電磁感應(yīng)中動(dòng)力學(xué)和能量問(wèn)題

1、關(guān)嶺自治縣民族高級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)案 1.安培力的大小感應(yīng)電動(dòng)勢(shì):E=1.如圖9-4-1所示,金屬棒AB垂直跨擱在位1.如教師講解圖9-4-1所示,金屬棒AB垂直跨擱在位于水平面上的兩條平行光滑金屬導(dǎo)軌上,棒與導(dǎo)軌接觸良好,棒AB和導(dǎo)軌的電阻均忽略不計(jì),導(dǎo)軌左端接有電阻R,垂直于導(dǎo)軌平面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)向下穿過(guò)平面,現(xiàn)以水平向右的恒力F拉著棒AB向右移動(dòng),t秒末棒AB.t秒內(nèi)AB棒所受安培力方向水平向左且逐漸增大.t秒內(nèi)AB棒做加速度逐漸減小的加速運(yùn)動(dòng).t秒內(nèi)AB棒做勻加速直線運(yùn)動(dòng)2.如圖9-3-2甲所示,不計(jì)電阻的平行金屬導(dǎo)軌豎直放置,導(dǎo)軌間距為L(zhǎng)=1m,上端接有電阻R=3,虛線OO下方是垂直于導(dǎo)軌平

2、面的勻強(qiáng)磁場(chǎng).現(xiàn)將質(zhì)量m=0.1kg、電阻r金屬桿ab,從OO上方某處垂直導(dǎo)軌由靜止釋放,桿下落過(guò)程中始終與導(dǎo)軌保持良好接觸,桿下落過(guò)程中的v-t圖象如圖命題分析本考點(diǎn)為高考熱點(diǎn),屬力電綜合題。主6 教 學(xué) 時(shí) 間 教學(xué)過(guò)程與方法 教師 活動(dòng) 學(xué)生 活動(dòng) 受到安培力作用，這時(shí)安培力成為導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，此 即電磁驅(qū)動(dòng)。在這種情況下，安培力做正功，電能轉(zhuǎn)化為導(dǎo) 體的機(jī)械能。 W安0 電能 其他形式的能。 W安0 2求解焦耳熱 Q 的三種方法 (1直接法：QI2Rt (2功能關(guān)系法：QW 克服安培力 (3能量轉(zhuǎn)化法：Q E 其他能的減少量 1.如圖 942 所示，豎直放置的兩根平行金屬 導(dǎo)軌之間接有

3、定值電阻 R，質(zhì)量不能忽略的金 屬棒與兩導(dǎo)軌始終保持垂直并良好接觸且無(wú) 摩擦，棒與導(dǎo)軌的電阻均不計(jì)，整個(gè)裝置放 在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)方向與導(dǎo)軌平面垂直， 圖 942 棒在豎直向上的恒力 F 作用下加速上升的一段時(shí) 間內(nèi)，力 F 做的功與安培力做的功的代數(shù)和等于 ( A 棒的機(jī)械能增加量 B 棒 的動(dòng)能增加量 C棒的重力勢(shì)能增加量 D 電阻 R 上放出的 熱量 2(2012·山東高考如圖 947 所示，相距為 L 的兩條足夠長(zhǎng)的光滑平行金屬導(dǎo)軌與水平面的夾角 為 ，上端接有定值電阻 R，勻強(qiáng)磁場(chǎng)垂直于導(dǎo)軌平 面，磁感應(yīng)強(qiáng)度 圖 947 為 B。將質(zhì)量為 m 的導(dǎo)體棒由靜止釋放，當(dāng)速度達(dá)到

4、 v 時(shí)開(kāi)始勻速 運(yùn)動(dòng)， 此時(shí)對(duì)導(dǎo)體棒施加一平行于導(dǎo)軌向 下的拉力， 并保持拉力的功率恒為 P，導(dǎo)體棒最終以 2v 的速度 勻速運(yùn)動(dòng)。導(dǎo)體棒始終與導(dǎo)軌垂直且接觸良好，不計(jì) 導(dǎo)軌和導(dǎo)體棒的電阻，重力加速度為 g。下列選項(xiàng)正 7 教 學(xué) 時(shí) 間 教學(xué)過(guò)程與方法 教師 活動(dòng) 學(xué)生 活動(dòng) 確的是 ( AP2mgvsin BP3mgvsin v g C當(dāng)導(dǎo)體棒速度達(dá)到 時(shí)加速度大小為 sin 2 2 D. 在速度達(dá)到 2v 以后勻速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，R 上產(chǎn)生的焦 耳熱等于拉力所做的功 教 學(xué) 反 思 1，學(xué)生善學(xué)不善學(xué)與教師善教不善教是密切聯(lián)系著的，那些因適當(dāng)采用優(yōu)良教學(xué)方法 而使教學(xué)效果不斷提高的“善教

5、者”，就容易在學(xué)生中贏得較高的威信，師生關(guān)系也比 較融洽。這里我不禁想到一句俗語(yǔ)“得人心者得天下?！笨刹皇菃?？老師如何得到學(xué)生 的心，如何贏得尊重和愛(ài)戴，不是整天的照本宣科或嬉笑怒罵就能做到了。這里面就需 要教師的教育智慧，教學(xué)方法的合理運(yùn)用，以及在傳授知識(shí)的過(guò)程中的“授之以漁”。 古今中外，許多教育學(xué)家都重視教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，不斷的改進(jìn)充實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生健 康良好的發(fā)展。. 21、缺少方法的整體性意識(shí)。2、欠缺教學(xué)方法層次性的意識(shí)。3、遺失動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的意 識(shí)。我不禁想起剛剛成為語(yǔ)文教師的時(shí)候，教材領(lǐng)悟不透徹，學(xué)情也把握不清，尤其是 課堂上，努力想上好卻出現(xiàn)些不盡人意的畫(huà)面：精心準(zhǔn)備的課件教具，學(xué)生在贊嘆之余 一無(wú)所獲；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)卻是亂成“一鍋粥”；一堂課好不熱鬧，唱啊，跳啊，又 表演又游戲， 而結(jié)果卻完全喪失了語(yǔ)文味。 現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)思考曾經(jīng)的課堂就會(huì)明白教不 得法等于是白教。. 3. 我想，再好的理論還是要為實(shí)踐服務(wù)的。反之，只學(xué)