初中學(xué)業(yè)評價案例

1、英語學(xué)業(yè)評價方案英語課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中提出： “建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。 ”因此，建立科學(xué)的評價體系、制訂出切實可行的評價方案是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。1、 指導(dǎo)思想新的課程改革是為了全面推進素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。學(xué)生評價的指導(dǎo)思想即以實現(xiàn)這一目標(biāo)為目的，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。通過評價，使學(xué)生在英語課程

2、的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。同時，也能使教師及時獲取英語教學(xué)的反饋信息，從而對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。2、 評價原則英語課程的學(xué)業(yè)評價主要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。同時，學(xué)業(yè)評價是教學(xué)活動的有機組成部分，通過評價能使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確今后的努力方向，因此，評價應(yīng)遵循一定的原則。（ 1） 過程性原則對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時，首先要重視學(xué)生的現(xiàn)在，同時還要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來。通過評價

3、，了解學(xué)生的過程發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上得到提高。（ 2） 激勵性原則鼓勵學(xué)生積極，主動地對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價與反思，了解學(xué)生在評價中的體驗，感受和發(fā)展需求，通過評價讓學(xué)生明白自己所處的發(fā)展?fàn)顩r，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。力求使學(xué)生喜歡評價，這是評價中的一個重要原則。（ 3） 可操作性原則可操作性是新課程評價的基本原則，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價既要從實際出發(fā)， 還要有利于教師的操作實施，評價方式要科學(xué)、簡潔、 準(zhǔn)確、有效，以確保提高評價信度和效度。3、 評價方式新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點

4、。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信； 應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進學(xué)生語言運用能力的不斷發(fā)展”。此外、新課程倡導(dǎo)注重過程評價，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： 形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。因此， 選擇實用、有效的評價方式是達(dá)到評價目的重要保障。（ 1） 形 成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式傳統(tǒng)的終結(jié)性評價過分偏重對語法知識的檢測，這在很大程度上限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能動性和創(chuàng)造性的正常發(fā)揮。形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和判斷，它著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。將形成性評價與終

5、結(jié)性評價結(jié)合起來，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查又注重基本技能的考核，既關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又重視學(xué)習(xí)結(jié)果。（ 2） 學(xué)生自評、互評與家長及教師評價相結(jié)合的評價方式英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求： “為了使評價有機融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、 寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主題的多元化。 ”新課程實施后應(yīng)改變過去以教師評價為主的方式，收集來自學(xué)生自己、同學(xué)、家長的評價信息，然后進行綜合、分析后，對學(xué)生進行客觀、公正的評價，幫助學(xué)生有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。英語課內(nèi)學(xué)業(yè)

6、評價案例評價在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，任何一位從事英語教學(xué)的教師都要不斷地在教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價。英語課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念與要求，強調(diào) “英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主題的多元化和評價形式的多樣化”。結(jié)合課堂教學(xué)過程評價的課內(nèi)學(xué)業(yè)評價正是實施評價主題的多元化和評價形式的多 樣化的重要途徑。課內(nèi)評價案例一首先， 在復(fù)習(xí)提問階段，教師通常給學(xué)生一個小聽寫來檢測上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生交換批改，批改完后交換回來進行糾錯，這樣就形成了學(xué)生之間的合作評價。其次，在導(dǎo)入新課時，教師采用問答的形式， 把新課所涉及的知識點以問答的形式呈現(xiàn)出來，對學(xué)生的反應(yīng)能力和對新知識的接受能

7、力進行評價，這主要是教師對學(xué)生的評價。 然后，在練習(xí)階段主要采取小組評價的方式，讓學(xué)生以小組為單位先對所學(xué)內(nèi)容進行演練，再以小組為單位進行評比檢查，大家共同評出最優(yōu)秀的小組。最后，在鞏固知識階段，教師把本節(jié)課所學(xué)的重點知識進行匯總，以練習(xí)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在做題的過程中進行自我評價。另外，除了課堂教學(xué)這四個基本環(huán)節(jié)之外，還可以用更加靈活多樣的方式對學(xué)生的聽，說，讀，寫四種能力進行評價。比方采用聽句子猜謎語的方式，對學(xué)生聽的能力進行口頭評價；采用游戲，情景劇表演， 講故事等方式對學(xué)生的說的能力進行鼓勵性的評價；采用朗誦詩歌， 閱讀短文的方式對學(xué)生讀的能力進行綜合評價；采用小作文的方式對學(xué)生進行寫

8、的能力的書面評價。課內(nèi)評價案例二英語課堂上教師要求大家做小組調(diào)查報告。制作好調(diào)查報告表格以后，同學(xué)們立刻四人一組互相提問問題：A: How do you usually come to school? B:I usually go to school by bike. C: I usually come to school on foot. 五分鐘過后，小組長開始做報告。第一組的組長萬通剛到講臺上有點緊張，教師及時地鼓勵他：“ Dont be shy.Just try. ”聽了老師的話之后 , 他很流利地做完了報告。老師什么也沒說，只向他豎起了大拇指，班里頓時響起了熱烈的掌聲?？吹竭@種情形其他

9、組的成員更加積極, 紛紛舉手。老師點到了孔莎同學(xué)，她充滿自信地走上講臺，聲情并茂地做完了報告。教師沒有直接給予評價，而 是 轉(zhuǎn) 向 其 他 同 學(xué) 問 到 ： What do you think of her job? Wonderful! Great! 學(xué)生積極給予評價。這時老師說道“孔莎同學(xué)的確很棒，還有其他同學(xué)能超過她嗎？” “能，我能。 ”臺下的反應(yīng)更加激烈，好幾位同學(xué)爭著上臺表演。教學(xué)過程繼續(xù)進行，臺上的同學(xué)表演更加精彩，臺下的同學(xué)評價更加熱烈 , ，有幾位學(xué)生甚至情不自禁地站起來喝彩。教師適時地加以引導(dǎo)，讓他們分小組評價一下哪一組成員表現(xiàn)的最好，好在哪里。一番討論之后，有的說第一組

10、最好，因為萬通的口語非常地道；有的說第三組表現(xiàn)最好，因為喬爍的表情非常自然；有的卻提出相反的意見，認(rèn)為這兩個同學(xué)的報告不全面?？傊?，大家說法不一，但都很有道理。在大家發(fā)表完評價之后老師及時地給予肯定， “上臺表演的同學(xué)都能積極認(rèn)真的表演，臺下的同學(xué)也都能積極投入到學(xué)習(xí)中來，做學(xué)習(xí)的主人，這是非常好的，我希望在今后的英語學(xué)習(xí)中你們能學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，摒棄自己的缺點，爭取更上一層樓?！痹u價效果實踐證明在課堂教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵學(xué)生自評、互評，往往會產(chǎn)生以下幾方面的效果：（一）、 學(xué)生們用簡單的英語句子互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。（二） 、學(xué)生們在提問別人的同

11、時，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對所學(xué)的口語交際的英語句子理解記憶上升一個層次，從而提高學(xué)生口語交際和應(yīng)變能力能力。（三） 、這樣做把整個英語課堂融為一體，不單是臺上幾個同學(xué)的事情，同時牢牢地吸引住臺下同學(xué)的注意力，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心的思想。（四） 、在學(xué)生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。（五）、 很好的體現(xiàn)了評價的靈活多樣性。存在問題與對策傳統(tǒng)評價方式認(rèn)為只有真正優(yōu)秀的學(xué)生才值得獎勵，對于那些差生則應(yīng)當(dāng)加以批評，進行督促。在這種獎勵觀下，中等生認(rèn)為，三好生、學(xué)科優(yōu)秀生是一個不能實現(xiàn)的目標(biāo)，與自己無緣，甘居中游; 差生則因?qū)W業(yè)成績的相對落后，難以看到自己的進步，在學(xué)校受到的多半是 教師 的批評、同學(xué)的歧視，在家也往往受到父母的責(zé)罵和懲罰，他們的學(xué)習(xí)是與低效率和不愉快的經(jīng)歷聯(lián)系在一起的，因而很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極