重視師德修養(yǎng) 重塑教師形象

1、重視師德修養(yǎng) 重塑教師形象雖然做一名職業(yè)老師已三十余年了，可每每讀到“老師道德”這一詞語(yǔ)，都不免會(huì)驚醒端坐，如芒刺在背，不敢有些許的懈怠。三十余年了，而我卻愈發(fā)地感到了這一詞語(yǔ)的深重，乃至感覺到?神圣！不斷地捫心自問，還是覺得“良心如枕”，來(lái)形容我的境界比較恰當(dāng)，清白的良心猶如一方溫和的枕頭，伴我教書，還有育人 老師道德是老師的靈魂；師愛是師德的靈魂；師德是老師職業(yè)抱負(fù)的翅膀教導(dǎo)是一方彌漫理性的天地，也是一片飽含情感的空間。姑且從抱負(fù)境界的高度，來(lái)談師德的高尚要求：1、德高為師 。老師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情，時(shí)光、精力、乃至所有心血的付出，這種付出是要以劇烈的使命感為基礎(chǔ)

2、的。2、學(xué)高為師。要培養(yǎng)高水平的同學(xué)，要求老師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)業(yè)精深。共性鮮亮的教導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格，掌握教導(dǎo)問題的高明藝術(shù)，和睦感人的師生關(guān)系，無(wú)不閃現(xiàn)著現(xiàn)代教導(dǎo)思想的才智之光。3、技高為師。一是要有科學(xué)的施教學(xué)問，深化學(xué)習(xí)教導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)、教導(dǎo)辦法等方面的學(xué)問，把教導(dǎo)理論的最新討論成績(jī)引入教學(xué)過程，使教導(dǎo)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來(lái)。二是嫻熟把握現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)的操作和應(yīng)用。能夠利用現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)，恰當(dāng)有效地挑選教學(xué)辦法和方式，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)學(xué)問傳授與創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。三要有創(chuàng)新的精神。樂觀開展教導(dǎo)和科學(xué)討論，探究新的科學(xué)的教導(dǎo)模式，在耕耘中拓寬視野，在

3、執(zhí)教中提煉師藝，升華師技，。4、身正為師。老師不僅是學(xué)問的傳授者，還是思想教導(dǎo)者和道德示范者。我國(guó)漢代哲學(xué)家楊雄說(shuō)：“師者，人之模范也”?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令則從，其身不正，雖令不從”。老師不僅要有這種做人的威望，人格的力氣，令同學(xué)所欽佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，樂觀地影響和教導(dǎo)同學(xué)，使他們健康成長(zhǎng)。正如奧地利教導(dǎo)哲學(xué)家馬丁.布貝爾所說(shuō)：“老師只能以他的囫圇人，以他的所有自發(fā)性才足以對(duì)同學(xué)的囫圇人起真切的影響”。老師應(yīng)把言傳和身教完善結(jié)合起來(lái)，以身作則，行為示范；熱愛同學(xué)，關(guān)懷同學(xué)，建立平等的師生關(guān)系；儀表端莊、舉止文靜，以自己的言行和人格魅力來(lái)影響同學(xué).下面從三個(gè)方面談?wù)?/p>

4、我的意見。一、否決吃喝及禮品，主動(dòng)維護(hù)老師形象。吃喝和送禮是社會(huì)上的不良風(fēng)氣之一，這種風(fēng)氣在家長(zhǎng)中也廣為盛行。有點(diǎn)錢、有點(diǎn)權(quán)的家長(zhǎng)都要千方百計(jì)請(qǐng)請(qǐng)教師的客，或送點(diǎn)禮品、禮金。有人可能會(huì)說(shuō)，家長(zhǎng)請(qǐng)教師吃飯、送點(diǎn)禮品，是尊師重教的體現(xiàn)，有什么不好呢？我總是固執(zhí)地認(rèn)為，家長(zhǎng)請(qǐng)教師吃飯同學(xué)是知情的，并且多數(shù)同學(xué)之間包括家長(zhǎng)之間是相互通氣的，所以一旦你答應(yīng)了一個(gè)家長(zhǎng)的請(qǐng)客，就會(huì)有更多的家長(zhǎng)要求請(qǐng)客且難以謝絕，由于其他家長(zhǎng)會(huì)不安自己不請(qǐng)客孩子會(huì)不被重視或受委屈，所以我總在想，許多家長(zhǎng)在剛開學(xué)就請(qǐng)客，與其說(shuō)是敬重教師，不如說(shuō)是家長(zhǎng)不放心教師，更有甚者是想通過吃飯、送禮，拉近與教師的關(guān)系，從而讓教師對(duì)自己的孩

5、子多關(guān)注一些。其實(shí)我們?cè)S多教師都厭倦家長(zhǎng)請(qǐng)客，我們何苦干這種既讓自己受累、又影響我們形象和降低我們威信的事呢？所以我要說(shuō)，謝絕家長(zhǎng)請(qǐng)客、送禮，是對(duì)我們自身形象的一種主動(dòng)維護(hù)，它既能有效避開教師受家長(zhǎng)擺弄、維護(hù)我們教師做人的尊嚴(yán)，又能樹立教師在家長(zhǎng)、同學(xué)心目中的威信。固然，假如有家長(zhǎng)硬是不罷休，就讓他在同學(xué)畢業(yè)之后再請(qǐng)吧！二、體貼全體同學(xué)，營(yíng)造令人鼓勵(lì)的、暖和的學(xué)習(xí)環(huán)境。 不行否認(rèn)的是，現(xiàn)在的中、學(xué)校生，尤其是中同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光長(zhǎng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，精神壓力大。那么，作為教師的我們，就有責(zé)任讓他們?cè)谥刂刂刎?fù)之下，起碼在精神上感到開心一些，心里暖和一些，讓他們活得有信念、有動(dòng)力。如何給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)令人鼓勵(lì)的

6、、彌漫暖和的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？我認(rèn)為作為教導(dǎo)者的教師，首先必需給同學(xué)足夠的體貼。記得2000年時(shí)我擔(dān)任六二班的語(yǔ)文教師，班上有幾個(gè)倒數(shù)幾名的同學(xué)，成果差，習(xí)慣差，到下學(xué)期想努力學(xué)習(xí)了，但因?yàn)榛A(chǔ)差，所以學(xué)得相當(dāng)吃力和苦悶。因?yàn)榛A(chǔ)緣由，我和其他教師再怎么協(xié)助他們，他們成果也提高甚微，但我們并沒有由于他們的成果難以提高就放棄了他們，作為科任教師的我還常常與他們個(gè)別溝通，鼓舞他們。半年之后他們都以優(yōu)異的成果考上了初中，但當(dāng)半年之后他們回歸專門來(lái)看我時(shí)，我很吃驚的發(fā)覺，他們臉上一掃過去的那種苦悶和煩躁，顯得很陽(yáng)光，一改過去的緘默和倔強(qiáng)，眉開眼笑、口若懸河地給我講各種趣聞。我想假如當(dāng)時(shí)由于他們成果不好而冷落

7、、卑視他們的話，他們絕不會(huì)來(lái)看我，也絕不會(huì)有那一臉絢爛的笑容。假如我們冷落甚至卑視了他們，他們極有可能破罐破摔，繼續(xù)搗亂甚至走向社會(huì)的對(duì)立面。應(yīng)當(dāng)是我和其他幾位教師對(duì)他們的體貼暖和了他們，才使得他們能夠自信地、開朗地生活。因此，我認(rèn)為教師惟獨(dú)給同學(xué)營(yíng)造了這樣一種彌漫希翼的、暖和的環(huán)境，才干培養(yǎng)同學(xué)良好的心態(tài)；同時(shí)我也認(rèn)為能夠給同學(xué)營(yíng)造這樣環(huán)境的教師，也才真正稱得上“良師”。三、敬重同學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人。是否敬重同學(xué)，是否平等地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，這是同學(xué)、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都很關(guān)懷也很敏感的問題，也是我們師德是否合格的體現(xiàn)。懲處性作業(yè)、罰站、罰跑步等都屬于頻繁的不敬重同學(xué)的行為?，F(xiàn)在我班有一名叫徐子

8、海的同學(xué)，以前由于作業(yè)未完成而被教師罰掃清潔區(qū)一周，因此與教師發(fā)生矛盾。該由此可見，教師不得法的嚴(yán)格教導(dǎo)會(huì)激化師生沖突，嚴(yán)峻摧殘同學(xué)的身心健康，并極大地?fù)p壞老師的形象。教師必需學(xué)會(huì)敬重和愛惜同學(xué)，由于我們教給他們什么，他們就會(huì)回報(bào)社會(huì)什么，我們敬重愛惜了他們，他們才會(huì)自重及愛人，才會(huì)成為身心健康的，對(duì)社會(huì)實(shí)用的人。第二，罰站也是不敬重同學(xué)的教導(dǎo)方式之一。罰站不僅不能解決任何問題，而且會(huì)激起同學(xué)的逆反心理。同學(xué)不管犯了什么錯(cuò)誤，我們教師都不能容易粗暴地對(duì)待，而要考究教導(dǎo)辦法。就如遲到，也有很多種緣由，惟獨(dú)找到了問題的癥結(jié)所在，然后和同學(xué)一起商議解決的方法，才干從根本上解決問題。也惟獨(dú)這樣做，教師

9、才干稱得上是具有良好師德的合格教師。一味地罰站，罰來(lái)罰去，同學(xué)的問題依舊是問題，而老師在同學(xué)心目中的形象和威信卻會(huì)大打折扣。再次，我們必需承認(rèn)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力有差異。對(duì)待學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，教師尤其要注重平等地對(duì)待他們，甚至必需多給他們一些關(guān)注和愛惜。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差，他們學(xué)習(xí)起來(lái)困難更多，心里的疼痛更多，受的打擊也更多，所以失落感更強(qiáng)、更自卑，因此他們需要更多的鼓舞和暖和的話語(yǔ)。假如說(shuō)我在教導(dǎo)過程中還不夠平等、有所偏愛的話，那就是我對(duì)學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人賦予了更多的關(guān)注。我總是精心地觀看，盡力地去發(fā)掘他們的特長(zhǎng)和發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)并予以表?yè)P(yáng)，盡量幫他們找回在學(xué)習(xí)上得不到的尊嚴(yán)和自信。我們的教導(dǎo)不能僅僅是培養(yǎng)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，我們更應(yīng)當(dāng)讓那些學(xué)習(xí)能力較差的人由于有教師的體貼而成為具有永不言敗、開朗、進(jìn)取的健康心態(tài)的人。他們即使臨時(shí)在學(xué)業(yè)不夠勝利，但有了這樣一種心態(tài)，就為他們未來(lái)的進(jìn)一步進(jìn)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同學(xué)未來(lái)的勝利往往不是由在校時(shí)的成果打算的，而是由做人的態(tài)度、精神打算的，假如由于他們的成果不好而冷落他們甚至損害他們，讓他們自己對(duì)自己無(wú)望、認(rèn)命甚至破罐破摔，成為“優(yōu)點(diǎn)零”、“愿望零”的毫無(wú)憤怒和精神的人，說(shuō)輕一點(diǎn)是教師的失職，說(shuō)重一點(diǎn)是對(duì)這些孩子、對(duì)囫