《熱愛(ài)生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、熱愛(ài)生命教學(xué)設(shè)計(jì)袁園【設(shè)計(jì)意圖】 極地嚴(yán)寒、食物匱乏、惡狼尾隨作品將人物置于一個(gè)極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時(shí)所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類作品學(xué)生早在七年級(jí)就有接觸了。如偉大的悲劇荒島余生登上地球之顛等。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合這些篇目來(lái)輔助學(xué)生挖掘作品的深意。本文故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色，也是我們學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求；在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意

2、識(shí)追求。教學(xué)目標(biāo) 1.讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命之情； 2.培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)； 3.讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫。教學(xué)重點(diǎn) 1.通過(guò)心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法； 2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)； 3.作品中對(duì)主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫。教學(xué)難點(diǎn) 理解文中主人公力量的來(lái)源。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1、.作者的有關(guān)資料 2、外國(guó)小說(shuō)賞析方法的資料學(xué)生準(zhǔn)備：1.查找作者的有關(guān)資料；2.查找對(duì)熱愛(ài)生命的賞析材料；3.通讀全文，試作批注。學(xué)法設(shè)想 1.本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀； 2.采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討

3、論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義及鞏固提升。教學(xué)過(guò)程1、 導(dǎo)入 生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)熱愛(ài)生命就給我們展示了一曲生命的贊歌。二、自主合作，整體把握 1.讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。 參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸 了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。

4、 2.瀏覽課文，作批注。 教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。 【設(shè)計(jì)意圖】：此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。（2）批注

5、一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見(jiàn)解?？傊?，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。 1.教師范例： 他重新振作起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)

6、刮緊了的帳篷。對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。 2.學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。 三、合作學(xué)習(xí)，自述所得 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容 【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生提出疑難問(wèn)題師生共同解疑

7、，教師也可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題。參考問(wèn)題：（1）小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒(méi)有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八笔且磺袩釔?ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？（不求一致，意合就可。）（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？參考答案：是對(duì)生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。（4）文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？參考答案：比

8、爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是背棄良知的懦弱人性的悲劇。（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)?，還是同別的什么抗?fàn)帲繀⒖即鸢福骸八迸c其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)?，還不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)?。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，

9、和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。五、探究討論，欣賞語(yǔ)言 這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。本文語(yǔ)言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。【設(shè)計(jì)意圖】：教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。 示例： 1.“這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非?；钴S。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在

10、不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。 2.“于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住?！薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。6、 拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新 1.你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？ 2.你認(rèn)為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。創(chuàng)新的見(jiàn)解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，