人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀

1、人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀人教版小學(xué)語文四（上）人教版小學(xué)語文四（上） 第第1414單元解讀單元解讀輔成教育集團輔成教育集團 許振慧許振慧人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀教師要做文本的知音教師要做文本的知音 古今文人作文章時，皆是有情而訴，有古今文人作文章時，皆是有情而訴，有感而發(fā)。每一篇文章，甚至每一句話，每一感而發(fā)。每一篇文章，甚至每一句話，每一個詞都傾注了作者的無限心血。我們讀者唯個詞都傾注了作者的無限心血。我們讀者唯有有“披文以入情披文以入情”、“潛心會文本潛心會文本”，方能，方能真正走進作者的心靈，做文本的真正知音。真正走進作者的心靈，做文本的真正知音。況且，理解文

2、本是我們備好一堂語文課的基況且，理解文本是我們備好一堂語文課的基礎(chǔ)；恰當(dāng)?shù)靥幚砗梦谋居质俏覀兩虾靡惶谜Z礎(chǔ)；恰當(dāng)?shù)靥幚砗梦谋居质俏覀兩虾靡惶谜Z文課的關(guān)鍵。所以，對文本的解讀非常重要。文課的關(guān)鍵。所以，對文本的解讀非常重要。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀我的認識我的認識 教材的專題編排特點：兩條線教材的專題編排特點：兩條線我的想法我的想法 教學(xué)中的應(yīng)對策略：兩種意識教學(xué)中的應(yīng)對策略：兩種意識我的建議我的建議 單元教學(xué)中的思考：若干建議單元教學(xué)中的思考：若干建議人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀我的認識我的認識 1、以人文專題為明線安排教學(xué)單元。、以人文專題為明線安排教學(xué)單元。 第第1至

3、至4單元安排了這么四個專題：單元安排了這么四個專題： 單元單元1：自然奇觀：自然奇觀 單元單元2：觀察與發(fā)現(xiàn)：觀察與發(fā)現(xiàn) 單元單元3：中外童話（從文體方面說）：中外童話（從文體方面說） 單元單元4：作家筆下的動物：作家筆下的動物人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀2 2、以體現(xiàn)語文知識和語文能力為、以體現(xiàn)語文知識和語文能力為暗線，貫穿每個教學(xué)單元的導(dǎo)讀、暗線，貫穿每個教學(xué)單元的導(dǎo)讀、課文、語文園地、口語交際、習(xí)作課文、語文園地、口語交際、習(xí)作和綜合實踐活動中。和綜合實踐活動中。 （1）語文園地）語文園地 （2）綜合性學(xué)習(xí)）綜合性學(xué)習(xí) （3）小練筆）小練筆 （4）資料袋與閱讀鏈接。）資料袋與閱

4、讀鏈接。 人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀語文園地中包含哪些訓(xùn)練項目呢？語文園地中包含哪些訓(xùn)練項目呢？固定的訓(xùn)練項目，即每個語文園地中都有：口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累。口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累。不固定的訓(xùn)練項目有：寬帶網(wǎng)、展示臺、成語故事、趣味語文寬帶網(wǎng)、展示臺、成語故事、趣味語文。語文園地一：趣味語文；語文園地二：成語故事；語文園地三：展示臺；語文園地四：趣味語文。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀 資料袋與閱讀鏈接有關(guān)聯(lián)，都是由課文資料袋與閱讀鏈接有關(guān)聯(lián)，都是由課文（文本）引發(fā)出來的。不同的是資料袋是（文本）引發(fā)出來的。不同的是資料袋是資料的補充。閱讀鏈接主要是

5、從語言方面資料的補充。閱讀鏈接主要是從語言方面入手，作一些語言的摘抄（入手，作一些語言的摘抄（15貓貓）；）；其次可從生活角度看，與社會生活、學(xué)校其次可從生活角度看，與社會生活、學(xué)校生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、感悟生生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、感悟生活（活（6爬山虎的腳爬山虎的腳。資料袋的出現(xiàn)：1觀潮、2*雅魯藏布大峽谷、7蟋蟀的住宅、9巨人的花園閱讀鏈接的出現(xiàn)：6爬山虎的腳、15貓 人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀 教材的專題編排特點，一條明線，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性; 一條暗線，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。這種專題編排的形式，體現(xiàn)了語文課程的基體現(xiàn)了語文課程的基本性質(zhì)：工具性和人文性

6、的統(tǒng)本性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一一。 人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀我的想法我的想法 1、要有專題意識，更要突出語言載體、要有專題意識，更要突出語言載體 以專題形式安排，就需要我們要有以專題形式安排，就需要我們要有專題意識。就是要著眼于人文，促使專題意識。就是要著眼于人文，促使學(xué)生從小打好精神的底子。要把專題學(xué)生從小打好精神的底子。要把專題貫穿于整個單元的教學(xué)中，就要把專貫穿于整個單元的教學(xué)中，就要把專題意識落實到語言這一載體。題意識落實到語言這一載體。 人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀2、強調(diào)語文意識，發(fā)掘教材語言因素、強調(diào)語文意識，發(fā)掘教材語言因素 語文之所以為語文，就是它憑

7、借語言教學(xué)，語文之所以為語文，就是它憑借語言教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的感悟、體驗、思維、積累促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的感悟、體驗、思維、積累和運用和運用。離開了語言的教學(xué)，語文課也就不成為語文課。所以，語文課要發(fā)掘教材的語言因語文課要發(fā)掘教材的語言因素，把教材中的語文知識、語文能力的訓(xùn)練點素，把教材中的語文知識、語文能力的訓(xùn)練點化隱為顯。化隱為顯。 人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀（1）是蘊含在）是蘊含在“吐泡泡吐泡泡”的形式中。的形式中。隨文出現(xiàn)的“吐泡泡”，大部分是體現(xiàn)本學(xué)段課程目標中對知識與能力要求的問題。（2）是蘊含在精讀課文后的練習(xí)中。）是蘊含在精讀課文后的練習(xí)中。精讀課文后，每課都有朗

8、讀、積累、感悟、思考的練習(xí)，這都是語文能力訓(xùn)練的好載體。（3）是體現(xiàn)在略讀課文前面的一段導(dǎo)讀語中。）是體現(xiàn)在略讀課文前面的一段導(dǎo)讀語中。導(dǎo)讀語體現(xiàn)了略讀課的教學(xué)重點。教學(xué)中，可以此組織略讀課的教學(xué)。 （4）是可開發(fā)教材的修改與拓展資源。）是可開發(fā)教材的修改與拓展資源。 人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀我的建議我的建議 單元單元1專題是：自然奇觀專題是：自然奇觀 本單元安排了4篇課文：兩篇是精讀課文：1是選自趙宗成、朱明元的喜看今日錢塘潮的觀潮；2是著名作家巴金寫的鳥的天堂。兩篇是略讀課文：楊逸疇寫的雅魯藏布大峽谷和蕭紅寫的火燒云。4篇課文語言優(yōu)美生動，再現(xiàn)了大自然的神奇，很適宜朗讀訓(xùn)練。

9、 語文園地一：口語交際：交流了解到的自然奇觀。習(xí)作：寫一處自然景觀。我的發(fā)現(xiàn)：讀寫景文章，要邊讀邊想，在腦中形成畫面。 日積月累 趣味語文 人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀思考的問題：思考的問題： 如何找到多媒體教學(xué)與如何找到多媒體教學(xué)與“邊讀課文邊讀課文邊想畫面邊想畫面”之間的平衡點？之間的平衡點？ 這么優(yōu)美的文章，這么優(yōu)美的景這么優(yōu)美的文章，這么優(yōu)美的景色，在具體的教學(xué)實踐中，教師往往色，在具體的教學(xué)實踐中，教師往往會利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)直觀會利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)直觀形象。但用多了，造成課堂教學(xué)圍繞形象。但用多了，造成課堂教學(xué)圍繞多媒體轉(zhuǎn)，頻頻欣賞圖片，而不是以多媒體轉(zhuǎn)，

10、頻頻欣賞圖片，而不是以朗讀文本為主，若是這樣，會限制學(xué)朗讀文本為主，若是這樣，會限制學(xué)生想象的空間。生想象的空間。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀建議一：建議一： “ “引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊讀邊想象，在頭，在頭腦中形成畫面，腦中形成畫面，感受自然景觀的壯感受自然景觀的壯美。美?！痹谙?，后出現(xiàn)直觀形象的多在先，后出現(xiàn)直觀形象的多媒體教學(xué)。媒體教學(xué)。以觀潮為例：“潮來時”氣勢磅礴，景象壯觀。精讀時可先組織學(xué)生扣住詞句，反復(fù)朗讀理解感悟，在頭腦中形成畫面后，再播放潮來時潮水洶涌澎湃的鏡頭。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀建議二：建議二： 挖掘教材的修改資源，體會作者挖掘教材的修改

11、資源，體會作者生動的描寫。生動的描寫。以鳥的天堂為例：浙教版1052字，現(xiàn)教材1016字，主要修改有22處。有些改生動了，有些反而味道差了。找出這些修改生動的地方，想想編者有什么匠心？為什么這么改？人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀三支槳有規(guī)律地在水里三支槳有規(guī)律地在水里劃動劃動。三支槳有規(guī)律地在水里三支槳有規(guī)律地在水里劃，劃，那聲音就那聲音就像一支樂曲。像一支樂曲。河面很寬，白茫茫的水上沒有波浪。船河面很寬，白茫茫的水上沒有波浪。船平靜地在水面平靜地在水面流流動。動。河面很寬，白茫茫的水上沒有河面很寬，白茫茫的水上沒有一點一點波浪。波浪。船平靜地在水面船平靜地在水面移移動。動。人教版小學(xué)

12、語文四(上)第1-4單元解讀單元單元2專題是：觀察與發(fā)現(xiàn)專題是：觀察與發(fā)現(xiàn) 本單元有4篇課文：精讀課文3篇：1篇是古詩兩首（蘇軾寫的題西林壁、陸游寫的 游山西村） 。另外兩篇是著名作家葉圣陶寫的 爬山虎的腳 和法國作家法布爾寫的蟋蟀的住宅，這兩篇課文作者觀察細致，語言生動準確具體。略讀課文1篇：世界地 圖引出的發(fā)現(xiàn) 語文園地二：口語交際：看圖比眼力，體驗觀察樂趣。習(xí)作：寫在觀察過程中發(fā)生的有趣事或?qū)懹^察日記。我的發(fā)現(xiàn)：觀察細致才能寫具體。 日積月累 成語故事 人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀思考的問題：思考的問題： 1、這一組課文內(nèi)容生動有趣，、這一組課文內(nèi)容生動有趣，很能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)

13、探究興趣。因很能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。因而，學(xué)生對課文內(nèi)容會比較感興趣，而，學(xué)生對課文內(nèi)容會比較感興趣，但容易忽視對說明文語言（生動、但容易忽視對說明文語言（生動、準確、具體）的學(xué)習(xí)。準確、具體）的學(xué)習(xí)。 2、四年級學(xué)生已有一定的觀察、四年級學(xué)生已有一定的觀察基礎(chǔ)與方法，但是觀察還不夠仔細，基礎(chǔ)與方法，但是觀察還不夠仔細，也不長久，看到的只是表面的東西。也不長久，看到的只是表面的東西。教學(xué)這組課文，要學(xué)習(xí)作者的觀察教學(xué)這組課文，要學(xué)習(xí)作者的觀察方法。方法。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀建議一：建議一： 抓住重點詞句反復(fù)朗讀，讀中抓住重點詞句反復(fù)朗讀，讀中體會作者的體會作者的觀察方法觀

14、察方法及及生動準確的生動準確的語言描寫語言描寫。以爬山虎的腳為例：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。指導(dǎo)學(xué)生對感興趣的事物作連續(xù)觀察，堅指導(dǎo)學(xué)生對感興趣的事物作連續(xù)觀察，堅持寫觀察日記。持寫觀察日記。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀單元單元3專題是專題是“中外童話中外童話” 一共安排了四篇課文，其中兩篇課文為精讀課文：英國作家王爾德寫的巨人的花園、日本作家新美南吉寫的去年的樹；另外兩篇是略讀課文：保加利亞作家埃林 彼林寫的幸福是什么、中國作家呂麗娜寫的小木偶的故事。

15、除了去年的樹這則童話之外，本組課文整體上篇幅都比較長，內(nèi)容形象生動，適合孩子閱讀。 語文園地二：口語交際、習(xí)作：寫童話、講童話、演童話。 我的發(fā)現(xiàn)：童話的特點 日積月累 展示臺 人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀思考的問題：思考的問題：1 1、本組課文人文氣息濃郁，受此影響，教學(xué)本組課文人文氣息濃郁，受此影響，教學(xué)重點容易忽略語文本體目標，一味地停留在對重點容易忽略語文本體目標，一味地停留在對童話主題的感悟上；教學(xué)方法以引導(dǎo)學(xué)生感悟童話主題的感悟上；教學(xué)方法以引導(dǎo)學(xué)生感悟為主，朗讀、練筆等語文實踐活動安排相對會為主，朗讀、練筆等語文實踐活動安排相對會減少。減少。 “無邊感悟蕭蕭下，不盡人文

16、滾滾來！無邊感悟蕭蕭下，不盡人文滾滾來！” “ “新語文新語文”倡導(dǎo)者，兒童文學(xué)作家北京大倡導(dǎo)者，兒童文學(xué)作家北京大學(xué)曹文軒教授指出：學(xué)曹文軒教授指出：“目前的主要問題是在語目前的主要問題是在語文課上過于強調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育。文課上過于強調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育?！?人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀2、“不是零起點不是零起點”童話是學(xué)生很喜歡童話是學(xué)生很喜歡的一種文學(xué)樣式。之前他們已經(jīng)接觸過很的一種文學(xué)樣式。之前他們已經(jīng)接觸過很多課內(nèi)外的童話，積累了大量對童話這種多課內(nèi)外的童話，積累了大量對童話這種文體的感性認識。文體的感性認識。 童話語言生動，故事淺顯，讀懂童話、童話語言生動，故

17、事淺顯，讀懂童話、理解主題對于四年級的學(xué)生來說已經(jīng)不是理解主題對于四年級的學(xué)生來說已經(jīng)不是難點。難點。 所以本組課文的教學(xué)重點，是幫助學(xué)所以本組課文的教學(xué)重點，是幫助學(xué)生建立和提升對童話這種文學(xué)題材的認識。生建立和提升對童話這種文學(xué)題材的認識。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀建議一：建議一：充分挖掘文本中的語文本體目標充分挖掘文本中的語文本體目標 以第9課巨人的花園為例，我們可以發(fā)現(xiàn)文本中以下幾個語文本體目標： 課文中對比的寫法：景色描寫的對比；巨人對待孩子們態(tài)度、情感上的對比等。語言形象生動，極具畫面感：語言形象生動，極具畫面感：“那里，春天鮮那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果

18、飄香，冬天花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。白雪一片。”、“與此同時，鮮花凋謝，樹葉與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。飄落，花園又被冰雪覆蓋了。”抓住這些，引導(dǎo)學(xué)生既感悟童話的主題思想，又體會童話的語言，體會童話具有夸張、擬人幻想、象征等特點。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀建議二：建議二：加強朗讀和積累，感受作品的形象，尋加強朗讀和積累，感受作品的形象，尋找合適的切入口找合適的切入口 。 四年級學(xué)生的主導(dǎo)思維是形象思維。在學(xué)習(xí)童話的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對作品進行朗讀，從而感受文本豐富的形象，進而品味作品的表達方式，積累精彩的語段，或者感受人物的心理變化等

19、。 巨人的花園關(guān)于景色描寫的相關(guān)段落語言非常精彩，教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上想象當(dāng)時的畫面，然后用自己的語言描述自己想到的畫面，通過朗讀來感受由于巨人的態(tài)度不同而造成的前后景象的不同，背誦積累精彩的語段。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀去年的樹去年的樹運用白描的手法，文本中留下了很多空運用白描的手法，文本中留下了很多空白。通過四次對話，推動情節(jié)的發(fā)展，角色的情感變白。通過四次對話，推動情節(jié)的發(fā)展，角色的情感變化明顯：化明顯： 第一次：好朋友之間依依惜別、難舍難分： 樹（請求、期盼）：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?鳥（語氣堅決）：“我明年春天一定回

20、來，給你唱歌?！?第二、三次：鳥兒急切詢問好朋友下落，心中焦急，逐漸失望。 第二次（焦急地）：向樹根打聽 第三次（更加急切）：向門先生打聽，門的語氣則是很平常，因為在木材廠，被砍伐的大樹是司空見慣的。 第四次：更加急切，更加憂傷，略帶絕望 通過多種形式的朗讀，感受角色形象情感的變化，補白心理變化，是本課教學(xué)的一個比較合適的切入口。人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀單元四的主題：單元四的主題：“中外作家筆下的動物中外作家筆下的動物”，編排別具特色： （1）不同作家寫同一種動物的比較閱讀：豐子愷先生寫的白鵝、 俄國作家葉索諾夫的白公鵝。 （2）同一作家寫不同動物之間的比較：老舍先生的貓和母雞。語文園地四：口語交際與習(xí)作：交流并寫自己喜 歡的動物 我的發(fā)現(xiàn)：用反話表達喜愛的情感 日積月累 趣味語文人教版小學(xué)語文四(上)第1-4單元解讀思考的問題：思考的問題：1 1、如何拉近學(xué)生與文本之間的距離是、如何拉近學(xué)生與文本之間的距離是難點。難點。 以以白鵝白鵝為例為例 （1 1）生活閱歷上的距離）生活閱歷上的距離 白鵝一文，豐子愷先生寫于1946年夏天，當(dāng)時正值戰(zhàn)爭年代。“那只白鵝是那段生活中難得的美好記憶”，如何讓生活在現(xiàn)代城市