利用桿高和 影長(zhǎng)成正比例這一知識(shí)設(shè)計(jì)出方案。這種室外活動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù) 學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決具體的實(shí)際問題情境之中， 與只讓學(xué)生坐在課堂上聽老師說教 的效果，是不可比擬的。七、利用新舊知識(shí)連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境古人云溫故而知新。我們?cè)谛屡f知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境， 制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知。 如教學(xué) 三 角形面積計(jì)算”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境： 過去我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把平行四 邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計(jì)算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚒！痹偃?，?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時(shí)（退位），可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時(shí)（進(jìn)位） 進(jìn)行思考，通過這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明