在語境中教識字(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在語境中教識字宜陽縣香鹿山鎮(zhèn)鎖營小學 郝麗粉現(xiàn)行的小學語文新課程標準在“識字、寫字教學”部分明確提出：“要在語言環(huán)境中教學識字，把字的音、形、義緊密地結(jié)合起來。”在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。 “字不離詞，詞不離句，句不離篇”這是一個學習語文的規(guī)律。正如葉圣陶先生指出的：“我認為這三個不離，都著眼在語言的實際使用上，并不是單純地解決識字問題，漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字，就是要讀準字音，認清字形， 了解字義，使字的音、形、義之間形成聯(lián)系，互相溝通，把字的音、形

2、、義結(jié)合起來，為此要在語言環(huán)境中教識字。在識字寫字教學中，引導學生觀察、分析、比較字形的結(jié)構(gòu)特點、字音的讀音差別、字義的不同用法，有利于發(fā)展學生的觀察能力和思維能力；引導學生從漢字的形音義關(guān)系及漢字的構(gòu)字規(guī)律上鞏固識字的成果，有利于發(fā)展學生的記憶能力；引導學生掌握漢字同音字、多義字和形近字的特點，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。堅持在識詞、學句中識字，能有效地培養(yǎng)理解詞義、句意的能力。而理解詞句是理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)閱讀能力的起點。再者，在識詞、學句中識字，既能提高識字質(zhì)量，又能結(jié)合進行詞和句的訓練。而詞句訓練是初步的語言訓練，是發(fā)展語言的起點?！白⒁糇R字，提前讀寫”教改實驗進一步提出在閱讀中

3、識字，既促進獨立識字能力的提高，又加速培養(yǎng)了閱讀能力。此外，在語言環(huán)境中識字，提供了特定情境，有助于學生結(jié)合識字、學詞、學句進行說話訓練?？梢姡谡Z言環(huán)境中識字，有助于培養(yǎng)學生的理解能力和口頭表達能力，發(fā)展學生的語言。在語言環(huán)境中識字，還有利于有利于加強思想教育，比如，孤立地學“愛”字，不便進行思想教育。一旦把“愛”字放到“我愛北京。我愛中華人民共和國”的句子中來學，就具有很強的思想性。這個道理很明顯，無需贅述。 在教學過程中，我經(jīng)常運用這種方法。例如我在教“渴”字時，結(jié)合課文一粒種子中的語句：“他有點兒渴了，喝了一口水，覺得很舒服?！毕葘懗觥翱省薄昂取弊值囊艄?jié)，再寫出這兩個字，然后

4、強調(diào)這兩個字的區(qū)別?！翱柿艘人人獜堊??！边@樣有利于學生記住“渴”的偏旁是三點水，“喝”的偏旁是口。這樣識字，便于結(jié)合詞句結(jié)合上下文準確理解字義，并能與字形字義緊密聯(lián)系起來。對于多音字和多義字更需要放在詞句中確定字音、字義、字形，如我在教“曉”字時，學生往往和“澆”“繞”字混淆。我就編了歌訣，讓學生來區(qū)別幾個字的音、形、義：“有水把地澆，有火把飯燒，有日天破曉，有絲彎彎繞?！边€有我教保衛(wèi)莊稼的好衛(wèi)兵一課時也用了同樣的方法，在課文中出現(xiàn)了“清”“情”“晴”“睛”幾個字，在同一課中出現(xiàn)，學生很難分辨。使學生在語言環(huán)境中區(qū)別字的音、形、義。課文中寫到“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛(wèi)禾苗吃

5、害蟲，做了不少好事情?！蔽揖妥寣W生現(xiàn)先察四個字的相同之處與不同之處，然后再與課文中的詞語結(jié)合，討論總結(jié)出四個字的聲旁相同而形旁不同的原因是：形旁與字的意思有著緊密的聯(lián)系，形旁不同表示的意思也就不同。于是引導學生用順口溜的形式進行了區(qū)別。順口溜是這樣寫的：有日便是晴，無日也是青，去掉晴邊日，添心便是情，有心便是情，無心也是青，去掉情邊心，添水便是清，去掉清邊水，添目便是睛，睜開大眼睛，一切都分清。這樣就使學生將字的音、形義、都有所了解。我還注意利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級課程表，黑板報，班級制度。伙伴名字，書包里的書本都是學生識字

6、的好素材。教師就當做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反復熟悉與識字結(jié)合起來。通過讀課文教學生字。課文作為一種書面語言，有著十分重要的典范性，課文是教識字的最好的語言環(huán)境。教學時，我們堅持將“讀”貫穿于教學的始終，通過讀課文教學生字。因為前面學生已有了比較好的漢語拼音基礎(chǔ)，不需教師多教讀音，教師只需引導學生在語言環(huán)境中理解字義就行了。如一年級下冊柳樹醒了一課，有六個生字，就可以讓學生在讀中學生字，告訴學生帶著問題想，誰跟柳樹說話，誰給柳樹洗澡，誰給柳樹梳頭，學習“說話”兩個字。通過多讀，學生反復與生字見面，自然而然的掌握了這些字的音義。 另外，在教學中我還讓學

7、生利用商業(yè)資源識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。這樣教學，學生興趣高，注意力集中，能發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生的語言，大大加快了識字的速度，有利于學生及早讀寫，擴大知識面，收到較好的教學效果?？傊R字不是目的，“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，識字是為了閱讀和作文。在語言環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)識字能力，提高識字質(zhì)量，有利于加強思想教育，提高認識能力，有利于進行詞和句的訓練，進行說話、閱讀等初步訓練。它加強了