高中歷史 22《人類進化的歷程》教案 新人教版選修5

1、第二單元 人類起源之謎第2課 人類進化的歷程教案一、教學(xué)目標 目標 內(nèi)容 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 識記理解運用從古猿到人猿相別森林古猿的特征； 南方古猿的特征從森林古猿到晚期智人在體質(zhì)、使用工具方面逐步進化的表現(xiàn)，以及發(fā)展過程反映出的特點探究影響從森林古猿到晚期智人不斷進化和發(fā)展的因素運用圖片直觀反映 運用地圖表明遺址 列出表格橫向比較人類在適應(yīng)自然、征服自然過程中逐步演進 中國是人類的發(fā)祥地之一從人猿相別到智人能人、直立人、早期智人、晚期智人的生存時間和特征探索人類進化的意義 人類進化的集中反映是文化的進化探究人類

2、進化的意義體質(zhì)變化和人類文化發(fā)展物證比較人類進化與文化進化相伴隨，具有強大的創(chuàng)新能力 二、教材分析和教學(xué)建議 1.知識結(jié)構(gòu)  2.教材分析與教學(xué)建議 重點 人類進化的進程。 難點 影響人類不斷進化的因素及主要原因。 教材內(nèi)容分析與教學(xué)建議 本課圍繞“人類進化的歷程”這個主題，用三個子目，從兩個方面進行探討。第一個方面，介紹“從古猿到人猿相別”“從人猿相別到智人”人類進化的粗線條發(fā)展過程；第二方面，介紹“探索人類進化的意義”畫龍點睛，揭示歷史探究的現(xiàn)實功能。本課內(nèi)容與第一課一樣，歷史久遠，資料匱乏

3、，但由于人類進化本身就具有神秘性和吸引力，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建議教學(xué)過程中要充分運用圖片、地圖等教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)人類進化過程的新發(fā)展，深入理解探討人類進化的重大意義。 本課引言部分由示意圖和文字組成。示意圖用形象的軀體形態(tài)勾勒從古猿到人的進化，一方面，從古猿到人類的進化就是從四足行走到上肢和下肢分離、直立行走的發(fā)展過程；同時，腦形的變化揭示了古猿到人的腦容量的變化。文字部分是圍繞“人類進化示意圖”，用生動、細致的語言描述現(xiàn)代人與祖先的變化，并提出一個重要的觀點人類是在不斷進化著的。建議教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文正文內(nèi)容之前，充分運用引言內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用放

4、大的、動態(tài)的圖片或是投影演示人類的進化過程。問題一：現(xiàn)代人與祖先從體質(zhì)上對比，有哪些變化？允許學(xué)生閱讀引言文字內(nèi)容，鼓勵學(xué)生認真觀察，大膽提出自己的觀點；問題二：現(xiàn)代人與祖先的差別說明什么問題？導(dǎo)致這樣變化的因素是什么？人類是如何進化的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。 第一個子目“從古猿到人猿相別” 課文敘述了2300萬年前180萬年前古猿的進化概況。由于古生物化石資料的缺環(huán)，從古猿到“能人”之前的進化鏈難以比較清晰地繪制出來，課文只選擇了從古猿到人猿相別進化過程中兩個具有代表性的環(huán)節(jié)，一個是森林古猿，一個是南方古猿，雖然不能確定二者具有直接的進化聯(lián)系，但是它們同屬于猿類

5、，存在的先后關(guān)系和反映出的不斷進化趨向為探究人類進化歷程提供了有力證明。 （1）森林古猿的進化 森林古猿是一個非常重要的概念，森林古猿的出現(xiàn)是探索人類進化歷程的階段性標志，即一部分具有猿類特性的靈長類逐步區(qū)別舊大陸猴類。 課文關(guān)于森林古猿的概念分兩個方面加以解釋，一是關(guān)于森林古猿體質(zhì)的基本特征。森林古猿生存于距今2 300萬年1 000萬年，生活在熱帶森林，過樹棲生活，以果實為食，體質(zhì)與黑猩猩接近，用四足行走，可以用臂行法在樹上活動，因此，考察森林古猿化石而只針對其某一部分進行分析就會出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。建議教師補充猿和黑猩猩的相關(guān)知識。二是關(guān)于森林古猿分化。森林古猿

6、是自然發(fā)展的產(chǎn)物，自然環(huán)境的變化對森林古猿有重要的影響。在地質(zhì)年代第三紀中新世到上新世末期，地球上的氣候和地形發(fā)生了變化，全球范圍的造山運動很活躍，相繼出現(xiàn)了喜馬拉雅山、阿爾卑斯山等，在東非甚至出現(xiàn)了長達8 000千米的斷裂谷，這樣大規(guī)模的地殼運動，致使全球氣候發(fā)生比較大的變化，森林逐漸消退，林間空地增大，稀樹草地出現(xiàn)，森林古猿面臨生存的選擇，沿續(xù)舊的生活方式的古猿選擇南方和森林；留在新環(huán)境生活的古猿，開始地面生活，適應(yīng)性強的，逐步演變?yōu)樾碌姆N屬，不適應(yīng)的逐步被淘汰?，F(xiàn)代類人猿和人類的兩種發(fā)展方向初步形成。 （2）南方古猿的進化 課文關(guān)于南方古猿的介紹跳躍性比較大，學(xué)生閱讀

7、可能在理解上有點困難，或是產(chǎn)生誤解。建議教學(xué)時，對涉及南方古猿內(nèi)容的兩個自然段可以適當(dāng)調(diào)整。 課文解釋南方古猿一是進化的表現(xiàn)，南方古猿體質(zhì)特征與人類接近，能夠直立行走，可以使用天然工具，可能有語言能力；二是關(guān)于南方古猿在人類進化歷程中地位的評價。課文采用了一種觀點，即南方古猿是最早的人類或是從猿到人的最早類型。南方古猿生存年代是距今550萬年100萬年前，因此，從森林古猿到南方古猿，之間有一個尋找化石的缺環(huán)，這也是課文“歷史縱橫”補充的問題，建議教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文提供的信息，弄清人類進化大致態(tài)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，探究歷史的興趣。 第二個子目“從人猿相別

8、到智人” 課文敘述了180萬年前4萬年前人類進化歷程，這也是現(xiàn)代人種最終形成的時期。對于這個時期的階段劃分，目前國內(nèi)外學(xué)者存在一些分歧，主要是角度和標準的差異導(dǎo)致的，由于這一時期古化石、遺址發(fā)掘相對豐富，因此，選擇任一分期法都有充足例證，課文選擇了比較嚴謹?shù)姆制诜ā澳苋?、直立人、早期智人、晚期智人”。建議教學(xué)過程中，要給學(xué)生選擇空間，不要強求學(xué)生接受一種觀點，只要言之成理，就要鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，勇于創(chuàng)新。 （1）進化的能人。 能人概念的提出是人類進化史上一個非常重要的分水嶺，在此之前，無論是森林古猿，還是南方古猿，如果稱之為人猿，到這一時期，就可以稱為原始人

9、了。 課文關(guān)于能人的進化表現(xiàn)談了四點內(nèi)容：第一，能人的出現(xiàn)是與南方古猿有親緣關(guān)系的，進化具有連續(xù)性、傳承性，在此之后的進化鏈較為完善。第二，能人不僅是工具的使用者，而且是工具的制造者，在東非坦桑尼亞的奧都威峽谷發(fā)現(xiàn)的能人化石附近還發(fā)現(xiàn)了石器，包括可以割破獸皮的石片，帶刃的砍砸器和可以敲碎骨骼的石錘。第三，能人體質(zhì)進化中，腦容量接近現(xiàn)代人的一半，手骨和足骨與現(xiàn)代人相似，手腳變化先于腦容量的增大。第四，由于對黑猩猩制造工具的觀察，現(xiàn)在基本放棄了“人是工具制造者”的定義，人類的形成是以直立行走為標志的。 （2）進化的直立人。 直立人顯然在身體方面比能人有了更大進化，能夠

10、直立行走，腦量也增加了，但是猿的特征很明顯。在170萬年到30萬年前的漫長歲月，直立人的體質(zhì)變化不大。 課文著重提到兩點，一是直立人學(xué)會使用自然火?；鸬氖褂迷黾恿嗽既说钟匀坏哪芰Γ瑪U大了生存的空間。直立人這一時期不僅可以在熱帶地區(qū)生活，也可以到氣候相對寒冷的地球中緯度地區(qū)生活。用火燒熟那些難以消化和不宜生吃的食物，穿獸皮以保暖等，使人類的文化又大大地往前推進了一步。二是周口店的北京猿人。20世紀20年代末，在北京房山周口店發(fā)現(xiàn)的猿人遺址，出土的化石數(shù)量多、門類全，為關(guān)于人類進化研究提供了豐富資料，同時，也有力證明中國在人類文化發(fā)展史上重要的地位。北京猿人是直立人的重要代表。

11、60;（3）進化的早期智人。 直立人發(fā)展之后是早期智人階段，這一階段無論是人的體質(zhì)，還是工具的使用，人類的演化有了明顯的進步。 早期智人生活在距今25萬年4萬年前。課文首先介紹早期智人的體質(zhì)和使用工具的進步，早期智人腦容量增加，體質(zhì)形態(tài)與現(xiàn)代人接近。發(fā)明了人工取火，制造的工具較為精細，但依然屬于舊石器時期。其次，早期智人的化石遍及歐洲、亞洲、非洲，1856年在德國發(fā)現(xiàn)了被后來定名為尼安德特人的化石，考古顯示尼安德特人不僅使用精細的工具和人工取火，而且還有埋葬死者的習(xí)俗，形成獨特的文化現(xiàn)象，它是早期智人的一個重要代表。在中國，發(fā)掘的屬于早期智人階段的化石比較多，有廣東馬壩人、

12、山西丁村人、湖北長陽人等，可以認為它們代表了中國長江、黃河流域的文化發(fā)展里程。 （4）進化的晚期智人。 課文介紹晚期智人內(nèi)容很少，距今4萬年前，人類進化歷程進入晚期智人階段，現(xiàn)代人種在這個階段基本形成。晚期智人化石遍布歐洲、亞洲、非洲、大洋洲，使用工具更加精細，而且掌握了穿孔技術(shù)。體質(zhì)的發(fā)展與現(xiàn)代人沒有差別。建議教師運用課文中克羅馬農(nóng)人化石復(fù)原圖或者中國的山頂洞人復(fù)原圖加以說明。 第三個子目“探索人類進化的意義” 課文用三個自然段敘述了兩個觀點，一是人類進化的涵義；一是探索人類進化的意義。雖然三個自然段字數(shù)不多，但理論性強，認識水平高，學(xué)生可能一時不能理

13、解，建議教師多引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容整理、歸納，由感性上升到理性，通過活動探究，理解課文觀點。 （1）人類進化的涵義。 課文歸納了三點，第一是人在與自然互動過程中，生存和發(fā)展能力不斷提高，這主要表現(xiàn)在工具的使用和發(fā)明方面；第二是人的體質(zhì)的變化，但這不是主要的；第三，是與人的征服自然能力的增強相伴隨，創(chuàng)造的不同時期不同的文化進步，如農(nóng)耕文化、工業(yè)文化等，它是人類進化的最集中的反映，建議教師充分利用課文中人類文化發(fā)展的物證加以說明。三者關(guān)系是，體質(zhì)變化是一種自然性，工具的創(chuàng)新是人類進化的重要動力和表現(xiàn)，文化進化是人類進化整體、質(zhì)的反映。 （2）探索人類進化的意義。&#

14、160;課文十分明確講了三點，即有助于科學(xué)理解人類的來龍去脈；有助于理解人類在自然界中的地位；有助于對人類未來積極的預(yù)測。 三、教學(xué)設(shè)計與案例 1教學(xué)設(shè)計 關(guān)于“從古猿到人猿相別”一目，這部分內(nèi)容的特點是時間遙遠、課文敘述簡單、相關(guān)概念好記不易理解，教學(xué)設(shè)計不能指望師、生的一方活動，必須形成互動，形成探究的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師利用課文引言的“人類進化示意圖”和右邊文字，提出問題“人類是怎樣進化的”導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生通讀課文，粗線條設(shè)計人類進化的“流程圖”，同時把相關(guān)的固定概念圈出來。在此基礎(chǔ)上，策劃小型的閱讀交流會，部分學(xué)生展示自己畫出的人類進化“流程圖

15、”，師生共同對“流程圖”加以評價，鼓勵學(xué)生提出自己在閱讀過程中的疑惑。第三，教師對學(xué)生討論的成果進行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的疑惑和課文內(nèi)容，重點講解。（1）區(qū)別人猿和猿人的概念，前者是古猿向人類過渡，屬于猿類，后者雖然帶有猿的特性，但已經(jīng)過渡到人類。（2）森林古猿的分化是自然環(huán)境變化和古猿的適應(yīng)能力相互作用的結(jié)果，占主導(dǎo)的因素是古猿的適應(yīng)能力。（3）從森林古猿到南方古猿在傳承關(guān)系上，目前化石考古還有缺環(huán)。教師在講解過程中，可以展示自己課前準備的圖表，讓學(xué)生邊聽邊看，了解古猿的進化歷程。也可以設(shè)計一個表格對比森林古猿和南方古猿的異同，引導(dǎo)學(xué)生認識到人類是在進化的。 關(guān)于“從人猿相別到智人”一目

16、，這部分雖然概念多，但內(nèi)容詳實，通俗易懂。難點是每個時期的代表性化石、遺址多，學(xué)生容易混淆。本目教學(xué)，可以與第一個子目一樣，首先，教師請學(xué)生通讀本目，圈出相關(guān)的概念，由于本目條理較為清晰，教師可以轉(zhuǎn)換角度，要求學(xué)生設(shè)計一個表格，對比“能人”“直立人”“早期智人”“晚期智人”，為了幫助學(xué)生區(qū)分代表性化石、遺址，教師應(yīng)準備中國和世界地圖，通過地圖加深學(xué)生印象。其次，請部分學(xué)生展示所畫的表格，并引導(dǎo)學(xué)生對表格內(nèi)知識點進行評價，包括正確與否、完善與否。對表格同類項知識進行深入分析，如“從能人到晚期智人體質(zhì)是如何變化的？”“從能人到晚期智人使用工具上有怎樣進步？”“從能人到晚期智人化石、遺址發(fā)掘范圍是怎

17、樣變化的？”“如何看待上述三個進化的關(guān)系？”不斷提高學(xué)生思維的積極性。同時把第一目人類進化內(nèi)容和第二目比較，引導(dǎo)學(xué)生認識到人類進化在距今180萬年以后，呈現(xiàn)加速度發(fā)展的趨勢。 關(guān)于“探索人類進化的意義”一目，如上所述，理論性強，教學(xué)設(shè)計必須建立在前面內(nèi)容回顧基礎(chǔ)上，教師可以提出兩個問題（1）“人類進化的涵義是什么？”（2）“人類進化的成果是什么？”不要求學(xué)生閱讀本目內(nèi)容，而是讓學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容自己歸納，得出結(jié)論，學(xué)生可能提出新的觀點，有依據(jù)的就要鼓勵。在這里，教師要對文化這個概念加以詮釋，可以結(jié)合課文中“人類文化發(fā)展的物證”形象說明。最后指出，探索人類進化的意義所在。 2教

18、學(xué)案例 案例一講解從森林古猿到南方古猿的進化歷程，用圖示法： 圖1：進化歷程  圖2：對比圖名稱時間體質(zhì)特點使用工具進化評價森林古猿    南方古猿      案例二講述進化中的直立人，選擇北京猿人為代表，用遺址照片和猿人頭部復(fù)原像，通過投影說明。 圖片1北京猿人遺址照片 距北京城約50公里，位于北京房山縣的龍骨山。1929年中國古生物學(xué)家裴文中在此發(fā)現(xiàn)原始人類牙齒、骨骼和一具完整的頭蓋骨。并找到了“北京人”生活、狩獵及使用火的遺跡，證實50萬年以前北京地區(qū)已有人類活動。這一發(fā)現(xiàn)和研究，奠定了“北京人”在全世界古人類學(xué)研究中特殊的不可替代的地位。周口店遺址也是世界上迄今為止人類化石材料最豐富、最生動、植物化石門類最齊全的遺址。 圖片2北京猿人頭部復(fù)原像 北京猿人是因1927年北京周口店發(fā)現(xiàn)一顆猿人牙齒而得名，192