北師大網(wǎng)絡(luò)教育教育心理學(xué)在線作業(yè)完整版

1、北師大網(wǎng)絡(luò)教育教育心理學(xué)在線作業(yè)HEN system office room HEN 16H-HENS2AHENS8Q8-HENH16882016年9月北師大網(wǎng)絡(luò)教育教育心理學(xué)在線作業(yè)表征系統(tǒng)（布魯納）？認(rèn)知表征系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了三個主要的階段：（1）動作性表征：指 3歲以下的幼兒靠動作來了解周圍的世界，動物是他們形成對事物的 認(rèn)知表征以及再現(xiàn)認(rèn)知表征的中介和手段；（2）映象性表征：兒童 開始形成圖像或表像，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物，映象性 表征方式是認(rèn)知從具體到抽象的開始。（3）符號性表征：這時(shí)兒童 能夠通過符號再現(xiàn)他們的世界，其中最重要的是語言。人的認(rèn)知發(fā) 展順利經(jīng)歷了上述三個階段，但

2、它們并不是相互取代的關(guān)系，每個 成人都在同時(shí)使用這三種表征方式。最近發(fā)展區(qū)？關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮 兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有 指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或者說 借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距， 即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差 距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。頭腦風(fēng)暴法（腦激勵法）P312?腦激勵法，又稱頭腦風(fēng)景法，是創(chuàng)造性思維的一種重要方法。其基 本做法是：教師先提出問題，然后激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出盡 可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不

3、對所提出 的想法做評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然 后，學(xué)生和教師開始對這些想法進(jìn)行討論、評價(jià)，修改、合并某些 想法，形成一個創(chuàng)造性的解決方案。支架性學(xué)習(xí)P175?p213?支架性學(xué)習(xí)：借助教師所提供的支持（“腳手架”），逐漸把管 理、控制學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，最后撤去支架。隨著 教學(xué)的進(jìn)行，教師可以逐漸地減少外部支持，更多地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú) 立探索。情境教學(xué)？情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策 略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)的 過程以及學(xué)習(xí)測評都要與真實(shí)情境的問題解決保持一致。行動研究？行動研究是指有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)

4、踐中產(chǎn)生的問題由教師或研 究人員共同合作邊研究邊行動以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研 究方法。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論P(yáng)31?皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán) 境的相互作用中不斷重構(gòu)，按不變順利相斷經(jīng)歷了感知運(yùn)動階段、 前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個階段。每一階段有 它主要的行為模式，標(biāo)志著這一階段的行為特征。影響發(fā)展的因素 包括成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過 程陳述性知識與程序性知識P167?p213?安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為兩類：陳述性知識和 程序性知識。陳述性知識說明事物、情況是怎樣的，是對事實(shí)、定 義、規(guī)則、原

5、理等的描述；程序性知識則是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動 的知識。陳述性知識容易被人意識到，可以明確地說出來，而程序 性知識體現(xiàn)在實(shí)際活動中。概念同化P187?概念同化：學(xué)習(xí)者也可以利用原有概念來理解一個新概念的定義， 從而明確一類事物共同關(guān)鍵特征，這叫做概念同化。認(rèn)知沖突p213?認(rèn)知沖突是指人在原有觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對立性矛盾時(shí)而感受 到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。認(rèn)知表征？人類會通過知覺將外在事物、事物轉(zhuǎn)移成內(nèi)在的心理事件，布魯納 將這一過程稱為認(rèn)知表征。心智技能P218?心智技能又稱為智力技能和認(rèn)知技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在 人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，如默讀、心算、打腹稿等技能。學(xué)生 在觀察

6、、記憶和解決問題時(shí)所采用的策略，也是心智技能的不同形 式。前攝抑制？前攝抑制是指之前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干 擾作用。需要層次說？馬斯洛認(rèn)為，任何人的行為動機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起 來的，而人具有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個層 級，較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的 追求。知識建構(gòu)P175?p213?知識的建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的知識 的豐富、充實(shí)和改造過程。學(xué)習(xí)者在新信息與原有知識經(jīng)驗(yàn)之間建 立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，將新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，原有知 識會因?yàn)樾轮R的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，也就是要發(fā)生順 應(yīng)。結(jié)構(gòu)不良問題？喬納森把結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程總結(jié)為以下環(huán)節(jié)：理清問題及其 情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系；提出可 能的解決方法；評價(jià)各種方法的有效性；對問題表征和解法的反思 監(jiān)控；實(shí)施、監(jiān)察解決方案；調(diào)整解決方案。操作性條件反射P89?操作性條件反射的基本原理是：個體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)， 不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激，如果之后伴隨著一種強(qiáng)化物，那 這個反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。反應(yīng)定勢？反應(yīng)定勢其實(shí)就是指學(xué)習(xí)方法一旦為學(xué)習(xí)者所掌握，便會形成一