教材多樣化后初高中化學(xué)教學(xué)銜接

1、教材多樣化后初高中化學(xué)教學(xué)銜接(2)以上總結(jié)的是初高中化學(xué)教材中都有的知識(shí)面，但這不能說(shuō)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，雖然初高中涉及的知識(shí)面有很多相同部分，但有些知識(shí)的深度以及對(duì)學(xué)生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對(duì)金屬腐蝕的認(rèn)識(shí)要求是從原電池角度深入的，要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負(fù)極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會(huì)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式。顯然在要求上高了許多。 再如初中也提及了相似相溶，但只要求學(xué)生了解水和油（有機(jī)溶劑）是相對(duì)立的兩類溶劑，某物質(zhì)若

2、易溶于水則將難溶于有機(jī)溶劑，而高中對(duì)相似相溶的理解升高到分子結(jié)構(gòu)上，通過(guò)共價(jià)鍵極性及分子空間構(gòu)型的分析來(lái)理解溶質(zhì)分子的極性和溶劑分子的極性相統(tǒng)一而互溶的意義。這顯然是初中的了解要求無(wú)法比擬的。這些都不是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。 當(dāng)然，有些知識(shí)點(diǎn)初高中教材的編寫(xiě)中并沒(méi)有明顯的深度區(qū)別。例如原子結(jié)構(gòu)模型史等，高中老師就沒(méi)有必要累贅復(fù)述了，往往是高中教師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，兀自花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)效率降低。 所以，在教學(xué)過(guò)程中，特別是對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定要把握好初高中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)具體要求的層次，把握好教學(xué)的深度，不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒(méi)什么區(qū)別，也不能完全脫離

3、學(xué)生已有的初中化學(xué)知識(shí)，拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高，認(rèn)為有些知識(shí)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中與初中是重復(fù)的，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過(guò)，甚至不講，其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)知識(shí)以識(shí)記為主，學(xué)生為了應(yīng)付中考，往往只是臨時(shí)記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過(guò)的知識(shí)。 2、初高中斷檔的知識(shí)點(diǎn) 當(dāng)然，初高中化學(xué)知識(shí)不都是有相同的知識(shí)面的，還是存在某些知識(shí)點(diǎn)斷檔的現(xiàn)象。比如，初中的科學(xué)中有關(guān)于“化合物之間的相互轉(zhuǎn)化”介紹，然而教材中出現(xiàn)的“物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律圖”（俗稱“八圈圖”）中，分別用“某些金屬氧化物”一詞來(lái)代替“酸性氧化物”及“堿性氧化物”概念，由此初中學(xué)生并

4、沒(méi)有能夠掌握酸性氧化物與堿反應(yīng)生成鹽和水，堿性氧化物與酸反應(yīng)生成鹽和水，及酸性氧化物與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽這些典型基本反應(yīng)類別。到了蘇教版必修1必修2中，相關(guān)的概念仍然沒(méi)有出現(xiàn)。但是在學(xué)習(xí)硅硫等非金屬元素的化合物、鎂鋁鐵等金屬元素的化合物等化學(xué)性質(zhì)時(shí)，這些物質(zhì)類別之間的典型基本反應(yīng)類別卻相當(dāng)重要。沒(méi)有酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物這些概念的系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)，化學(xué)性質(zhì)將被肢解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的反應(yīng)方程式，這對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)思維是有害無(wú)益的。另外，酸性氧化物不完全等同于非金屬氧化物，堿性氧化物不完全等同于金屬氧化物，也是值得學(xué)生研究的概念。因此，在高中沒(méi)有系統(tǒng)介紹的情況下，為了學(xué)生知識(shí)的

5、完整性，我們也需要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。 再如初中的科學(xué)中有關(guān)于元素周期表相關(guān)概念的介紹，其中包括原子的微觀結(jié)構(gòu)、相對(duì)原子質(zhì)量的計(jì)算、同位素的概念及應(yīng)用等。蘇教版必修1中，有關(guān)的概念不再出現(xiàn)。但是學(xué)生對(duì)以上知識(shí)的掌握情況卻差異很大，往往對(duì)微觀結(jié)構(gòu)記憶深刻，高中教師不再需要重復(fù)，而對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的概念及計(jì)算本質(zhì)卻不能深入理解，對(duì)同位素概念則幾乎僅僅只有個(gè)印象而已了。然而在高中學(xué)習(xí)中，相對(duì)原子質(zhì)量的概念及計(jì)算，與摩爾質(zhì)量這個(gè)重要概念間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，兩者間有相似處也有區(qū)別處，是學(xué)生需要著重理解的，如果沒(méi)有初中的相對(duì)原子質(zhì)量概念做基礎(chǔ)，這些比較區(qū)別將無(wú)從談起。因此高中教師必須做適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和補(bǔ)充講解。在高中

6、學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步的涉及到元素的相對(duì)原子質(zhì)量計(jì)算，這不僅與原子的相對(duì)原子質(zhì)量概念有關(guān)，還需要同位素概念的配合，可以說(shuō)缺一不可，高中教師千萬(wàn)不能以為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，因而粗略帶過(guò)，那樣將給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難。 再如初中的科學(xué)中有關(guān)于溶液中電解質(zhì)電離的介紹，然而高中對(duì)電解質(zhì)的電離情況要求相當(dāng)高，除了區(qū)分熔融狀態(tài)下的電離和在水中的電離情況以外，在水溶液中，由電解質(zhì)是否完全電離來(lái)推出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念更是十分重要，并且涉及到弱酸的分步電離，強(qiáng)酸酸式鹽、弱酸酸式鹽的不同電離情況，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要掌握是比較困難的，因此，高中教師還是應(yīng)當(dāng)從零起點(diǎn)開(kāi)始系統(tǒng)的為學(xué)生講解相關(guān)概念為佳。當(dāng)在面對(duì)某些斷檔的

7、知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尤其需要教師放慢上課節(jié)奏，給學(xué)生更多鞏固的機(jī)會(huì)。 3、初高中教材知識(shí)銜接實(shí)例分析 有關(guān)物質(zhì)的結(jié)晶，初高中化學(xué)教材中都有一節(jié)內(nèi)容介紹。 初中科學(xué)八年級(jí)上第1章“生活中的水”第8節(jié)“物質(zhì)在水中的結(jié)晶”中有所介紹。全文如下：自然界中的水不論是河水、海水、井水，還是湖水、江水，都不是純凈水，都使溶有多種溶質(zhì)的溶液。如何將這些溶質(zhì)從水中提取出來(lái)呢？海水中的鹽又是如何提取的呢？我們?cè)谇懊嬉褜W(xué)過(guò)晶體，硫酸銅、云母、食鹽也是晶體。請(qǐng)觀察它們的形狀。這種有規(guī)律形狀的固體就是晶體。不同的晶體具有不同的形狀。我們所吃的食鹽大多數(shù)就是從海水中提煉來(lái)的。人們把海水引入鹽田，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹日曬，水逐漸蒸發(fā)后，溶液變濃

8、，最后食鹽就會(huì)結(jié)晶析出。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)晶體還會(huì)在其他情況下形成?；顒?dòng)1.配制一杯70的硫酸銅飽和溶液。2.利用滴管吸取一滴硫酸銅飽和溶液，滴在凹穴玻片上。3.仔細(xì)觀察（或用顯微鏡觀察），有沒(méi)有晶體出現(xiàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)是采用了冷卻熱飽和溶液的方法得到晶體的。討論為什么冷卻熱飽和溶液可以得到晶體？事實(shí)上，人們從水溶液中提取物質(zhì)時(shí)，通常是將以上兩種方法綜合起來(lái)使用，也就是先通過(guò)加熱使溶液濃縮（減少溶劑），再將溶液冷卻（降低溫度），使溶液中的物質(zhì)結(jié)晶析出。實(shí)驗(yàn)硫酸銅晶體的生長(zhǎng) 內(nèi)容略 閱讀結(jié)晶水合物 內(nèi)容略 高中化學(xué)必修1專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”的第二單元是“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”，教材中同樣介紹了

9、物質(zhì)的結(jié)晶。全文如下：過(guò)濾和結(jié)晶是分離和提純混合物的常用方法。例如，在提純粗鹽時(shí)，常先加入適當(dāng)?shù)脑噭?，將其中的雜質(zhì)離子沉淀，經(jīng)過(guò)濾后，再通過(guò)蒸發(fā)結(jié)晶的方法獲得精鹽；在提純混有氯化鉀的硝酸鉀時(shí)，常先將混合物在較高溫度下溶于水中形成濃溶液，再通過(guò)冷卻結(jié)晶、過(guò)濾獲得硝酸鉀晶體。 初看一下，會(huì)覺(jué)得初高中有部分內(nèi)容是重復(fù)的，但比較教學(xué)目標(biāo)后，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。 初中科學(xué)中有關(guān)結(jié)晶的教學(xué)目標(biāo)是：了解溶液的組成，了解蒸發(fā)溶劑和冷卻熱飽和溶液可以使溶質(zhì)析出結(jié)晶；掌握攪拌、溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶等基本實(shí)驗(yàn)操作技能；了解結(jié)晶。教育論文 高中必修1中的教學(xué)目標(biāo)是：初步學(xué)會(huì)過(guò)濾、結(jié)晶等分離物質(zhì)的

10、實(shí)驗(yàn)技能，能獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的物質(zhì)分離、提純的實(shí)驗(yàn)操作； 從分析初高中對(duì)結(jié)晶這同一知識(shí)面的教學(xué)目標(biāo)，我們可以看出，在教學(xué)目標(biāo)上，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，還是有比較好的銜接、遞進(jìn)的。初中主要要求學(xué)生了解在蒸發(fā)溶解或冷卻熱飽和溶液的過(guò)程中，溶劑和溶質(zhì)之間出現(xiàn)過(guò)飽和而析出這樣的情況。而高中階段的重點(diǎn)已遠(yuǎn)不止這些，高中更要關(guān)注的是不同的物質(zhì)，其溶解度隨溫度變化不同則應(yīng)該選擇適合的不同方法來(lái)獲得晶體，以及當(dāng)溶質(zhì)相互混合需要分離時(shí)應(yīng)當(dāng)采取的適當(dāng)方法，并且明白結(jié)晶與過(guò)濾操作的相互配合等。例如，對(duì)于氯化鈉溶液的結(jié)晶，初中只要求能說(shuō)出蒸發(fā)溶劑可以獲得結(jié)晶。而高中階段在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就不用把過(guò)多的精力放在這些上

11、，教師只要稍微點(diǎn)一下，學(xué)生就能回憶起來(lái)（如果高中教師不了解初中教材，往往會(huì)在這些學(xué)生易掌握的知識(shí)上放過(guò)多的精力）。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在如果對(duì)氯化鈉溶液采用冷卻熱飽和溶液的方法是否是適當(dāng)?shù)慕Y(jié)晶方法？如果此氯化鈉溶液中有少量硝酸鉀雜質(zhì)，蒸發(fā)溶劑是否也會(huì)導(dǎo)致硝酸鉀晶體的析出？在氯化鈉和硝酸相混合的情況下，氯化鈉多硝酸鉀少或氯化鈉少硝酸鉀多或氯化鈉和硝酸鉀幾乎等多的情況都分別應(yīng)該采取怎樣的結(jié)晶分離方法是合適的？另外，教師應(yīng)借著研究結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，如漏斗、玻璃棒、燒杯、濾紙等的操作，進(jìn)一步關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更好地鍛煉學(xué)生的思維。 需要指出的是，高中必修1關(guān)于物質(zhì)分離的基本知識(shí)學(xué)習(xí)，將為實(shí)驗(yàn)化學(xué)中

12、的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)化學(xué)中課題3硝酸鉀晶體的制備，分別有鹽的溶解度隨溫度的變化、結(jié)晶和重結(jié)晶、影響晶粒生成的條件三塊知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，此處教學(xué)目標(biāo)明顯比必修1中的要求更高。 （三）教師的教育觀念的銜接 轉(zhuǎn)變教師教育觀念是解決初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的前提，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。 1、樹(shù)立正確的教育目標(biāo)觀 廣義上的學(xué)習(xí)概念，不但包括人們的一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且也包括人們的一切實(shí)踐活動(dòng)；不但包括人們對(duì)于間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包括人們對(duì)于直接知識(shí)的學(xué)習(xí)；不但包括人們對(duì)于已有知識(shí)的繼承性的模仿性的認(rèn)識(shí)和掌握，而且也包括人們對(duì)于未知知識(shí)的探索性創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和掌握。4 面對(duì)素質(zhì)教育，化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)應(yīng)

13、該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)呢？研究者們認(rèn)為：化學(xué)是自然科學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，化學(xué)教育應(yīng)該協(xié)同其他自然學(xué)科，共同完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的使命。研究者把科學(xué)素質(zhì)分成若干個(gè)構(gòu)成要素，其主要觀點(diǎn)有：把科學(xué)素質(zhì)分成科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五要素；把科學(xué)素質(zhì)分成科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)觀六要素；把科學(xué)素質(zhì)分成知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)）、智力結(jié)構(gòu)（包括觀察力、思維能力和實(shí)踐或動(dòng)手能力）和非智力結(jié)構(gòu)（包括道德結(jié)構(gòu)、意識(shí)結(jié)構(gòu)和審美結(jié)構(gòu)）三大結(jié)構(gòu)體系；把科學(xué)素質(zhì)分成科學(xué)知識(shí)、科學(xué)感情、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等

14、七方面。5 基礎(chǔ)教育雖然已經(jīng)叫了幾年素質(zhì)教育了，但往往還是單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率，這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變，而應(yīng)該培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)該樹(shù)立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、健康的身體，良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，以及以充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面和諧的發(fā)展。 2、樹(shù)立正確的教學(xué)觀 可以說(shuō)，關(guān)于課程的全部問(wèn)題，其實(shí)都是圍繞著培養(yǎng)人這種本體功能展開(kāi)的，都是以如何有利于培養(yǎng)人為準(zhǔn)則的。6我們要徹底拋棄單純重視尖子學(xué)生、忽視一般學(xué)生，重

15、視知識(shí)、忽視能力，重視書(shū)本、忽視實(shí)踐，重視灌輸、忽視啟發(fā)，重視死記、忽視思考，重視傳授、忽視自學(xué)，重視接受、忽視創(chuàng)造，重視課堂、忽視課外，等等以書(shū)本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。應(yīng)樹(shù)立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一，教書(shū)與育人相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，以及注重培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。我們可以從“回歸”的角度理解新課程。新課程從書(shū)本向人本回歸，從知識(shí)向能力回歸，從存儲(chǔ)向創(chuàng)新回歸，從重考向重學(xué)回歸，從貴族向平民回歸，從精英向大眾回歸，從利己向利國(guó)利民回歸。7 3、樹(shù)立正確的角色觀 教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的

16、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的作用應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)，并且保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景以及提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效。8教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。總之，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)而存在的。學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有主觀能動(dòng)性的。學(xué)生