【初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文】 初中英語(yǔ)教學(xué) 論文

1、本文格式為word版，下載可任意編輯【初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文】 初中英語(yǔ)教學(xué) 論文 學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文，詳細(xì)分析學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力的問(wèn)題。下面是我給大家整理的學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文的相關(guān)學(xué)問(wèn)，供大家參閱! 學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力論文 淺析學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的探究與實(shí)踐 姜堰市二附中 石小潔 【摘 要】在現(xiàn)如今這種.大環(huán)境的要求下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用被提升到了極為重要的位置。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能中，聽(tīng)力技能又處于最基礎(chǔ)、最重要的地位，因此，在農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)則處于重中之重的位置。 但是僅僅依靠一本教材，一盤磁帶，兩只耳朵和一張嘴來(lái)進(jìn)行教學(xué)的農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的需要，所

2、以如今的聽(tīng)力教學(xué)已成為農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的一大瓶頸。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，如何改進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果就成了目前迫切需要解決的問(wèn)題。 英語(yǔ)聽(tīng)力技能的快速提高需要不斷的實(shí)踐和探究，只有真正做到因材施教，并配以精確的訓(xùn)練方法，再加上持之以恒的努力，學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力技能才能最終得到提升。 【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 影響因素 教學(xué)嘗試 實(shí)踐 探究 隨著全球經(jīng)濟(jì)化趨勢(shì)的深化進(jìn)展，中國(guó)和世界的溝通越來(lái)越頻繁，在現(xiàn)如今這種.大環(huán)境的要求下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用被提升到了極為重要的位置。然而在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能中，聽(tīng)力技能處于最基礎(chǔ)、最重要的地位，但由于在教學(xué)中，同學(xué)缺乏良好的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，僅僅依靠一本教材，一盤磁帶，兩

3、只耳朵和一張嘴來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的需要。因此，在農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)已成為一大瓶頸。作為英語(yǔ)老師，則更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去分析影響同學(xué)聽(tīng)力效果的因素，從而尋求提高同學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力技能的方法。 主要影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素： 首先，由于部分同學(xué)沒(méi)有把握某些詞的精確發(fā)音，缺乏對(duì)聽(tīng)力材料充分的詞匯量以及與之相關(guān)的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。由于聽(tīng)力是聽(tīng)與理解力的結(jié)合體，因此，由于部分同學(xué)沒(méi)有把握某些詞的精確發(fā)音，特殊是對(duì)同音異義詞難以辨別，所以直接導(dǎo)致了其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的偏差。在現(xiàn)實(shí)的交際中，也往往會(huì)感覺(jué)到聽(tīng)要 比讀難。由于許多同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，所以在聽(tīng)

4、力的過(guò)程中只注意一個(gè)一個(gè)的單詞和句子，這跟習(xí)慣也是大有關(guān)系的，更有的同學(xué)不會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)句子中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，遇到聽(tīng)不清晰的詞句就會(huì)馬上停下來(lái)思索，這樣必定會(huì)延遲對(duì)聽(tīng)力材料理解的速度，也必定會(huì)影響對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度。 其次，由于同學(xué)不適應(yīng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料中的語(yǔ)速，從而也直接影響了聽(tīng)力理解。據(jù)實(shí)踐，我們了解選用的英語(yǔ)教材內(nèi)設(shè)的磁帶讀速不快，由于要適應(yīng)同學(xué)的思維，老師上課時(shí)的語(yǔ)速也偏慢，甚至有些老師上課過(guò)程中很少使用英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，同學(xué)形成了這樣的聽(tīng)力習(xí)慣，遇到語(yǔ)速較快的聽(tīng)力材料就著實(shí)成了"丈二和尚摸不著頭腦'了。假如再遇到一些簡(jiǎn)單句子中的單詞連讀、弱讀等讀音技巧，同學(xué)就更加無(wú)計(jì)可施

5、了。 當(dāng)然，由于文化背景的差異，也給同學(xué)聽(tīng)力理解帶來(lái)了難度。要把握較高的聽(tīng)力技能，同學(xué)就必需得具備肯定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)問(wèn)。但是，處于學(xué)校階段的同學(xué)在這方面學(xué)問(wèn)較貧乏，甚至可以說(shuō)是一無(wú)所知，這也給同學(xué)的聽(tīng)力水平大打折扣。除此之外，很多同學(xué)也反映在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，往往受到母語(yǔ)中文的干擾，習(xí)慣使用中文意思一字一句翻譯出來(lái)，不能直接使用正宗的英語(yǔ)方式進(jìn)行思索，因而也直接影響了同學(xué)在聽(tīng)力過(guò)程中的反應(yīng)速度，從而對(duì)聽(tīng)力技能的習(xí)得也產(chǎn)生了負(fù)面影響。 心理學(xué)普遍認(rèn)為，當(dāng)人的心情處于極度緊急焦慮的狀態(tài)時(shí)，及其簡(jiǎn)單產(chǎn)生恐驚的心理，從而使原本能夠聽(tīng)得懂的內(nèi)容也大受影響。因此，作為較簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)過(guò)程的聽(tīng)力

6、理解過(guò)程也由于這樣的緣由大受影響，另外，聽(tīng)力時(shí)所處的外部環(huán)境，如在教室、語(yǔ)音室與戶外聽(tīng)的效果相比也截然不同。同時(shí)，在課堂中的聽(tīng)力教學(xué)在肯定程度上并 沒(méi)有使同學(xué)的信息加工過(guò)程合理化以及規(guī)律化，他們對(duì)于聽(tīng)力材料的理解程度并不深刻，從而導(dǎo)致了其對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的無(wú)能為力。 因此，如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，如何改進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果就成了目前迫切需要解決的問(wèn)題。 以下是我在聽(tīng)力教學(xué)中的一些探究與嘗試： 首先，愛(ài)好是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好老師，因此我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)和培育同學(xué)"聽(tīng)'英語(yǔ)的愛(ài)好。多媒體的運(yùn)用以及信息化手段的使用為同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)供應(yīng)了很好的平臺(tái)，也為他們創(chuàng)建了豐富的情境模式，這些材料

7、將枯燥的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)與豐富多彩的生活連接在一起，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在聽(tīng)力教學(xué)中，我會(huì)利用豐富多彩的圖片或者精彩好玩的小故事作鋪墊，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，使他們帶著問(wèn)題進(jìn)入情境，爭(zhēng)論他們所感愛(ài)好的話題，在這樣一種輕松拘束的氛圍中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，教學(xué)也收到事半功倍的效果。 據(jù)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，我國(guó)學(xué)校生中69%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，78%的同學(xué)認(rèn)為由于自身缺乏自信而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念。因此，在課堂聽(tīng)力教學(xué)中，我努力消退同學(xué)在聽(tīng)力理解過(guò)程中的心理障礙，使他們布滿信念應(yīng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。我習(xí)慣將聽(tīng)力教學(xué)材料進(jìn)行提前分解，重要的詞匯、短語(yǔ)以及句子做到逐句講解，因此在聽(tīng)力過(guò)程中降低了聽(tīng)力的難度。在聽(tīng)力過(guò)程中，

8、我要求同學(xué)思想高度集中，因此對(duì)于聽(tīng)力材料的選用也下了一番工夫，在時(shí)間的把握上留意掌握的同時(shí)，還對(duì)聽(tīng)力材料的背景學(xué)問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，使同學(xué)在做聽(tīng)力的時(shí)候有情境化的感受，使他們真實(shí)地理解所聽(tīng)材料的真正含義，從而正確完整地獲得材料的隱含信息。 其次，提高同學(xué)的聽(tīng)力技能，還可以采納仿照聽(tīng)、仿照說(shuō)等方法來(lái)得以加強(qiáng)。如今的英語(yǔ)教學(xué)，更側(cè)重于背單詞，做練習(xí)，而缺乏了 對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的規(guī)范性訓(xùn)練，因此不僅造成了同學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的不規(guī)范，也影響了同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的正確理解。我在平日的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)提出一系列簡(jiǎn)潔易爭(zhēng)論的小問(wèn)題，讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論，在調(diào)動(dòng)樂(lè)觀性的基礎(chǔ)上，以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，使他們?cè)诓恢挥X(jué)之中增加

9、了聽(tīng)說(shuō)的力量。當(dāng)然，老師的講授是同學(xué)獲得聽(tīng)力材料的第一平臺(tái)，那么努力加強(qiáng)自身的口語(yǔ)技能變得尤其重要，因此，用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以豐富同學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的材料，增加同學(xué)接觸英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的機(jī)會(huì)。所以，我在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，盡量讓同學(xué)進(jìn)行仿照式跟讀訓(xùn)練，讓他們多接觸規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使每位同學(xué)在標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)得上大有收益。 再次，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不能僅靠死記硬背，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中，"猜'詞、"猜'意思的意義很大。當(dāng)然，這所謂的"猜'并不是毫無(wú)依據(jù)的猜，而是在理解上下文的意思后做的有依據(jù)的推斷。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，常常會(huì)遇到一些聽(tīng)不清甚至聽(tīng)不懂的單詞或者句子，

10、許多時(shí)候則由于生詞與內(nèi)容的生疏會(huì)導(dǎo)致文章的理解偏差，這種狀況下，我要求我的同學(xué)可以依據(jù)上下文供應(yīng)的線索進(jìn)行大膽臆測(cè)，并且讓他們學(xué)會(huì)分析綜合聽(tīng)到的信息，引導(dǎo)他們從整體上、局部等方面把握聽(tīng)力材料的意思，從而使他們養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。 另外，"聽(tīng)'、"讀'作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩大輸入環(huán)節(jié)，目的則在于能"說(shuō)'會(huì)"寫'。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我擅長(zhǎng)將聽(tīng)力與其他的力量培育結(jié)合起來(lái)，并使聽(tīng)力技能與其他技能相互協(xié)作、相互促進(jìn)。除了在課堂中充分利用聽(tīng)力材料進(jìn)行教學(xué)以外，我還細(xì)心選擇適合同學(xué)聽(tīng)的英文歌曲，寓教于樂(lè)，通過(guò)競(jìng)賽聽(tīng)歌詞的方法，鼓舞更多的同學(xué)聽(tīng)懂隱蔽于奇妙旋律中的歌詞，并能正確地理解歌曲中的內(nèi)涵，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了孩子的樂(lè)觀性，培育孩子的鑒賞力量，也在 某種程度上增加了同學(xué)