《爬山虎的腳》評(píng)課稿_第1頁
《爬山虎的腳》評(píng)課稿_第2頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、爬山虎的腳評(píng)課稿劉老師執(zhí)教的爬山虎的腳一課,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路設(shè)計(jì)有條不紊,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)時(shí),當(dāng)學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么,并提出不懂的問題時(shí),老師就這樣提示學(xué)生:下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文,看一看對(duì)于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容, 通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識(shí),對(duì)于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一 方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程: 對(duì)于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足,對(duì)于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。 再如,在學(xué)生通過讀書想象,了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后,老師就進(jìn)一步總 結(jié)鼓勵(lì):我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想, 不但讀

2、懂了課文,而且還獲得了美的體驗(yàn)。 這既是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注:讀書,就應(yīng)該邊讀邊想; 而情感的熏陶,需要潛移默化地體驗(yàn)和感悟,等等。這樣,學(xué)生在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過程中, 不僅認(rèn)識(shí)到了爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn), 而且喜歡上了爬山虎這種植物,同時(shí)也學(xué)到了一些閱讀的方法,有利于良好的閱讀 習(xí)慣的形成,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。而 真正做到這一點(diǎn),就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,做教學(xué)的有心人,從而 實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。爬山虎的腳一課,這篇課文篇幅較長(zhǎng),含義深刻,教材中可挖掘的教學(xué)點(diǎn) 很多,這樣的課文比較難上,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,理解句子

3、,比較句子,體會(huì) 句子都是很難的,劉老師在學(xué)生充分讀、話、議的基礎(chǔ)上,再適時(shí)地討論演示、再 現(xiàn)過程,學(xué)生很容易的理解了一一爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的,達(dá)到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節(jié)進(jìn)一步挖掘文本,可以滲 透爬山虎的攀登精神,從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息,獲得情感體驗(yàn)。重視文本也就是重視了學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),劉老師指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,找出文本中的重點(diǎn)詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會(huì)爬山虎是怎樣往上爬 的,體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確,從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長(zhǎng)期認(rèn)真觀察的 態(tài)度。爬山虎的腳是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì), 再來指

4、導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺 乏興趣,注意力分散。劉老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象 的課件、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,在課堂上得到很好的印證。由此, 我也深深地領(lǐng)悟到多媒體、肢體語言的妙用確實(shí)對(duì)理解語言文字起到了很大的作 用。一、巧用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破重難點(diǎn)。直觀形象的多媒體課件,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看 的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機(jī)。如 教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),起初大部分學(xué)生都 沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)放足時(shí)間讓學(xué)生

5、找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢 磨,再讓學(xué)生觀看課件。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來,臉上露出了燦爛 的笑容。二、巧用肢體語言能輔助突破教學(xué)的難點(diǎn)。俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐盛的,也是最具魅力的?!闭n文第四自 然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的, 如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表現(xiàn)動(dòng)作的詞 巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。劉老師讓學(xué)生們都把兩 只手伸出來,先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名 讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊曲折,手指觸、伸直向上拉,胳膊伸直,全部身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)演示講解,學(xué)生

6、由原來誤以為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明確了爬山虎到 底是怎樣爬墻的。由此可見,恰到利益的運(yùn)用多媒體、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容 的難度,學(xué)生也比較喜歡這種情勢(shì),的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。教學(xué)中,老師注意運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言,教態(tài)大方、親切,教學(xué)過程循序漸進(jìn),娓娓道來。同時(shí),教師能注意將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用相結(jié)合,用“”作旁注, 關(guān)注學(xué)生自身的閱讀感受。1) 上課黃老師把前幾課有關(guān)觀察的課文進(jìn)行了復(fù)習(xí),這樣能讓同學(xué)回想起這 些課文都是與觀察有關(guān)。2) 讓同學(xué)傾聽范讀課文并找出讀錯(cuò)的字,這樣能訓(xùn)練同學(xué)們仔細(xì)傾聽的好習(xí) 慣,善于挑戰(zhàn)。3) 教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句感受爬山虎葉子

7、的美。4) 黃老師放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué),了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后交流。如:可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長(zhǎng)的位置、 樣子、 顏色。(這一過程,不僅可以活躍課堂氣氛,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。)找一找、演一演、議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。1) 找一找的方式讀讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。圈出寫爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞。 (觸、巴、拉、貼)2) 演一演。讓學(xué)生上黑板演示, 爬山虎的腳先是“觸”著墻, 把爬山虎的嫩莖“拉”一把,使它緊“貼“在墻上, (引導(dǎo)學(xué)生欣賞爬山虎往上爬的課件。通過課件演示

8、, 學(xué)生就能非常清楚地了解爬山虎的腳是怎樣爬的, 本課的重點(diǎn)、 難點(diǎn)便在輕松、 愉 快的氛圍中迎刃而解了。)3)議一議。把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行? 學(xué)生通過討論明白:爬山虎并不像其它動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬,而是長(zhǎng)一只腳 就巴住墻;再爬,必須再長(zhǎng)一只新腳。 (通過看課件演示,換詞比較,學(xué)生不但理 解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳地 往上爬的,從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性和觀察的細(xì)致。 )在讀的訓(xùn)練中,教師采用了多種方式,但讀的時(shí)量不到位,學(xué)生讀的時(shí)間不 足,讀的訓(xùn)練來去匆匆,沒有起到該有的作用。如聽完課文片段錄音,師問:你聽 (讀)懂了什么?在指名回答、教師完成板書后,隨即請(qǐng)學(xué)生指著圖連起來說出爬 山虎腳的位置、樣子等,由于讀得不充分,絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒,上臺(tái)發(fā) 言的那個(gè)學(xué)生也是在老師幫助下完成。如果把這一步放在品讀后,效果會(huì)更好。葉老的這篇文章觀察細(xì)

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