初中數(shù)學(xué)課堂無效教學(xué)行為的分析(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中數(shù)學(xué)課堂無效教學(xué)行為的分析 江蘇省徐州市沛縣郝寨中學(xué)張翠麗新的課程改革引起了教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的變化，這種變化源于教師自身的不懈努力，并對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響在課堂教學(xué)評價(jià)中，根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)系，可以把教師的教學(xué)行為分為有效行為和無效行為兩大類所謂無效教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)，違背教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為它包括教師的語言欠妥、動作欠妥、儀表欠妥、教法欠科學(xué)等無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾了教學(xué)效果，對新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響在本文中，筆者試圖從一節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課入手，來剖析這節(jié)課無效課堂教學(xué)行為的類型和特點(diǎn)，以

2、期能促進(jìn)對無效課堂教學(xué)行為更多的有益反思 一、掃描課堂教學(xué)中的無效行為 教學(xué)活動1 教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)三角形的組成、三角形各部分名稱、角的分類、用量角器測量角的知識與技能，然后要求每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的一張白紙上隨意畫一個(gè)三角形 教學(xué)活動2 師：大家都將三角形畫好了嗎？誰能說說你是怎么畫的？ 生：我先畫了一條直線.（師追問：是直線嗎？）是線段然后再畫另外兩條線段，將它們連接起來，就畫出一個(gè)三角形 教學(xué)活動3 教師請?jiān)撋故咀约寒嫷娜切?，得到大家的認(rèn)可隨后教師又連續(xù)請三位學(xué)生展示自己的三角形 教師引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)人畫的三角形是否一樣，三角形的角是否一樣 教學(xué)活動4 組織學(xué)生用量角器將自己所

3、畫的三角形的三個(gè)角都測量一下，并將結(jié)果記錄下來，并計(jì)算它們的和教師巡回指導(dǎo)，3分鐘后，教師指導(dǎo)過的學(xué)生完成了測量和計(jì)算工作，并開始查看附近其他同學(xué)的測量結(jié)果，并小聲爭論著 教學(xué)活動5 師：好，請大家停下來. 學(xué)生仍在小聲地討論著他們測量中遇到的問題. 師：同學(xué)們停一下誰能說說你的測量計(jì)算結(jié)果是多少？ 學(xué)生回答有“一百七十九度”，“一百七十九度多一些”，“一百八十度”，“一百八十度不到”，“一百八十一度”. 師：那么你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：不同的三角形三個(gè)內(nèi)角加起來大小是不一樣的 師：實(shí)際上它們的大小是一樣的，原因是因?yàn)槲覀冇昧拷瞧鳒y量時(shí)是不準(zhǔn)確的，那將會出現(xiàn)什么情況？（幾個(gè)學(xué)生附和：有誤差）對，

4、測量時(shí)會有誤差的 教學(xué)活動6 師：大家看看，它們都在一個(gè)什么數(shù)附近？ 生1：一百八十度 生2：不對，應(yīng)該是一百七十九度 師：為什么？ 生2：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)量出的結(jié)果都是一百七十九度左右 師：你的“左右”用的很好，如果我們從整十整百數(shù)的角度來看，他們都在一個(gè)什么數(shù)左右呢？ 生：一百八十度 師：對！這三個(gè)角的和應(yīng)該是一百八十度那么我們將會得到一個(gè)什么樣的結(jié)論呢？ （教師連續(xù)三次提醒，學(xué)生才能準(zhǔn)確地說出結(jié)論） 教學(xué)活動7 師：這個(gè)結(jié)論準(zhǔn)確嗎？（學(xué)生們面面相覷，停約一分鐘）看，老師也來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請大家一起來看看，這個(gè)結(jié)論究竟準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，好嗎？ 教師向?qū)W生展示一個(gè)已經(jīng)剪好的三角形白紙，用手撕下三

5、角形的一個(gè)角，并將這個(gè)“角”放在投影儀上，再撕下三角形的又一個(gè)角，也放在投影儀上，并與第一個(gè)角拼了起來，隨后再撕下第三個(gè)角，放在投影儀上，與前兩個(gè)角拼好 師：現(xiàn)在你們能從中得出了什么？ 僅有一個(gè)學(xué)生小聲地說：老師將三個(gè)角拼成了一百八十度 師：（高興地）你是怎么知道是一百八十度的？ 生：因?yàn)槭且粭l直線不是一個(gè)平角 師：很好，平角是多少度？ 眾生：一百八十度 師：通過老師的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能不能說明我們剛才說的結(jié)論是正確的？ 生：（幾乎一口同聲）能. 二、出現(xiàn)的課堂教學(xué)無效行為類型 縱觀上述幾種教學(xué)活動，結(jié)合新課程實(shí)施中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的無效教學(xué)行為可以歸入以下幾個(gè)類

6、型 1.語言表達(dá)欠簡潔準(zhǔn)確 教師在授課過程中都不可避免地出現(xiàn)一些無效語言，有些是詞不達(dá)意，讓學(xué)生無從猜想老師的真實(shí)想法，（如活動7）；有些是語病、廢話或口誤（如活動1和2）無效課堂教學(xué)語言是不可避免的，但要盡量減少其次教師的設(shè)問引導(dǎo)也是淺層次的，問題及問題之間缺少統(tǒng)籌考慮，（如：活動5、6、7）這些問題明顯具有“小碎步”的特點(diǎn)，問題與問題之間缺乏思維的空間，沒有梯度，不能刺激學(xué)生的思維和探究的欲望，喪失了探究問題的基礎(chǔ) 2.缺少有效的課堂控制手段 首先在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)缺少必要的措施，因而不能將學(xué)生的注意力及時(shí)地吸引到新的主題上來，（如：活動5）此時(shí)的課堂有點(diǎn)處于失控狀態(tài)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對學(xué)生自由

7、活動的質(zhì)量、進(jìn)度缺少統(tǒng)一的調(diào)控，一旦布置學(xué)生活動，整體上就陷入散亂狀態(tài)所以在結(jié)束某項(xiàng)活動時(shí)，教師應(yīng)首先大聲喚起學(xué)生的注意，接著就學(xué)生的操作情況作一個(gè)簡短地激勵(lì)性的評價(jià)，然后帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué) 3.傳統(tǒng)教學(xué)方式的延續(xù) 盡管許多教師在新課程實(shí)施中為了體現(xiàn)新的理念而做出了不懈的努力，但長期以來根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式，仍在課堂教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置主要表現(xiàn)在授課時(shí)還會不自覺地陷入以自我為中心的泥潭，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，將學(xué)生活動形式化當(dāng)學(xué)生探究的結(jié)論與自己預(yù)設(shè)的不一致時(shí)，不給學(xué)生自我辨析的機(jī)會，沒有從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)因勢利導(dǎo)，而是按自己的意愿把原來的設(shè)想進(jìn)行下去，（如：活動5、6）當(dāng)學(xué)生在

8、探究活動中產(chǎn)生了“疑問”，如果從發(fā)現(xiàn)問題的特征看，疑問往往是主體思考的開始，是催動學(xué)生去尋找更多的發(fā)現(xiàn)，更多的創(chuàng)造目標(biāo)，是進(jìn)行比較、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的起點(diǎn)但教師并沒有很好地利用這個(gè)關(guān)鍵，而是利用老師的權(quán)威地位強(qiáng)迫學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，把學(xué)生產(chǎn)生的疑問否決掉，這樣將會把學(xué)生可能產(chǎn)生的驚異、思考和探究瓦解掉了 4.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究做不到位 在這節(jié)課的眾多活動中，有很多環(huán)節(jié)教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出良好的情境，為學(xué)生思維的碰撞創(chuàng)造了條件，但老師并未能充分利用這種條件乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生追根求源，反而是草草收兵，讓人感到“虎頭蛇尾”不能盡興，（見活動6）一個(gè)真正的探究過程應(yīng)有“疑問欲求猜測嘗試發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)過程仔細(xì)分析一

9、下這節(jié)課的學(xué)生探究過程，學(xué)生的參與行為表面上是積極的，實(shí)質(zhì)上所有的過程都是在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，按老師的意志進(jìn)行學(xué)生的認(rèn)識參與是淺層次的依賴型的參與缺少獨(dú)立的探究意識（如在活動5中），學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了問題：“三角形三個(gè)內(nèi)角和出現(xiàn)不同的結(jié)果”，如果適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生分析尋找產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，讓學(xué)生嘗試用不同的方法，從不同的側(cè)面去討論論證，來解決這一問題最后由學(xué)生自己動手用“撕拼”的方法來探究出正確的結(jié)論，要比教師直接演示并敘述出這一結(jié)論要有效的多所以在探究活動中及時(shí)地提醒學(xué)生就探究過程展開自我評價(jià)，總結(jié)探究過程中的得與失，感受成功與收獲，效果則會有明顯的不同這樣才能使學(xué)生跨出超越局部的、非單純接受的問題解決的第一步 三、對課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的改進(jìn) 經(jīng)過對課堂教學(xué)活動的反思，對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，效果很好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)主要改進(jìn)如下：教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)前的教學(xué)改進(jìn)后的教學(xué)改進(jìn)原因畫三角形檢查一個(gè)學(xué)生的三角形的畫法，并比較幾個(gè)學(xué)生所畫三角形的異同對全班學(xué)生所畫的三角形進(jìn)行比較，并總結(jié)這些三角形的異同讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，給他們發(fā)現(xiàn)問題提供空間和機(jī)會所測量的三角形三個(gè)內(nèi)角和結(jié)果不一致以測量有誤差為借口，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己預(yù)設(shè)的結(jié)論三角形的三個(gè)內(nèi)角和為180?以三次測量都有誤差為突破口，引