一年級教材使用建議

1、 一年級課例點評及教材使用建議 沈 峰 2015年7月3日 南京 回顧：五、六年級教材使用建議 五、六年級教材使用建議 沈 峰 2015年1月15日 揚州一、教材的主要特點o 采用話題、功能、結構相結合的多元教材編寫框架，使知識與技能的學習、形式與內容的學習有機地結合起來，實現(xiàn)了綜合性英語教學。o盡力體現(xiàn)“用英語做事情”的理念，使學生在相對真實和完整的情景中接觸、理解和使用相對真實的語言。四、建議：提高教材使用技能l 就我們的教材而言，各單元中相同板塊在形式上基本一致，所以采用的教學方法也基本一致。-我們可以找到很多共性的東西，形成相對固定的模式。l 要根據(jù)具體內容對教學方法和形式作適當?shù)恼{整

2、，以避免過于單一的教學方法和形式。l -但又要避免單元各版塊教學的模式化。但又要避免單元各版塊教學的模式化。 （一）小學英語教材分析與使用小學英語教材分析與使用o 話題 目前各種版本的小學英語教材多以話題話題作為組織教學內容的主線。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內容、詞匯表等判斷出來。 找準了話題其實就是找到了一節(jié)課教學找準了話題其實就是找到了一節(jié)課教學的主題詞，教師可以利用主題詞形成的主題詞，教師可以利用主題詞形成“微話微話題鏈題鏈”。增加教學設計的邏輯性。增加教學設計的邏輯性。o 語言點 語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。 教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。 結構方

3、面， 還需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯(lián)系來確定教學重點。 小學英語教材分析與使用o 語言材料 語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定： 是否對其進行調整、改編、補充或者用其他語言材料來替換。 對聽、說、讀、寫技能訓練的側重點做出較為準確的判斷小學英語教材分析與使用o 活動 大多數(shù)的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定在何時

4、用、怎么用、用到什么程度。在何時用、怎么用、用到什么程度。 小學英語教材分析與使用（二）教學過程要處理好三個關系：o 語言的輸入和輸出的關系語言的輸入和輸出的關系o 活動之間的順序和難易度的關系活動之間的順序和難易度的關系o 語言的學習和運用的關系語言的學習和運用的關系語言的輸入和輸出的關系o 根據(jù)語言學習的規(guī)律，應該是根據(jù)語言學習的規(guī)律，應該是先有輸入，再有輸先有輸入，再有輸出，出，這是一個教學程序的問題。這是一個教學程序的問題。o 學生首先應該接觸一些語言現(xiàn)象，要體驗、感受、學生首先應該接觸一些語言現(xiàn)象，要體驗、感受、理解這些語言現(xiàn)象，這是輸入。理解這些語言現(xiàn)象，這是輸入。o 輸出要建立在

5、輸入的基礎之上。即：在輸出要建立在輸入的基礎之上。即：在體驗理解體驗理解語言語言的基礎之上，對語言大致有一個感受之后，的基礎之上，對語言大致有一個感受之后，去去操練操練其中的語言現(xiàn)象其中的語言現(xiàn)象,再再拓展與運用拓展與運用?；顒又g的順序和難易度：o 課堂教學各個活動之間的關系應該是：前面的活動是課堂教學各個活動之間的關系應該是：前面的活動是為后面的活動做鋪墊，或者做準備，這是一種順序。為后面的活動做鋪墊，或者做準備，這是一種順序。o 后面的活動對前面的活動應該是個提高、鞏固，這也后面的活動對前面的活動應該是個提高、鞏固，這也是個順序。是個順序。 可歸納為循序漸進，從易到難，從簡單到復雜?？蓺w

6、納為循序漸進，從易到難，從簡單到復雜。（三）課例分析及思考o第一課時：故事教學第一課時：故事教學故事教學l 故事教學：使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；故事教學的基本環(huán)節(jié)有哪些？o 準備環(huán)節(jié)：話題、背景知識或語言的準備；o 整體理解環(huán)節(jié)：看插圖、聽錄音，看課件；o 講故事環(huán)節(jié)：互動的方式構建故事內容；o 讀故事環(huán)節(jié)：學生自主讀故事；o 模仿、表演環(huán)節(jié)：模仿、表演故事；o 默讀、復述環(huán)節(jié)。五、課例分析o第一課時：故事教學第一課時：故事教學o第二課時：詞匯、語法、趣味練習第二課時：詞匯、語法、趣味練習詞匯教學o 詞匯教學的目的是什么？o 學習哪些詞匯？o 怎樣學習詞匯？o 詞匯掌

7、握到何種程度？詞匯教學在單元中的漸進達標意識五、本次課例分析o第一課時：故事教學第一課時：故事教學o第二課時：詞匯、語法、趣味練習第二課時：詞匯、語法、趣味練習o第三、四課時：語音、文化、卡通、第三、四課時：語音、文化、卡通、反饋、評價及其他反饋、評價及其他o 關于cartoon time：一直存在用力過猛，學生自主性體現(xiàn)不夠的問題，希望進一步改善。一個小的建議：該部分閱讀材料都沒有標題，我們可以用教材的這個留白做點什么呢？o 要特別關注語言輸出活動的設計與所學語言的關聯(lián)程度，不然，語言輸出的任務與所學語言分離或關系不大，就起不到運用語言的目的了。o 高年級要注重把小學生的聽說能力遷移為讀寫能

8、力，把流利遷移為準確，從說到寫是一種根本性的發(fā)展。 一年級教材使用建議 沈 峰 2015年7月3日 南京一、運用已經(jīng)積累的教學經(jīng)驗o 雖然學段不同，但是英語教學的理念是不變的o 雖然內容簡單，但是語言學習的原則是不變的o 雖然還有三至六年級的系統(tǒng)學習，但是興趣的興趣的激發(fā)和習慣的養(yǎng)成是不可忽視的激發(fā)和習慣的養(yǎng)成是不可忽視的二、充分利用兒童英語學習的潛能和特點開展英語教學二、充分利用兒童英語學習的潛能和特點開展英語教學外語學習的一般過程外語學習的一般過程外語教學過程外語教學過程螺旋內化提升螺旋內化提升（語言（語言知識和技能的學習和掌知識和技能的學習和掌握）握）結合實際輸出（說寫）結合實際輸出（說

9、寫）真實有效輸入（聽讀）真實有效輸入（聽讀）兒童外語學習的潛能和特點兒童外語學習的潛能和特點具有豐富的想象力具有豐富的想象力( Children are imaginative( Children are imaginative)o他們善于利用自己的想象力學習和使用語言，所以要給他們提供可以想象的情景或空間進行語言學習。兒童外語學習的潛能和特點兒童外語學習的潛能和特點意義先于形式意義先于形式 (Children focus on meaning (Children focus on meaning first)first)o他們總是先理解意思后注意語言形式，要在貼近他們生活實際的、有意義的情景

10、中引導他們學習語言。兒童外語學習的潛能和特點兒童外語學習的潛能和特點能玩中學，玩中用能玩中學，玩中用(Children learn by doing.)(Children learn by doing.)o他們經(jīng)常會在玩中無意識地學到語言，并自動地去使用，所以要組織各種活動學習語言讓他們學習和使用語言；兒童外語學習的潛能和特點兒童外語學習的潛能和特點能模仿使用能理解語言能模仿使用能理解語言( Children pick up ( Children pick up chunks easily.)chunks easily.)o他們會從有意義的上下文中，模仿和使用不斷重復的、他們感興趣并理解的語言

11、，所以要提供相對完整的語境進行教學。兒童外語學習的潛能和特點兒童外語學習的潛能和特點能創(chuàng)造性使用語言能創(chuàng)造性使用語言( Children use ( Children use language creatively.)language creatively.)o他們還具有創(chuàng)造性地使用語言的潛能，所以要給他們更多使用語言的機會。兒童外語學習的潛能和特點兒童外語學習的潛能和特點需要適時和恰當?shù)膸椭突ブㄐ枰m時和恰當?shù)膸椭突ブ–hildren need Children need scaffolding for learning)scaffolding for learning)兒童的潛在發(fā)

12、展水平尚處在形成狀態(tài)，心理機能未能完全成熟，需要在他人幫助下或與有能力的同伴合作中解決問題。小組合作學習和適時、恰當?shù)膸椭突ブ鷮λ麄冊谡Z言初學階段顯得尤為重要。啟示啟示 老師只有更多地了解自己的教學對象，才能利用好他們的語言學習潛能，才能真正做到引起和保持學生對英語學習的興趣。在此基礎上，依據(jù)課程的總體目標并結合教學實際，創(chuàng)造性地設置各種貼近學生生活實際的、與語言學習緊密相關的教學活動，才能培養(yǎng)良好習慣，提高學生的學習效率。三、不同板塊的教學建議及課例建議三、不同板塊的教學建議及課例建議故事教學建議故事教學建議 這部分以對話形式呈現(xiàn)的主要輸入語言，內容圍繞話題，對話的這部分以對話形式呈現(xiàn)的主

13、要輸入語言，內容圍繞話題，對話的情景多與學生的日常學習和生活相關。目的是讓學生通過聽的途徑，情景多與學生的日常學習和生活相關。目的是讓學生通過聽的途徑，理解對話內容，學習口頭用語，發(fā)展聽力技能。理解對話內容，學習口頭用語，發(fā)展聽力技能。o 教學中要注意做好聽前準備，包括激活學生原有與話題相關的教學中要注意做好聽前準備，包括激活學生原有與話題相關的語言、文化和背景知識，進行有針對性的微技能指導。語言、文化和背景知識，進行有針對性的微技能指導。o 聽的過程要借助音像整體呈現(xiàn)對話，讓學生能先聽大意，再到聽的過程要借助音像整體呈現(xiàn)對話，讓學生能先聽大意，再到細節(jié)，教師要設計各種互動活動，了解和檢查學生

14、的理解程度，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，教師要設計各種互動活動，了解和檢查學生的理解程度，發(fā)現(xiàn)問題及時提供幫助。問題及時提供幫助。o 聽后，可以借助錄音訓練學生模仿朗讀能力，并組織兩人、小組聽后，可以借助錄音訓練學生模仿朗讀能力，并組織兩人、小組進行角色對話練習，提供機會讓學生分角色在班上表演對話，并做出進行角色對話練習，提供機會讓學生分角色在班上表演對話，并做出評價。整個聽力訓練過程，要注意發(fā)現(xiàn)學生困難，監(jiān)控學生活動，及評價。整個聽力訓練過程，要注意發(fā)現(xiàn)學生困難，監(jiān)控學生活動，及時提供幫助。時提供幫助。 如何更有效地培養(yǎng)學生的聽說能力？如何更有效地培養(yǎng)學生的聽說能力？技能學習的階段性o語言發(fā)展具有階段性特征，

15、所以語言技能語言發(fā)展具有階段性特征，所以語言技能學習應遵循階段性規(guī)律。學習應遵循階段性規(guī)律。o1-3級聽說為主，級聽說為主，4-5級閱讀為主，級閱讀為主，6-8級讀級讀寫并重，寫并重，9級寫作為主。級寫作為主。一一 聽力在英語學習中的意義聽力在英語學習中的意義o聽是交際活動的基礎，要聽懂對方的話，聽是交際活動的基礎，要聽懂對方的話，才能進行有效的交際。才能進行有效的交際。o聽是直接接觸真實英語的機會，在聽中感聽是直接接觸真實英語的機會，在聽中感知語音、辨聽語詞、了解語法，知語音、辨聽語詞、了解語法，形成語感形成語感。o聽可以為說打下聽可以為說打下基礎基礎，可以為學習語音、，可以為學習語音、詞匯

16、、語法打下基礎。詞匯、語法打下基礎。1-2級聽力技能目標級聽力技能目標o辨別詞語意思；辨別詞語意思；o接受接受連貫連貫的語流；的語流；o聽懂并執(zhí)行簡單的指示語；聽懂并執(zhí)行簡單的指示語；o把握把握簡短話語的大意簡短話語的大意；o獲取獲取簡單簡單的具體事實；的具體事實；o確認簡單故事的確認簡單故事的時間和空間順序時間和空間順序。英語聽力技能學習的建議：英語聽力技能學習的建議：一、聽什么？一、聽什么？聽老師說聽老師說聽同伴說聽同伴說聽錄音說聽錄音說英語聽力技能學習的建議：英語聽力技能學習的建議：二、怎么聽？二、怎么聽？聽老師說聽老師說聽同伴說聽同伴說聽錄音說聽錄音說 不能讓學生的耳朵成為擺設！不能讓

17、學生的耳朵成為擺設！二二英語口語技能學習的標準及建議英語口語技能學習的標準及建議 口語在英語學習中的意義口語在英語學習中的意義o口語能力是一個人的語言能力的直接外口語能力是一個人的語言能力的直接外顯。一個學生口語能力好，就會不斷獲得顯。一個學生口語能力好，就會不斷獲得展示的機會，不斷強化表達的展示的機會，不斷強化表達的自信心自信心，從，從而獲得綜合語言運用能力發(fā)展的機會。而獲得綜合語言運用能力發(fā)展的機會。o口語活動對于提升聽、讀、寫能力都具口語活動對于提升聽、讀、寫能力都具有作用。有作用。o語感語感可以通過大量口語活動得到培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^大量口語活動得到培養(yǎng)。1-2級說的技能目標級說的技能目標o

18、 初步養(yǎng)成初步養(yǎng)成連貫表達連貫表達的習慣；的習慣；o 模仿典范對話模仿典范對話；o 自然地使用體態(tài)語；自然地使用體態(tài)語；o 表示傾聽和理解；表示傾聽和理解；o 維持交談；維持交談；o 澄清意思或請求澄清；澄清意思或請求澄清；o 運用重音和語調表達意思運用重音和語調表達意思。英語口語技能學習的建議：英語口語技能學習的建議：模仿說模仿說語音、語調語音、語調替換說替換說記住關鍵語句的運用記住關鍵語句的運用根據(jù)情景自由說根據(jù)情景自由說把書本中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言把書本中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言詞匯教學建議詞匯教學建議 高年級故事教學中的詞匯學習常常結合在語篇理解的過程之中，高年級故事教學中的詞匯學習常常結

19、合在語篇理解的過程之中，而在初學的一年級階段，我們可能常常需要先集中解決一些詞匯再進而在初學的一年級階段，我們可能常常需要先集中解決一些詞匯再進入故事教學。但是在教學過程中仍然要注意：入故事教學。但是在教學過程中仍然要注意： 1.詞從句中來，從較為完整的語境中來。詞從句中來，從較為完整的語境中來。 2. 要利用圖片或實物先讓學生理解詞義，學習發(fā)音，然后才辨認要利用圖片或實物先讓學生理解詞義，學習發(fā)音，然后才辨認形式，并結合已學語句幫助學生初步運用，為語篇理解教學做準備。形式，并結合已學語句幫助學生初步運用，為語篇理解教學做準備。 3. 詞匯教學目標在單元中不是一步到位的，是遞進達成的，在進詞匯

20、教學目標在單元中不是一步到位的，是遞進達成的，在進行詞匯教學時也要有單元意識。行詞匯教學時也要有單元意識。本次課例觀課感：本次課例觀課感：o 凸顯一年級英語學習的特點；詞句訓練扎實有效；語篇推進層次分明；學生學習積極性高o 建議：讓詞匯早點“回家回家”；在操練過程中用好“動作動作”；在語篇教學中先關注學生的理解，再推進操練Fun time教學建議教學建議 這部分基本是一個游戲活動，目的是讓學生在有意義的這部分基本是一個游戲活動，目的是讓學生在有意義的游戲語境中初步運用所學語言，嘗試初步的交際。游戲語境中初步運用所學語言，嘗試初步的交際。o 活動前，教師一定要給學生定好游戲規(guī)則，告知評判活動前，

21、教師一定要給學生定好游戲規(guī)則，告知評判標準，幫學生準備好需要使用的語言，并組織好學生。標準，幫學生準備好需要使用的語言，并組織好學生。o 游戲中教師要扮演監(jiān)控角色，督促學生活動全程要使游戲中教師要扮演監(jiān)控角色，督促學生活動全程要使用英語，并記錄好游戲結果，但最好不要打斷學生說英語。用英語，并記錄好游戲結果，但最好不要打斷學生說英語。o 游戲結束時，教師的裁判要公正，大力鼓勵表現(xiàn)好的游戲結束時，教師的裁判要公正，大力鼓勵表現(xiàn)好的學生，同時也要指出游戲中使用所學語言中存在的問題，確學生，同時也要指出游戲中使用所學語言中存在的問題，確保學生語言的正確性。保學生語言的正確性。Fun time教學建議教

22、學建議o 教學中教師可以先讓學生看圖片了解游戲或者語言活教學中教師可以先讓學生看圖片了解游戲或者語言活動的情景，啟發(fā)學生運用所學語言說說怎么玩這個游戲或者動的情景，啟發(fā)學生運用所學語言說說怎么玩這個游戲或者怎么開展這個活動并板書，然后用各種形式引導學生反復練怎么開展這個活動并板書，然后用各種形式引導學生反復練習，幫助學生主動做好游戲或活動的語言準備。習，幫助學生主動做好游戲或活動的語言準備。o 在游戲或者語言活動結束后，教師可以鼓勵學生分組在游戲或者語言活動結束后，教師可以鼓勵學生分組討論，或給學生示范，或給出提示，并組織學生以小組的形討論，或給學生示范，或給出提示，并組織學生以小組的形式進行

23、交流，最后邀請部分學生在班上匯報，要求其他學生式進行交流，最后邀請部分學生在班上匯報，要求其他學生對發(fā)言學生的內容、語音語調和行為表現(xiàn)進行評價，老師最對發(fā)言學生的內容、語音語調和行為表現(xiàn)進行評價，老師最后點評。后點評。Rhyme教學建議教學建議 這部分是緊扣話題、配有情景圖、有利于學這部分是緊扣話題、配有情景圖、有利于學生體驗核心語句的歌曲或童謠。目的是再現(xiàn)主題，生體驗核心語句的歌曲或童謠。目的是再現(xiàn)主題，讓學生感知單元詞匯或句型的發(fā)音和含義，同時讓學生感知單元詞匯或句型的發(fā)音和含義，同時讓學生在歌曲旋律和童謠的韻律中享受學習的快讓學生在歌曲旋律和童謠的韻律中享受學習的快樂。樂。 教學中要借助圖畫和歌曲或童謠的意境引入主教學中要借助圖畫和歌曲或童謠的意境引入